Текст книги "О детском рисовании". О детском рисовании марина озерова


Читать книгу О детском рисовании Марины Озеровой : онлайн чтение

– Что делать, если «шаблон» уже давно создан и никакими другими образцами его не сдвинуть? Ребенок не желает рисовать ничего, в том числе и абстракции, которые просто не приемлет. Он рисует одно заученное изображение, и всё.

– Очень хорошие и действенные способы снять «застрявший» шаблон – либо совершенно необычное задание, либо необычные материалы для рисования. Совсем хорошо, если оба вместе. На семинарах для родителей я часто прошу нарисовать елку, и 99 процентов аудитории неизменно изображает три поставленных друг на друга разновеликих треугольника. После обсуждения шаблона люди недоумевают, как нарисовать «свою» елку, боятся отойти от привычного канона, делают «похоже», срисовывают друг у друга. Тогда я прошу отложить кисточки и нарисовать запах елки пальцами. Атмосфера сразу разряжается, становится свободной и веселой, появляются шутки, а вместе с ними яркие и своеобразные работы.

Необычное задание влечет за собой необычное и свободное исполнение. Попробуйте придумать для ребенка задание, которое будет направлено не на изображение предмета, а на передачу личного впечатления. И – второй метод – выполните «заученный» образ в самой неподходящей технике. Ребенок постоянно рисует один и тот же домик? Предложите ему выложить картинку из пуговиц, фасолин, насыпать струйкой песка… Чем больше интересных способов вы придумаете, тем легче пройдет страх перед творчеством.

– Ребенок рисует одно и то же выражение лица у всех человеческих фигур. То есть «положительные» и «отрицательные» персонажи выходят похожими. Нужно ли специально учить, как рисовать выражение лица?

– Попробуйте поиграть в рисование эмоций. Предложите ребенку нарисовать его радость – скорее всего, это будет абстрактная работа. После чего предложите нарисовать радостного человека. Такого, радость которого видна всем окружающим. Спросите, как передать свою радость. Например, можно прыгать от радости и громко кричать. А как передать радость только краской? Элемент игры всегда спасает ситуацию – можно поиграть и во время рисования. После этого для сравнения сделайте те же самые упражнения с какой-нибудь негативной эмоцией – от передачи ее всем телом (позой, жестами, мимикой, голосом) к рисунку.

Схемы

Период изобразительных схем, для которого характерны рисунки с примитивной выразительностью, ребенок обычно проходит в возрасте четырех – шести лет. В это время он создает иерархию ценностей для известных ему предметов и явлений окружающего мира. Значимость предмета передается на рисунке c помощью увеличения размера (например, любимая собака может изображаться выше стоящего по соседству дома). Развиваются и пространственные представления – рисунок обретает верх и низ.

Рисунок мальчика 4 лет. Гуашь

Но главное, теперь ребенка интересует не только процесс рисования, но и полученный результат.

Девочку попросили изобразить самолет. Художница выполнила задание, опираясь на моторный образ: на картинке изображен след от летящего в небе самолета – две вертикальные линии, сливающиеся в одну

Узнавание предметов в случайных линиях, поиск смысла в каракулях сменяется намеренным, запланированным рисованием. Начинается все с одного или нескольких признаков предмета, причем первыми для ребенка будут характерные движения и действия. Рисунки этого периода неправдоподобны: ребенок выражает свое отношение к предмету, а не изображает его реальные качества. Чаще всего дети начинают с ассоциаций движения: улетевшая птица на рисунке будет представлена плавной линией, похожей на траекторию полета.

Ведущая деятельность в этом возрасте – сюжетно-ролевая игра. И основой рисунка становится сюжет, рассказ о событиях. Дети этого возраста постоянно используют в игре предметы-заместители, обозначающие вещи из обихода взрослых. Изображение для ребенка тоже превращается в символ реального объекта или явления, оно способно изменяться во время рисования. Рисуя собаку, ребенок может тут же закрасить ее со словами «собачка спряталась». Сюжет непостоянен, персонажи ведут себя довольно раскованно – исчезают и появляются, общаются с автором картины («Я нарисовала фею, и она мне помахала»). Так же ребенок воспринимает чужие изображения. При чтении книги он может закрыть неприятный образ рукой, поговорить с персонажами на иллюстрациях. Эта особенность детского восприятия прекрасно описана у Корнея Чуковского в книге «От двух до пяти» (глава 9 «Продолжаю прислушиваться»):

В детском саду воспитатель показывает детям картинку. На картинке мальчуган убегает от разъяренного гуся; вдали домик, окруженный деревьями. Пятилетняя девочка берет указку и сильно стучит по домику.

– Я стучу, – поясняет она, – чтобы мальчику скорее открыли, а то его гусь укусит.

В два года Кате очень понравилась картинка, изображавшая козликов на лужайке. Она стала тянуть маму за руку:

– Пойдем туда, в картинку, к козликам!

Во время рисования ребенок постоянно комментирует свои действия – так же, как озвучивает их в игре. Замечено, что творчество без словесного сопровождения менее удачно, картинки при этом бедны деталями. При «молчаливом» рисовании чаще используются устойчивые шаблоны, ребенок реже изменяет и дополняет новыми деталями знакомый образ.

Символ и предмет, изображение и изображаемый объект для маленького художника неразделимы. Рисуя знакомые предметы, дети ориентируются на свой тактильный и двигательный опыт, поэтому объекты, которые недоступны для непосредственного контакта (фантазийные, вымышленные, незнакомые), вызывают у них трудности и неузнаваемы в законченном рисунке.

Листопад. Рисунок девочки 4 лет 5 месяцев. Восковые мелки, гуашь. В изображении явлений важны ощущения

Для полноты картины ребенок иногда изображает предмет и снаружи, и изнутри. По его логике, зарисовать внешнюю сторону предмета недостаточно, чтобы передать сложный образ. На основе всего своего опыта ребенок наполняет изображение признаками, которые хочет подчеркнуть, рисует одновременно несколько сторон предмета (как архитекторы рисуют виды с разных точек). Цель такого подхода – суммировать собственные знания о предмете в одном рисунке.

Мама и две дочки. Рисунок девочки 5 лет 3 месяцев. Пастель, шариковая ручка. Это попытка изобразить дом с разных точек зрения. Справа виден навес над крыльцом и входная дверь. Сверху – черепица крыши и труба. На переднем плане – комната в доме. В комнате мама и две маленькие дочки, одна из девочек в кроватке (справа), вторая играет на ковре (в центре)

Рисунок мальчика 4 лет. Фломастер. Корабль изображен не только сбоку, показано внутреннее помещение

Люди и животные, как правило, изображаются без внимания к позе, характерной для выбранного сюжета. Например, на рисунке сидящие в машине люди нарисованы по обычной схеме головоногов (голова и стоящие ноги):

Папа и я в машине. Рисунок мальчика 5 лет. Фломастеры. Человечки нарисованы анфас, машина – в профиль

Поначалу ребенок заполняет лист хаотично, может поворачивать его во время рисования. Фигуры словно «разбросаны» по бумаге в произвольном порядке. Наряду с этим в картинках можно увидеть интересные попытки передать динамику и пространственные отношения предметов.

Рисунок девочки 4 лет 5 месяцев. Акварель. Кот «бежит», поэтому у него так много лапок. Прием напоминает способ передачи движения в рисунках первобытных людей

Рисунок девочки 4 лет. Фломастеры. Солнце расположено рядом с девочкой и задевает ее лучами – это означает, что оно на нее светит

Рисунок девочки 4 лет 6 месяцев. Фломастеры. Изображены дети на прогулке. Чтобы показать, как человечек забирается на горку, художница рисует его над ней, при этом ноги тянутся до земли – он еще не поднялся, а только карабкается

В период раннего дошкольного детства ребенок рисует, опираясь на «память руки», то есть кинестетические раздражители. Эти двигательные ощущения могут даже вытеснять представления о предмете, зрительные образы. Изображая предмет, ребенок использует шаблон, усвоенный из прошлого опыта, сочетание линий (обычно замкнутых, силуэтных), которые для него связаны с объектом. Внешнего сходства при этом чаще всего не бывает. Одно и то же изображение повторяется много раз, ребенок может отказываться рисовать другие предметы или же рисует незнакомые с помощью давно отработанного графического образа. Но опора на двигательный канал восприятия иногда позволяет ему точно передать ощущения от предмета, и ребенок создает узнаваемые характеры.

Птицы. Рисунок девочки 4 лет. Гуашь. При нереальных цветах – точность передачи движений и поз

Один и тот же графический «канон» часто используется для рисования разных предметов, объединенных для ребенка определенной ассоциацией.

Это одна из причин, по которой ребенок многократно повторяет как-то раз удавшееся изображение: он просто полагается на моторную память. Вторая, не менее важная, – природная способность отрабатывать навыки и бесконечно повторять действие, которое вышло хорошо.

Рисунок девочки 4 лет 5 месяцев. Фломастеры. На картинке изображены лампы, в которых легко узнается шаблон солнца

Следующий рисунок может быть хорошим примером того, как дети способны узнавать даже самые неузнаваемые и неправдоподобные рисунки сверстников.

Рисунок девочки 3 лет 6 месяцев. Гуашь. Девочка изобразила леопарда. Взрослые высказывали предположения вроде «жучок» или «божья коровка». Дети, которым показали рисунок, сразу сказали – «леопард в пятнышках»

Примечательно, что даже при отсутствии сходства объектов и их «портретов» дети способны узнавать и интерпретировать рисунки своих сверстников.

Елочка. Рисунок мальчика 5 лет. Фломастеры

Схематичные рисунки любопытны и тем, что в них появляются основы перспективы. Дети начинают структурировать изображение, рисунок приобретает условные верх и низ.

Рисунок девочки 5 лет 4 месяцев. Фломастеры. Типичное разделение на «небо» и «землю»

Первый прием организации пространства листа – это рисование «неба» и «земли». Обычно они отчеркиваются по верхнему и нижнему краям. Иногда эти линии появляются даже на тех рисунках, которые требуют другого обрамления (например, ребенок по привычке рисует «небо» в комнате, отмечая таким образом верх).

Обычно взрослые стремятся показать ребенку, что «такого неба не бывает» – им необходима линия горизонта. А в представлении ребенка небо в виде линии наверху вполне возможно: ведь оно очень высоко и никак не может соприкасаться с землей. Рисунок ребенка – отражение его мышления, которое развивается темпами, заданными природой. Это графическое изображение системы ценностей и мировоззрения, образ мира. Как раз в этом возрасте дети начинают разделять пространство на верх и низ, обнаруживают вертикаль и горизонталь, что и пытаются изобразить.

Рисунок девочки 5 лет. Фломастеры. Здесь есть попытка передать перспективу: птица сидит на дереве, девочка стоит под ним. Изображение плоскостное – ветви растут строго в стороны и все примерно одинаковые

Наш дом и елочка. Рисунок девочки 5 лет. Фломастеры

От отношения автора полностью зависит и размер персонажей. Человек – самый важный элемент рисунка, он затмевает собой все другие фигуры.

Рисунок девочки 4 лет 6 месяцев. Цветные карандаши. Персонаж выше горки, а цветок почти равен ей

В дошкольном детстве ребенок движется к большому перелому – кризису социализации семи лет. Он нацелен на общение и взаимодействие с другими людьми и рисует их огромными и значительными. В то же время собачка может быть крохотной, потому что ребенок старается уменьшить ее от страха, а цветок вырастает выше дерева, потому что он красивый.

Рисунок девочки 5 лет. Фломастеры. На рисунке – фонтан, цветок, корабль в море. По высоте все предметы почти одинаковы

Поскольку ребенок не рисует с натуры, а изображает ощущения от объекта по памяти, картинка выходит схематичной. Это выражается в элементарном «перечне» характерных признаков и слабом соотношении частей и целого. Если предложить ребенку перед рисованием как следует рассмотреть или по возможности ощупать предмет, больше впечатлений будет получено и переработано в художественный образ, который от этого заметно выиграет.

Свеча горит. Рисунок мальчика 4 лет. Гуашь. Ребенок рассматривал пламя свечи, а после изобразил ее не глядя

Вопросы родителей

– Вы пишете, что не надо говорить ребенку о неправильных пропорциях в изображениях (например, что человек выше дома). Но разве это не мешает развитию? Ведь малыш должен получать правильные сведения о мире!

– Развитию это нисколько не мешает. В данном случае ребенок не воспринимает информацию, а, наоборот, ее генерирует. Рисунок – отражение его развития. В реальности ребенку прекрасно известны физические свойства предметов и он давно знает, что человек не может быть выше дома. Таким образом он подчеркивает важность человека по сравнению со всем остальным на картинке. Отнеситесь к этому как к сказкам: там много такого, чего «не бывает», при этом они не мешают, а помогают усвоению сведений о реальном мире. Так же и детский рисунок – это естественный процесс, он не может мешать развитию.

– Что делать, если ребенок не хочет отказываться от навязчивого образа, рисует только один предмет?

– Мы уже знаем, что ребенок способен многократно повторять однажды получившийся мотив, но это не значит, что ему не нужно придумывать другие. Главное для ребенка – передать впечатление. Просто позаботьтесь о том, чтобы он получал «материал»: хорошие, яркие эмоциональные переживания, которые ему захотелось бы выразить в графике.

– У детей, рисующих вместе, почти одинаковые картинки. Что делать, чтобы, рисуя одно и то же задание, они могли создавать собственные образы?

– Успех совместного свободного рисования во многом зависит от атмосферы в группе и от ведущего ее взрослого. У детей всегда есть лидер. Заметен он взрослому или нет, дело не меняется – дети будут копировать его работы. Поэтому нужно постараться и отмечать в рисунке каждого ребенка то, что достойно похвалы, обращать внимание на детали, которых нет в чужих картинках. Также ведущий может придумывать задания, которые невозможно выполнить одинаково. Например, есть упражнение – рисование из геометрических фигур. Один ребенок придумывает образ из круга, другой – из квадрата и так далее. Копирование хорошо «снимается» любыми экспериментами с цветом: рисуйте абстракции, цветное настроение, кляксы и прочее.

– Если ребенок всегда рисует молча, нужно ли просить его рассказывать во время рисования? Это не мешает сосредоточиться?

– Это не мешает, а, наоборот, помогает осмысливать образы. Если ребенок сам ничего не говорит, задавайте наводящие вопросы. Конечно, не нужно добиваться того, чтобы автор объяснял каждый штрих, но проговаривать изображения полезно и для развития речи, и для самого рисования.

– Старший ребенок-дошкольник начал повторять за младшим, который рисует каракули. Что делать?

– Вполне возможно, что это не единственное действие, которое старший вдруг стал повторять за младшим. Принять появление маленького брата обычно не очень легко, поэтому родителям придется подождать. Развитие старшего от этого копирования ничуть не пострадает – таким образом ребенок выражает свои переживания. Поскольку малыши обычно вызывают у окружающих больше восторгов, чем подросшие и не всегда послушные старшие, нужно стараться отмечать те моменты, когда ребенок ведет себя соответственно возрасту. Похвала действиям, которые подходят старшему ребенку и делают его «большим», обязательно поможет. И, конечно, все дети обожают кого-то учить. Попросите его показать малышу, как рисовать домик, машинку, маму. Пусть старший почувствует свою ведущую роль и объяснит младшему, как смешивать цвета, познакомит с любимыми приемами рисования. Если же старший упорно хочет рисовать на уровне малыша, оставьте его в покое: значит, ему необходимо пройти этот период заново.

– Вы говорите о том, что для ребенка важнее всего информация от двигательного канала восприятия. Значит, он будет лучше рисовать то, что двигалось?

– Движутся не только объекты – ребенок тоже может двигаться относительно какого-либо предмета. Познание мира происходит в движении: например, малыш, ползающий в тесном манеже, получает меньше информации, нежели тот, который обследует ползком квартиру. То же самое верно и для ребенка постарше – ему гораздо интереснее взобраться на гору, нежели посмотреть на нее из окна. У ребенка еще несовершенно пространственное восприятие, поэтому рассматривание статичных предметов не дает ему столько впечатлений, как собственное движение к ним.

– Если ребенок рисует свои впечатления, а не настоящий объект, есть ли смысл учить его рисовать с натуры, изображать реальные свойства?

– Учить можно, но не так, чтобы добиться от дошкольника правильных пропорций и внешней похожести объекта. Рисование с натуры может принести пользу, если вы учите «играючи». Возьмите в зоопарк маленький блокнотик и восковые мелки, попросите ребенка зарисовать любимых животных, чтобы потом показать папе или бабушке (взрослые, конечно, должны угадывать и ахать). Ребенок увидит объект прямо перед собой, но, скорее всего, упорно изобразит только те качества, которые считает нужными. Не требуйте от него достоверного рисования, а это живое и эмоциональное впечатление очень поможет его развитию.

Правдоподобные изображения

К концу дошкольного детства на смену ролевой игре приходят соревновательные игры. Их участники испытывают особые эмоции – радость от подчинения общим правилам. В связи с этим у детей появляется желание упорядочить и другие виды своей деятельности, в том числе рисунок. Благодаря этому он обретает строгие каноны.

Психические процессы ребенка шести-семи лет – память, внимание, восприятие – уже являются произвольными. Теперь ребенок рисует не спонтанно, а планирует, что изобразить, и помнит, с чего начал работу. За картинкой закрепляется ее название, и оно не меняется, если автор вновь видит работу через некоторое время. Персонажи сразу устанавливаются на своих местах и не перемещаются по рисунку. Лист перестает быть игровым полем, и юный художник, к радости взрослых, начинает рисовать то, что им понятно: внешний вид предметов или явлений. Происходит важное изменение – ребенок рисует объект, а не впечатление от него.

Как правило, в этом возрасте дети уделяют внимание более сложным атрибутам вещей. К форме, цвету добавляется взаимоотношение частей, масштаб, направление, расположение в пространстве. Предметы изображаются реальными, наделенными своими настоящими качествами.

К примеру, в относительную норму приходят пропорции. Они уже верны в плоскостном изображении, и только в сложных сюжетах со множеством планов могут встречаться погрешности. Если на предыдущей стадии человек на рисунке мог быть выше дома, то теперь все объекты примерно соответствуют своим настоящим размерам, изображаются в близком к реальности масштабе. Ребенок пытается правдоподобно изобразить перспективу, осмысленно расположить объекты на рисунке, передать динамику, наполнить картинку эмоциями. Чаще всего он рисует человека. Это образ его «я» и свидетельство постоянного стремления к общению.

Рисунок девочки 8 лет. Цветные карандаши

Рисунок девочки 5 лет. Гуашь. Видна попытка изобразить ближний и дальний планы, белочка сложена вполне пропорционально

Рисунок девочки 7 лет. Цветные карандаши. Кроме основного образа, тщательно проработан фон, заметны попытки передать объем – тумба под чайником изображена в перспективе

Рисунок девочки 7 лет. Цветные карандаши. Появилось трехмерное изображение и перспектива. Заметны попытки выдержать масштаб и пропорции. Дом располагается не на нижнем краю листа, а на холме, покрытом травой

Рисунок девочки 5 лет. На рисунке – настоящая, четко обозначенная линия горизонта

Рисунок девочки 5 лет. Акварель. На картинке есть дальний и ближний планы. Примечательно, что деревья на заднем плане уменьшены в размерах

Что происходит дальше? В подростковом возрасте рисунок становится еще более реалистичным, окончательно исправляются формы и пропорции. Многие подростки увлекаются стилизацией изображения, изобретением и копированием разных техник.

Рисунок девушки 16 лет. Шариковая ручка

Адаптивная, психологическая роль рисования снижается. В дошкольном и младшем школьном возрасте ребенок, рисуя, выражает свои переживания, а у подростка для этого есть осознание и хорошо развитая речь. В целом на этой стадии развитие рисунка заканчивается, и если человек не продолжает занятия, то во взрослом возрасте у него сохраняется детский правдоподобный рисунок.

Вопросы родителей

– Ребенок начинает рисовать дальний план, но совершенно неправдоподобно, не умеет выдерживать пропорции. Стоит ли показывать ему верные примеры и подходят ли для этой цели пошаговые самоучители рисования?

– Сложно рекомендовать, не видя рисунков, но если уж рисовать перспективу начал сам, то можно поправлять и помогать рассчитать пропорции. Лучше всего вместе понаблюдать за предметами и побеседовать, как передать величину объекта на заднем плане. Пусть движется путем проб и ошибок, это развивает глазомер и руку эффективнее, нежели готовые схемы из самоучителя.

– С какого возраста ребенок может серьезно заниматься рисованием в художественной студии?

– С классической художественной школой или студией лучше подождать до той поры, когда рисунок станет правдоподобным (ребенок сам начнет верно рисовать перспективу и передавать объем). Если есть возможность посещать студию, где не учат рисовать шаблонно и не показывают сразу же «как надо», а ориентируются на способности ребенка, то в любом возрасте.

– Ребенок в десять лет совершенно бросил рисовать. Это нормально?

– Обычно к подростковому возрасту страсть к рисованию ослабевает, но все же стоит проверить, не было ли у него каких-нибудь отрицательных переживаний, связанных с рисованием.

– Ребенок постоянно замазывает все, что нарисовал, темной краской. Даже то, что я прошу оставить, замалевывает в конце рисования. Что делать?

– Если это происходит постоянно, лучше проконсультироваться у специалиста, поскольку желание спрятать свои образы может указывать на переживание сильных потрясений.

– Если ребенок рисует линию горизонта и разные планы, но при этом не соблюдает масштаб и пропорции, нужно ли указывать ему на ошибки? Или он позже заметит их сам?

– На этот вопрос ответить сложно – нужно учитывать все особенности рисунка. Если ребенок начал рисовать линию горизонта сам, а не по требованию взрослых, то, скорее всего, рисунок постепенно меняется и эта линия – первый этап изменений. Если вы думаете, что он слишком затянулся, порисуйте один и тот же предмет в разных ракурсах, поиграйте в загадки (ребенок изображает что-то с необычного ракурса, а родители отгадывают), это веселое занятие. То же самое – с перспективой. Для начала понаблюдайте за предметами: посмотрите на объекты вблизи, а потом издалека. Обсудите, что меняется. Ребенок до младшего школьного возраста плохо воспринимает перспективу, для него дальний предмет может быть просто «маленьким». Лучше всего проделать несколько подобных опытов, меняя положение известных предметов.

– Ребенок очень талантливо рисовал, с удовольствием занимался в студии, но сейчас, в тринадцать лет, все бросил. Я не знаю, как его мотивировать.

– Подростковый возраст – известное испытание для родителей. Если занятия были действительно интересны ребенку, а не маме, то спустя некоторое время, после проверки родителей «на прочность», он снова к ним вернется. Подростковый возраст – время поиска себя. Возможно, ребенок не видит смысла в занятии рисованием. Предложите ему практическое действие, например расписать стены в своей комнате. Подросткам более всех необходима внятная цель, они должны видеть результаты своего труда. Отметка в школьном или студийном журнале – это не тот результат, который «котируется» у подростка. Придумайте подходящее задание, где нужно применить свои способности. Например, сделать фотоальбом семейной поездки в интернете.

– Если дома постоянно играть с ребенком во время рисования или рисовать какие-нибудь абстракции, не помешает ли это при обучении в школе? Там ведь нужно рисовать конкретные объекты, натюрморты. Не лучше ли заранее научить ребенка делать правильно?

– Если у ребенка хорошо развит глазомер, визуальное восприятие и моторика руки, то больше никаких специальных подготовительных занятий не требуется. Лучше заниматься с ним так, чтобы при рисовании развивалась фантазия (соответственно, и умственные способности), чем заранее разучивать любые шаблоны, в том числе и рисовальные.

– Ребенок занимается рисованием с удовольствием, но с точки зрения обучения безуспешно. То есть он упорно рисует не так, как требуется, и получает плохие отметки. При этом рисует постоянно. Что делать, чтобы он выполнял то, что нужно на занятии?

– Если ребенок любит рисовать, ходит на занятия и при этом категорически отказывается выполнять то, что на них задают, нужно посмотреть на отношения учителя и ученика. Вполне возможно, что это скрытый протест. Стоит поговорить с учителем, попытаться мягко выяснить у ребенка, что его не устраивает на занятиях. Узнайте, совпадают ли требования педагога с возможностями ребенка, доступны ли объяснения. Есть также дети, которые отстаивают «собственный стиль»: рисуют один и тот же рисунок, удачно придуманный когда-то. В таком случае попросите учителя найти задание, включающее «любимый рисунок».

iknigi.net

Читать книгу О детском рисовании Марины Озеровой : онлайн чтение

Запоминание зрительного образа

Зрительная память – одна из форм образной, ее особенность в том, что запоминаемый образ в той или иной степени изменяется. Эта память плохо поддается управлению, она непроизвольна. При запоминании могут происходить трансформации образа: увеличение или уменьшение деталей, смена формы, цвета или пространственного положения.

Лучше всего врезаются в память яркие, неожиданные образы, вызывающие сильный эмоциональный отклик (положительный или отрицательный). Также прочно запоминается образ, постоянно попадающий в поле зрения, – он усваивается непроизвольно и почти без изменений. Например, некоторые взрослые люди спустя много лет способны описать до мельчайших подробностей картинки или изображения, которые постоянно видели в детстве (рисунок на детском столике и тому подобное).

На способности формировать зрительные образы основано несколько мнемотехник. Например, чтобы запомнить какой-либо факт, для него нужно придумать яркое символическое воплощение. Когда человек в воображении соединяет несколько таких зрительных образов, мозг фиксирует взаимосвязь. В дальнейшем, стоит только припомнить одно из звеньев этой ассоциации, мозг воспроизведет все ранее соединенные «картинки».

В детском и подростковом возрасте образная память является ведущей, у взрослых людей она слабее словесно-логической.

Формирование зрительного образа

В построении зрительного образа важную роль играет сенсорный опыт. В период дошкольного детства мышление ребенка опирается на работу его восприятия. От того, насколько задействованы различные его каналы, зависит полнота и яркость запечатленного образа. Для детского восприятия решающую роль играет кинестетический (двигательный) канал. Зрительный образ в некоторой степени зависит от движения рассматриваемого объекта или от того, можно ли этим объектом манипулировать. Чем больше динамических картин окружающего мира видит ребенок, тем богаче зрительные образы (при условии участия других способов восприятия в исследовании объекта). Поэтому в детском возрасте наблюдение за природными объектами, пристальное разглядывание, эмоциональные впечатления важнее усвоения уже переработанной визуальной информации.

Сейчас довольно популярны методики обучения ребенка по дидактическим карточкам (например, Гленна Домана1   Гленн Доман – американский врач-нейрофизиолог, основатель Института человеческого потенциала. Широко известен разработками адаптирующих методик для детей с поражениями центральной нервной системы и головного мозга. Позднее эти методики стали использоваться для обучения и раннего интеллектуального развития здоровых детей. Суть концепции в том, что ребенку ежедневно, с увеличивающейся интенсивностью, показывают карточки с изображениями предметов (растений, животных, планет и пр.), точками или словами. Карточки разделены на тематические серии. Доман и его последователи считают, что таким образом ребенок к шести годам получит энциклопедические знания. Обучение предлагается начинать не позже трех – шести месяцев (в тот период, когда познание окружающего мира для ребенка происходит через эмоциональную сферу, а не знаковые системы).

[Закрыть]), на которых изображены предметы и их соотношения. Их недостаток – в отсутствии взаимодействия с окружающим миром, пустой сенсорный «фон». В игре и работе с карточками багаж чувственных образов, развивающих мышление, не наполняется. Поэтому при выборе между «первоисточником» или «обработанной информацией» всегда лучше отдавать предпочтение оригиналу. То есть ребенку полезнее поиграть с одним-единственным домашним котенком, чем заучивать по карточкам сотни названий животных и определять их по изображениям.

Способность творить образы развивается прежде всего в игре и творчестве. Также влияет на нее качество воспроизведенных образов, которые получает ребенок, – мультфильмов, книжных иллюстраций, игр и игрушек.

Компьютер и телевизор

Дошкольники обычно используют компьютер для игры или обучения. Отмечу, что гораздо полезнее научить ребенка играть в обычные – сюжетные, настольные, подвижные – игры, поскольку именно в такой деятельности происходит развитие. Во втором случае, когда родители хотят поскорее приобщить ребенка к современным технологиям и новым способам обучения, они ограничивают его возможности получать необходимую информацию с помощью органов чувств. Ребенок познает в движении, опирается на осязательный и двигательный образ предмета, в том числе – и при зрительном восприятии. Поэтому обучение малышей за компьютером не создает благоприятных условий для развития интеллекта. Для ребенка-дошкольника основой развития является обобщение чувственного опыта.

Телевизор прочно занимает лидирующую позицию в списке предметов, считающихся необходимыми для ребенка (как вариант – заменяется демонстрацией мультиков или фильмов на компьютере). Бытует мнение, что просмотр мультфильмов развивает фантазию. К сожалению, это дает обратный эффект. Если принять во внимание, что в одну секунду на экране мелькает 24 кадра, то за десятиминутный мультфильм получится огромное число – более четырнадцати тысяч. А многие современные анимационные серии длятся намного дольше десяти минут.

Каждое изображение, попадающее на сетчатку глаза, переправляется для обработки в мозг, в корковые зрительные центры. И за короткий промежуток времени мозг получает невероятное количество рисованных образов, не успевая критически обрабатывать поступающую информацию. Так эти образы приобретают характер прочно усвоенных шаблонов. Даже если родители стремятся «уравновесить» восприятие ребенка, давая ему рассматривать книги или картины, показать десятки тысяч рисованных образов в день невозможно.

В 1997 году в Петербурге был проведен интересный эксперимент. Ученикам начальной школы было предложено сделать два рисунка: на первом их просили изобразить любой сказочный персонаж, на втором – персонаж, ставший героем популярного мультфильма. В первом случае рисунки детей были разнообразны и представляли множество авторских индивидуальных образов, нарисованных в собственной манере и без стеснения. Во втором – все без исключения дети пытались скопировать мультипликационное изображение. Рисунки выглядели как многократно повторенная копия. Часто дети отказывались от рисования, ссылаясь на неумение, и даже расстраивались, плакали и боялись, что «не получится похоже».

Рисованный образ усваивается памятью целиком и не дает возможности творчески осмыслить или переработать информацию. Взрослые, подумав, подтверждают, что мультипликационный образ вытесняет все другие, даже если до или после просмотра мультфильма они видели разные интерпретации. Если провести маленький эксперимент среди знакомых, смотревших в детстве советский мультик о Винни-Пухе, то на просьбу нарисовать медвежонка Винни с большой вероятностью можно получить один результат – копию мультипликационного персонажа.

Женщина, получившая это задание, «сняла» копию с мультфильма. До раскрашивания она многократно обводила и правила рисунок карандашом. На вопрос, с какой целью, ответила: «Чтобы было похоже». Но Винни-Пух – фантазийный образ, а не портрет реального персонажа. Он не может быть «похож» или «не похож». Автор рисунка сверяла свое представление исключительно с мультипликационной версией

Способность генерировать собственные идеи при этом ухудшается. Дети, много смотрящие телевизор, обычно не умеют вести сюжетно-ролевую игру, у них недостаточно развита фантазия. При рисовании они просят дать им определенное задание – что именно изображать и как. Придумать картинку им сложно. Для этих детей характерно использование шаблонов, срисовывание чужих изображений, попытки копировать мультипликационную стилистику.

Просмотр телевизора – ненормальный, нефизиологичный для нашего зрения процесс. При обыкновенном рассматривании глаза совершают множество движений, многократно «обводя» объект. Обработка впечатлений тоже происходит иначе: в наблюдении за реальным объектом глаза действуют одновременно с другими органами чувств, и образ получается многогранным. При восприятии образов с экрана ребенок не может установить взаимосвязи между отдельными картинками, что стимулирует отрывочное мышление, приучает к пассивному восприятию, приводит к разобщению различных функций (в просмотре мультфильмов участвуют зрение и слух).

Нужно помнить, что в детском возрасте зрительное восприятие очень зависимо от работы кинестетического и осязательного каналов, а при просмотре телевизора они бездействуют. К тому же лет до семи ребенок активно усваивает сенсорные эталоны, а телевизионные образы часто очень далеки от реализма. Поэтому для полноценного развития психических функций в дошкольном, а особенно в раннем детстве больше времени нужно уделять не телевизору, а творческой деятельности – рисованию, лепке, марионеточным спектаклям, играм с пальчиковыми и рисованными куклами, теневым представлениям. Работа с трехмерными материалами стимулирует кинестетический канал восприятия.

Книжные иллюстрации

Хотя рассматривание книжных иллюстраций влияет на образное мышление несравнимо меньше телевизионных или компьютерных изображений, важно помнить, что любой рисунок для ребенка – это эстетический эталон. Любимые книги вызывают у ребенка эмоции, с которыми книжные образы легко усваиваются как шаблоны.

Маленьким детям важна не информация, а отношение взрослого, невербальное общение. Поэтому сказки им лучше не читать, а рассказывать или хотя бы рассказывать почаще – чтобы видеть их эмоции и развивать воображение. При рассказывании один и тот же персонаж может принимать в фантазии ребенка любые очертания, а на картинке, сопровождающей текст, он остается без изменений.

Основная задача иллюстрации – помогать ребенку воспринимать текст, а не создавать образы, противоречащие содержанию или упрощающие его. Часто авторская трактовка иллюстратора не соответствует стилю или контексту произведения. Иногда пониманию препятствуют приемы художественной выразительности – сложные ракурсы, деформация предмета, схематизм.

Конечно, для ребенка важно видеть художественное, детально продуманное изображение. С другой стороны, оно мешает творить собственные образы, вызываемые текстом. Поэтому при выборе книг для чтения лучше идти на компромисс: чередовать иллюстрированные произведения и книги без картинок. И помнить – чем младше ребенок, тем реалистичнее должна быть иллюстрация.

Осторожно следует относиться к изображениям в страшных сказках или иллюстрациям напряженных моментов в тексте. Если ребенок слушает сказку или читает текст, он всякий раз заново строит образ неприятного персонажа и «уничтожает» его, побеждая испуг. Он владеет этими образами и может их преобразовывать по своему усмотрению. Если же персонаж изображен в книге, образ становится статичным – он не исчезает и не трансформируется, и страх ребенка остается непобежденным. Запечатленный в сознании жуткий образ может развиваться вплоть до навязчивых иллюзий или фобий. Нередки случаи, когда дети пытаются физически уничтожить страшную картинку – например, вырывают страницу книги или закрашивают изображение. Поэтому любые пугающие моменты лучше не показывать, а проговаривать.

В настоящее время довольно много книг для детей иллюстрируется при помощи примитивной компьютерной графики, без должного мастерства и художественного вкуса. Они наполнены шаблонными, бесхарактерными, халтурно проработанными образами.

У этого животного явные неполадки с глазами и челюстью. Лучше избегать подобных иллюстраций в период восприятия изобразительных эталонов

Все чаще вместо иллюстраций используется набор отдельных картинок, предлагаемых базой изображений, и эти картинки в пределах одной страницы могут не сочетаться по стилю или цветовой гамме.

При выборе книг для маленького ребенка нужно учитывать, что любое изображение воспринимается им как образец. Подобные «рисунки» разрушают в детях чувство прекрасного.

С точки зрения взрослых, маленькие дети обычно слишком вольно обращаются с книгой. Практически все так или иначе пробуют там рисовать или «дополнять» имеющиеся иллюстрации. Родителям можно посоветовать дать ребенку пару книг, которые не жалко привести в нечитаемый вид. Если таких нет, то сделать простые книжечки самостоятельно – вклеить картинки на скрепленные листы бумаги. Важно понимать, что у ребенка нет желания ничего испортить: он просто подражает пишущим взрослым и пытается проиллюстрировать книжку как художник.

Действиями малышей движет вопрос «что внутри?» Узнать это – их первоочередная задача, и поэтому они стараются разобрать любые предметы, в том числе книги. Критиковать ребенка за такое поведение не нужно, лучше распределить книжное богатство так, чтобы в руках ребенка оказывались только те книги, с которыми он может поступать как угодно (например, самоделки).

Родители обычно опасаются, что ребенок привыкнет относиться так ко всем книгам. Напрасно: ребенок старше двух-трех лет перестает мять книги или рисовать в них и начинает копировать читающих взрослых. Если ребенок старшего возраста портит книги сознательно, здесь уже можно говорить о каких-то проблемах поведения. Как правило, сознательным нарушением правил дети привлекают внимание или вымещают плохие переживания.

Картинки-комиксы

Образы в комиксах обычно схематичны и гротескны. И действие иллюстрируется специфически – показываются отдельные кадры, связь между которыми читателю нужно устанавливать самостоятельно. Для маленького ребенка это нехорошо, поскольку он привыкает получать обрывочную информацию и очень легко усваивает стилизованные изображения. В результате дети часто отказываются от создания своих образов и постоянно воспроизводят засевшие в памяти образцы.

Игрушки

Дети отождествляют себя с вымышленными персонажами и сказочными героями, но намного сильнее отождествление происходит в игре, поэтому любимая игрушка становится другом и «зеркалом» маленького ребенка. Дети прочно запоминают образ того, с чем играют, и даже проецируют качества игрушки на собственное поведение. При выборе игрушек стоит обращать внимание на несколько важных моментов.

У антропософских кукол нейтральные, но при этом добродушные выражения лиц, им можно «назначить» любой характер и любую эмоцию. Мастер Мария Тимофеева

1. Главное достоинство игрушки в том, что она позволяет ребенку манипулировать ею, а не манипулирует им самим. Детальная, подробная, хорошо продуманная взрослыми игрушка часто слишком привязана к определенной игровой ситуации и не оставляет ребенку свободы и возможности управлять игрой. Кукла-парикмахер с расческой в руке предназначена для небольшого числа игровых сценариев. А один и тот же кубик часто служит детям и домиком, и машинкой, и пирожным для куклы. То есть чем меньше определена игрушка сама по себе, тем больше определений она получает в игре. В этом смысле хороши антропософские игрушки – они создают ясные образы человека или животного, но не «застывают» в отдельном сюжете.

2. Желательно, чтобы образ, который символизирует игрушка, был спокойным и позитивным. Игрушки, застывшие в определенной эмоции (даже восторженной), навязывают свой сюжет. Страшные образы необходимы детям в сказках и фантазиях, но в виде игрушечных монстров и оскаливших пасти зверей оказывают скорее разрушительное воздействие. Если ребенок использует чудовищ в фантазиях, обычно он их уничтожает и побеждает свои страхи. Когда страшные игрушечные персонажи участвуют в ежедневных играх, он свыкается с ними, перенимает их «настроение». Довольно часты случаи детских фобий, обусловленных тем, что в детской спальне стояла какая-нибудь большая мягкая игрушка в виде хищного зверя. Дошкольное детство – возраст коллекционирования эталонов восприятия, развития эстетического вкуса, и постоянное эмоциональное общение со страшным не приносит здесь пользу. Ребенку лучше самому творить игру и «наделять» страшными качествами и вредным характером любую игрушку, которая потом сможет «избавиться» от злых чар и снова стать доброй зверушкой.

Антропософские игрушечные животные максимально обобщены: не медвежонок Винни-Пух, а медведь вообще. Мастер Мария Тимофеева

3. Для самых маленьких детей (период младенчества и раннего детства) желательно покупать игрушки из натуральных материалов. Также стоит следить, чтобы образ был цельным и узнаваемым. Игрушки-трансформеры, животные непонятного происхождения, гибридные существа на этом этапе только мешают ребенку приобщиться к реальности, которая для него и так нова и интересна. Чем младше ребенок, тем больше свободы ему необходимо в игре с предметом. Малышам полезно играть с природными материалами – шишками, палочками, песком. Примерно с года до трех лет ребенку важно максимально испробовать возможности материалов, которые попадают ему в руки. И чем шире выбор действий, тем лучше развивается его мышление.

Быт

Кроме игрушек, в поле зрения ребенка ежедневно попадает множество бытовых предметов. Иногда взрослые стремятся построить для малыша особый мир, заполняя его комнату кукольными, игрушечными, нереальными образами. Детская мебель, обои, текстиль, посуда пестрят изображениями мультипликационных персонажей. Покупая детские вещи, нужно помнить, что в эстетической изоляции дети не могут познавать окружающий мир и полноценно развиваться. К сожалению, современная индустрия не всегда отвечает требованиям хорошего вкуса, и идущие за ней взрослые мешают естественному развитию зрительного восприятия и формированию нормальных сенсорных эталонов.

Развитие зрительного восприятия и памяти

Рисунок взрослого отображает только визуальные свойства предмета, рисующий ребенок использует весь свой сенсорный опыт. Выразительность графического образа, который будет им создан, зависит в первую очередь от возможности изучить предмет в движении и при помощи осязания. Также важны эмоциональное отношение к предмету и индивидуальные особенности рисования. Для создания «качественного», выразительного графического образа необходимо, чтобы ребенок владел различными способами изображения и мог самостоятельно выбрать подходящий, умел дополнять и изменять образ, не останавливаясь на шаблоне. Исходя из этого можно понять, как развивать навыки рисования. Для развития зрительного восприятия полезны разнообразные упражнения с предметами и их изображениями на карточках, причем в раннем и дошкольном детстве предпочтительнее выбирать предметы.

Игры на формирование у детей целостного образа предмета

Ребенок учится определять пространственное расположение деталей и соотносить их с другими частями целого. Можно использовать разрезные картинки, пазлы, кубики с картинками, лото, головоломки на построение образных изображений из геометрических фигур. Полезно рассматривать оптические иллюзии. Классические примеры – ваза Рубина, картины Эшера, лестница Шредера, иллюзии восприятия размера или движения. К этой же серии можно отнести стереокартины и игры на распознавание образов. Все это веселые и увлекательные занятия, отлично тренирующие зрительное восприятие.

Упражнения на совершенствование зрительного анализа, осмысленности восприятия

– Узнавание контурных или силуэтных изображений предметов (соотнести изображение предмета и его тень).

– Узнавание точечных или пунктирных изображений предметов и геометрических фигур.

– Узнавание перечеркнутых, наложенных друг на друга изображений.

– Поиск заданной фигуры в ряду других.

– Поиск отличий в изображениях.

– Поиск недостающих или лишних деталей в рисунках.

– Игра «Найди пару». Перед ребенком ставят несколько игрушек, предлагают найти среди них две одинаковые (по форме, цвету, размеру).

Упражнения на развитие зрительно-пространственного восприятия и зрительной памяти

– Угадывание предметов на незаконченных рисунках, узнавание их по отдельным характерным деталям.

– Различение правильно и зеркально изображенных фигур.

– Выделение в предметах сходных деталей и группировка их на этой основе.

– Игра «Что было?» Перед ребенком размещают картинки или предметы для запоминания, после чего взрослый что-то незаметно убирает, а ребенок, повернувшись, угадывает отсутствующий предмет.

– Игра «Что изменилось?» (то же самое, только с запоминанием расположения объектов).

Упражнения на формирование зрительного образа

– Игра «Волшебный мешочек». Взрослый держит перед ребенком непрозрачный мешочек с мелкими предметами. Ребенок должен ощупать предмет, назвать его и охарактеризовать (шершавый, гладкий, деревянный, округлый и тому подобное). Эту же игру можно проводить с предметами, лежащими в миске с песком.

– «Что бывает?» Взрослый предлагает ребенку вспомнить, какие ему известны предметы, обладающие определенным качеством (что бывает круглое, плоское, мягкое, желтое и так далее).

– «Назови пять». Нужно назвать пять предметов, которые больше заданного (стола, комода, слона), или пять предметов, похожих по форме на заданный.

– «Что на что похоже?» В эту игру можно играть где угодно. Скажем, поток мчащихся под мостом машин напоминает реку. Один и тот же предмет полезно представлять в разных образах. Взрослый может помогать ребенку находить новые ассоциации, чтобы пошатнуть устоявшиеся стереотипы вроде «дом похож на кубик».

iknigi.net

Читать книгу О детском рисовании Марины Озеровой : онлайн чтение

Бесформенные изображения

Бесформенные изображения завершают этап доизобразительной стадии. Особенность этого периода в том, что ребенок впервые пытается отыскать смысл в своих каракулях. Внешне рисунок изменился мало, разве что чаще стал умещаться в границах листа, но для автора он уже кое-что значит. Теперь ребенок хочет обозначить изображение: например, рисуя машинку, он приговаривает «би-би». На этом этапе рисование наконец переросло «испытание средства» и начало быть «применением средства» с заданной целью.

Два кота. Рисунок девочки 2 лет. Карандаш. Картинка уже помещается на листе, расположена в задуманном месте, и ребенок видит в ней смысл

Предыдущие опыты и упражнения научили ребенка делать штрихи: длинные, короткие, прямые, зигзагообразные, жирные и тонкие. Теперь ему нравится управлять кистью и получать мазки разной интенсивности и направленности.

Рисунок мальчика 2 лет 6 месяцев. Гуашь

Идет град. Рисунок девочки 2 лет 7 месяцев. Гуашь

Ребенок часто говорит во время рисования, ритмично повторяя короткие слова: «топ-топ», «кап-кап» и др. Это комментирование доставляет ему удовольствие, и, опираясь на ритм, он согласованно наносит штрихи на бумагу, то есть осознает свои движения и многократно их воспроизводит.

Поначалу именно ритм и характер движений вызывают у художника смысловые ассоциации. Например, тыча кисточкой по листу, он обнаруживает, что это похоже на то, как идет дождик, и объясняет: «Это кап-кап». Стадию бесформенных изображений еще называют «стадией интерпретации», поскольку дети в это время начинают рассказывать, что они рисуют.

Из тучи идет дождик. Рисунок девочки 2 лет 6 месяцев. Гуашь, вода. Девочка нарисовала тучу в левой части листа, потом вымыла кисточку, и с нее на картинку случайно капнула вода. Девочка начала повторять действие, стряхивая воду с кисточки и приговаривая: «Дождик пошел, кап-кап!» Прием так понравился, что с его помощью она сделала еще одну отдельную картинку

Качели. Рисунок девочки 2 лет 9 месяцев. Цветной карандаш

По-настоящему предметного рисования не будет, пока не будет фразовой речи. Когда ребенок научится говорить предложениями, постепенно сформируются навыки изображения отдельных предметов. Но на нынешней стадии образ пока еще возникает из случайных каракулей, ассоциации подсказываются воображением, а внешнего сходства деталей может не быть вообще.

Птичкины следы. Рисунок девочки 2 лет. Гуашь. Ассоциация, подсказанная движением

Со временем к двигательным ассоциациям добавляются зрительные.

Часто случается, что период «испытания средств» значительно затягивается. Ребенок подкрашивает воду в стаканчике, смешивает краски на палитре, размазывает их по рукам и даже не подходит к листу. Не нужно делать выводов о том, будто бы малышу неинтересно рисование. Этап освоения инструментов очень важен, и ребенок должен задержаться на нем столько, сколько ему потребуется.

Пингвин. Рисунок девочки 2 лет 3 месяцев. Гуашь. Деталь слева напомнила ребенку склоненную голову и стала опорой для новой ассоциации

Мамины ножки. Рисунок девочки 2 лет. Гуашь. Очертания цветных пятен на рисунке напоминают два следа

Исследователи полагают, что в период обучения манипуляциям с предметами ребенок проходит три стадии: вначале он выясняет функции предмета, затем запоминает их и использует предмет по назначению, а потом ищет новые способы применения знакомых вещей. К концу раннего детства малыши обычно начинают придумывать новые способы использования хорошо изученных предметов. И во время рисования ребенок, отлично знающий, что делать с карандашом, вдруг начинает макать его в стакан с водой, заворачивает краски в бумагу, рисует тыльным концом кисти. Взрослым нужно набраться терпения, это обязательно пройдет. Чем лучше ребенок «наиграется» с материалами, тем свободнее он ими будет владеть.

Спустя какое-то время в рамках того же этапа поиск смысла в уже нарисованной картинке заменяется желанием изобразить что-то конкретное. Собираясь рисовать, ребенок задумывается о сюжете или персонаже. На иллюстрации – петушок, которого девочка хотела нарисовать.

Петушок клюет зернышки. Рисунок девочки 2 лет 5 месяцев. Гуашь. Справа – пышное оперение, слева можно различить головку петушка над точками – зернышками

Но рисунок не статичен, и образы могут меняться по ходу рисования. Ребенок манипулирует ими точно так же, как предметами в игре. Если задуманное не получилось, это очень легко исправить, придумав другое толкование.

Маленький таксик. Рисунок девочки 2 лет 5 месяцев. Гуашь. Во время рисования ребенок комментирует работу: «Мама, это будет домик. Нет, собачка. Да, собачка получается! Мама, это маленький таксик стоит на лапках и нюхает носиком!» Внизу две лапы и хвост, наверху мордочка с поднятым носом

В процессе рисования название рисунка может меняться, а если ребенка через некоторое время спросить, что изображено на картинке, он забудет про первоначальный замысел и придумает новое объяснение.

Змея. Рисунок девочки 2 лет 3 месяцев. Гуашь. Первоначальный замысел – голова человечка (для этого ребенок нарисовал окружность). Случайный мазок кисти внутри круга подсказал ассоциацию с головой змеи

Постепенно ребенок находит общие черты у своих рисунков-символов и форм окружающего мира. Детские рисунки предельно обобщены. Они узнаются по характерному для детского восприятия признаку: изображения чаще всего отражают двигательный или тактильный опыт ребенка, а также понятное автору назначение предмета.

Лужа. Рисунок девочки 2 лет 8 месяцев. Гуашь

На создание изображений у детей влияет именно кинестетический (двигательный) канал восприятия. По собственному взрослому опыту мы воображаем, что ребенок рисует так: представляет себе предмет или разглядывает его, а потом более или менее удачно копирует увиденное. Но все устроено по-другому. Ребенок пробует различные действия с кисточкой или карандашом и соотносит с ними ощущения от действий с предметами (или же от действий самих предметов и явлений). Рисуя «Лужу», девочка тыкала мокрой кисточкой в бумагу, что напомнило ей плеск воды. Повторяя одно и то же движение, она изобразила лужу. Подчеркнем еще раз: ребенок рисует не предмет или явление, а собственное ощущение от него. Это сложно понять, но очень важно помнить взрослому. Мы постоянно пытаемся оценить, насколько рисунок похож на предмет, и выносим приговор «хорошо» или «плохо» в зависимости от степени сходства. И ошибаемся, потому что для ребенка внешнее соответствие не является главным. Он рисует тактильные или двигательные впечатления, а не зримый образ.

Темнота. Рисунок девочки 2 лет 8 месяцев. Гуашь

Гром и молния. Рисунки мальчика 2 лет 11 месяцев. Гуашь. Изображая гром, автор представлял громкий и пугающий звук, а на картинке с молнией есть попытка передать динамику и траекторию движения

На чужие рисунки ребенок смотрит сквозь те же «очки». К примеру, мама трехлетней девочки рисовала кисточкой полоски (не задумываясь о смысле рисунка). Дочь подошла и сказала: «Мама, как ты красиво нарисовала – скачут олени!» Ее ассоциация родилась из движения кисти вверх-вниз, что напомнило ребенку прыжки.

Беспредметный рисунок женщины, в котором ее трехлетняя дочь увидела скачущих оленей. Гуашь

Для восприятия ребенка характерно и то, что он не умеет выделять в предмете главные признаки и отличать их от второстепенных. В ответе на вопрос: «Кошка – какая?» – малыши чаще всего называют какое-нибудь неспецифическое качество, например цвет (белая) или принадлежность (мамина). Рисуя предмет, ребенок также часто основывается на одном, нередко несущественном, признаке.

Ягодки на ветках. Рисунок девочки 2 лет 6 месяцев. Гуашь

Ассоциации возникают случайно. Растекшиеся пятна краски подсказывают художнику новый образ.

Совушка-сова. Рисунок девочки возраста 2 лет 6 месяцев. Акварель. Фигура справа – сова с расправленными крыльями

Очень часто на этом этапе дети просят родителей или других взрослых что-нибудь нарисовать. Попытайтесь, если это возможно, не изображать предметы. В это время у ребенка быстро складываются стойкие стереотипы образов: домик – квадрат с треугольником наверху (и никак иначе), елочка – три поставленных друг на друга треугольника. Если взрослые демонстрируют шаблоны, то обычно дети их усваивают и не пытаются больше изменить. Это легко проверить, вспомнив примеры из собственного детства. Важно давать ребенку самостоятельно создать образ. Вот елочка, которую девочка придумала без подсказки взрослых.

Елочка. Рисунок девочки 3 лет 6 месяцев. Шариковая ручка

Это же видно и на втором рисунке.

Елочка. Рисунок девочки 4 лет. Гуашь

А вот елочки, изображенные «как правильно».

Рисунок девочки 4 лет, сделанный с помощью взрослого. Елочка типичная, легко узнаваемая, шаблонная

Рисунок мальчика 7 лет по усвоенному шаблону

Чем плохо рисовать узнаваемые картинки? Ребенку будет уже тяжело (а иногда и невозможно) создать неповторимый образ, выработать свой стиль. Также это мешает свободному развитию мышления. Образное мышление ребенка принимает готовые изображения, не пытаясь генерировать свои собственные, и оперирует чужими клише. Именно поэтому лучше не использовать покупные раскраски, поскольку ребенок никак не участвует в процессе создания нарисованных в них картинок.

В конце этого периода образы становятся узнаваемыми и ассоциации закрепляются за изображением.

Вертолет. Рисунок мальчика 3 лет. Восковые мелки

Дети пытаются запечатлеть предмет, передать динамику и даже построить сюжет.

Кошка и мышка. Рисунок девочки 2 лет. Гуашь

Танечка катается на горке. Рисунок девочки 2 лет. Гуашь

Вопросы родителей

– Вы не советуете рисовать что-то ребенку по его просьбе. Но как же быть, если он постоянно просит? Отказывать?

– Отказывать необязательно. Попробуйте рисовать вместе. Например, абстракции. Или предложите ребенку нарисовать контуры фигуры, а сами ее раскрасьте. Пробуйте различные техники: «Посмотрим, как будет эта кисточка рисовать на боку? А если ею тыкать с размаху?» – и тому подобное.

– Многие специалисты советуют раскрашивать или заштриховывать раскраски, это хорошо развивает руку. А вы не рекомендуете их использовать вообще. Как же тогда ребенок подготовит руку к письму?

– Рисуя, ребенок уже отлично готовит руку к письму. Кроме рисования, есть множество других творческих занятий, развивающих мелкую моторику: нанизывание бус, игры с песком, крупой, глиной, водой, лепка и аппликации из природных материалов. Развитие навыка соблюдения строки зависит прежде всего от общего развития моторики, что наиболее эффективно происходит в подвижных играх.

– Вы говорите, что с возрастом рисование на стенах сойдет на нет. Моему ребенку три года, он уже давно понимает, что на стенах не рисуют, но все равно рисует специально, как будто назло. Что делать в таком случае?

– Как правило, именно в том возрасте, о котором вы спросили, детям хочется поупрямиться и сделать все наоборот. Возможно, это проявления возрастного кризиса. В любом случае заострять внимание на этом проступке не стоит, лучше организовать процесс так, чтобы ваш дом не очень страдал – пусть рисует обычными уличными мелками, это легко вытереть.

– Мой ребенок постоянно плачет, если у него что-то не получается нарисовать. Не помогать ему даже в этом случае?

– К сожалению, такая помощь только убедит ребенка в собственном неумении. Лучше отвлечь его от картинки, которая никак не выходит. Наверняка у него есть любимые изображения – повесьте их на видном месте, чтобы они напоминали о творческих удачах. Если предмет, который он хочет изобразить, можно потрогать, дайте ему прочувствовать форму и объем, тогда и графический образ выйдет лучше.

– Ребенок привык рисовать фломастерами. Вы не советуете их использовать, но он даже пробовать другое отказывается. Как быть?

– Во-первых, конечно, лучше рисовать фломастерами, чем не рисовать вообще. Во-вторых, не пытайтесь навязать ему другое средство, а порисуйте чем-то другим сами рядом с ребенком. Покажите, как это увлекательно – смешивать краски и получать новые цвета, отпечатывать собственные ладошки и так далее. Он непременно позавидует и увлечется.

– Во время рисования я пытаюсь разучить с ребенком названия цветов, но он их все время путает. Ему уже почти три года, но он до сих пор не различает даже основные цвета. Это критично в таком возрасте?

– Это совершенно некритично. Различение цветов связано с операцией классификации, и она обычно формируется после трех лет. До этого ребенок, как правило, только повторяет за родителями цвета знакомых предметов обихода и путается, если просят определить цвет незнакомой вещи. Более того, цвета лучше не заучивать вовсе. Нормальный ребенок легко усвоит их из речи окружающих. Старайтесь сделать наоборот – не ограничиваться в своей речи только основными цветами, а использовать как можно больше названий оттенков, тогда ребенок будет тренировать восприятие. Если вы учите названия цветов и называете, например, словом «зеленый» и изумрудный, и салатовый, то ребенок перестает дифференцировать оттенки. Сравнивайте похожие цвета, замечайте, что они на самом деле как-то отличаются, и забудьте о том, что в три года ребенок «должен» что-то знать. Сейчас самое время внимательно рассматривать окружающий мир, а не заучивать определения.

Изображение человека

Развитие образа человека в детских рисунках заслуживает особого внимания, поэтому поговорить об этом стоит в отдельной главе. Рисовать человека ребенок начинает в период схем. Сначала он изображает голову, потом переходит к «головоногам», а затем фигура постепенно приобретает все необходимые части.

Примерно в возрасте двух лет дети увлекаются изображением окружностей. Выводя спирали и дуги, малыш начинает замыкать линии – выходит нечто похожее на кривой круг. Обычно это происходит вскоре после того, как ребенок овладевает умением кружиться и бегать по кругу. Движения карандашом или кистью по бумаге, совершаемые с малой амплитудой, дублируют те же, что производятся с большой во время бега.

В аналитической психологии круговое движение называется «циркумамбуляцией». Начинается оно спонтанно после года. Считается, что вращение по часовой стрелке соответствует переходу в сферу сознания, а против часовой – в бессознательное (К. Юнг). Это отражено во многих ритуальных танцах, следы которых сохранились в детских игровых хороводах. Изображение кругов и движение по кругу в раннем детстве психологи связывают с пробуждением самосознания и соотносят его с возрастным кризисом первого года, когда ребенок начинает ощущать себя отдельным от мамы существом.

С изображения кругов начинается важный этап – рисование человека. Однажды малыш вдруг видит в неровной окружности «голову» и называет ее человечком.

Мама, папа и дочка. Рисунок девочки 2 лет 3 месяцев. Восковые мелки, простой карандаш. Окружности в центре – те самые «человечки». В середине множество «глазок»

Тетенька танцует. Рисунок девочки 2 лет 5 месяцев. Гуашь

Змея. Рисунок девочки 2 лет 3 месяцев. Гуашь. На картинке – голова змеи

Постепенно из окружности вырастают две вертикальные линии, направленные вниз, – «ножки». Изображается так называемый «головоног». И в возрасте около трех лет практически все дети проходят в рисовании «стадию головоногов».

Человечек. Рисунок девочки 3 лет 2 месяцев. Гуашь. Перед нами типичный головоног

Дядя. Рисунок девочки 2 лет 6 месяцев. Гуашь

Все дети начинают рисовать человечков по-разному. Некоторые преодолевают этапы по порядку: окружность, детали в ней (глазки), головоноги. Другие от каракулей сразу перепрыгивают к головоногу с глазами, носом и ртом.

Дядя. Рисунок девочки 2 лет 8 месяцев. Гуашь. Голова – вертикальные линии сверху. Руки расставлены в стороны, ноги – две линии внизу

Взрослым в этот период нужно проявить осторожность и такт, чтобы не спешить и не советовать ребенку, как и где изображать остальные части тела. Нередко, увидев первого головонога, родители сразу же указывают на недостающие части. Но такой образ – великое достижение первооткрывателя! Позже художник сам заметит, что необходимы другие детали. В этот момент они попросту не требуются, автор нарисовал все, на что обращает внимание. Изображение человека проходит несколько этапов, и головоноги только показывают нам, на какой стадии развития находится сам ребенок. Известный русский психолог Лев Семенович Выготский приводит в своей книге «Рисование в детском возрасте» прекрасный эпизод:

Риччи, исследовавший детские рисунки, спросил однажды ребенка, нарисовавшего такого головонога:

– Как, у него только голова и ноги?

– Конечно, – отвечал ребенок, – этого довольно, чтобы видеть и ходить гулять.

Действительно, лицо (голова) – символ эмоциональной сферы, необходимая «деталь» для общения с родителями и окружающими. А ноги указывают на главенствующее положение двигательного канала восприятия. Именно в этом возрасте развитие общей, грубой моторики (например, бег, игры с мячом, прыжки) влияет на формирование многих умственных способностей. Поэтому головоног – это психологический портрет самого ребенка, показывающий, что для него сейчас важнее всего эмоции и движение.

Дядя и девочка. Рисунок девочки 2 лет 8 месяцев. Гуашь

Головоногами могут быть не только люди, но и животные.

Кит. Рисунок девочки 2 лет. Пастель

Количество деталей (ног и глаз) может варьироваться по усмотрению художника.

Тигр. Рисунок девочки 3 лет 9 месяцев. Гуашь

Примерно к четырем годам ребенок начинает рисовать у головоногов ручки. Сначала они бывают обозначены одной линией, как и ноги, – ребенок еще не задумывается о способах передачи объема.

Девочка и дядя. Рисунок девочки 3 лет. Пастель. Как видно, у головоногов уже имеются не только «ножки»-линии, но и «ручки»-линии в верхней части туловища

В целом детский рисунок развивается так, что в первую очередь появляется «вертикаль» (то есть головоног устанавливается головой вверх и ногами вниз), а затем «горизонталь» (прорисовываются дополнительные детали, образ обогащается). Так же происходит и в рисовании рук и ног: сначала они намечаются одной, задающей направление линией, и только на следующей стадии происходит «наполнение» – ноги и руки рисуются двумя линиями, создающими видимый объем.

Девочка гуляет. Рисунок девочки 4 лет 6 месяцев. Фломастеры, шариковая ручка. Руки и ноги нарисованы одной линией, а затем обведены – на руках появились рукава

Семья. Рисунок мальчика 5 лет. Фломастеры. У фигурки папы ноги утолщены: это попытка нарисовать объемные брюки

Девочка. Рисунок девочки 4 лет. Восковые мелки, шариковая ручка. Руки и ноги нарисованы одной линией, есть попытка изобразить стопы и ладони

Когда ребенок начинает рисовать руки, то обычно растут они оттуда же, откуда и первые тонкие ножки, – прямо из головы.

Муми-тролль. Рисунок девочки 2 лет 9 месяцев. Гуашь

Затем появляется туловище, вводятся дополнительные детали.

Человечек. Рисунок мальчика 3 лет. Восковые мелки

Впрочем, некоторые дети начинают прорисовывать детали задолго до появления туловища.

Снусмумрик. Рисунок девочки 2 лет 10 месяцев. Гуашь. В данном случае фигуру делает символичной и узнаваемой характерная деталь – шляпа с пером, которую автор нарисовал прежде рук и ног (и ног даже больше, чем требуется). Рисование было сосредоточено на голове и шляпе, все остальное – лишь дополнение. В данном случае смысловую нагрузку несет именно второстепенная деталь

Король в короне. Рисунок девочки 2 лет 9 месяцев. Гуашь. Корона – красноватое пятно на макушке. Вертикальные линии внизу – руки и ноги

Даже изображая головоногов, ребенок уже начинает задумываться о пространственном расположении и пытается рисовать человека в разных позах. На картинках могут быть заметны попытки передать динамику.

Мама. Рисунок девочки 4 лет. Фломастеры. Мама идет к дому

Примерно к четырем годам ребенок начинает систематически рисовать у головоногов туловище. На первом этапе освоения этой детали туловище может быть какой угодно формы и любого размера.

Дядя с усами. Рисунок девочки 4 лет 3 месяцев. Фломастеры. Туловище в данном случае – вертикальная штриховка без контура и четкой формы

Мама. Рисунок девочки 5 лет. Фломастеры. Крошечное туловище в виде прямоугольника

К шестому году ребенок усваивает понятия о горизонтали и вертикали, и его человечки начинают располагаться в соответствии с общепринятыми законами композиции: они уверенно стоят на «земле», то есть внизу рисунка.

Дом и мама. Рисунок мальчика 5 лет. Фломастеры

Человечек. Рисунок мальчика 5 лет. Восковые мелки

Постепенно сюжет рисунка усложняется, позы людей становятся более разнообразными, передается динамика. В то же время ребенок может разработать некий авторский шаблон изображения лиц и фигур, которому начинает следовать практически без изменения в деталях.

На прогулке. Рисунок девочки 4 лет. Фломастеры. Фигуры добавлялись по мере рассказывания автором сюжета (это видно по группе справа – они закрывают друг друга). Для изображения всех персонажей используется один шаблон туловища – треугольный с зубчиками, и ноги перевернутой «галочкой». Лицо у солнца такое же, как у человечков

Семья в доме. Рисунок девочки 4 лет. Фломастеры, восковые мелки. Люди нарисованы по одной схеме почти без изменений. Единственная деталь указывает на пол – юбки у женских фигур

Примерно на шестом году жизни ребенок осваивает изображение человека со всеми частями тела (по две руки и ноги, голова и туловище). Затем появляются правдоподобные пропорции и детали: руки присоединяются к туловищу на уровне плеч, конечности нарисованы двойными линиями, ладони оканчиваются пальцами.

Девочка. Рисунок девочки 5 лет. Шариковая ручка. У персонажа появились объемные ручки и кисти с пальцами

Мама. Рисунок девочки 4 лет 6 месяцев. Акварель. Фигура со всеми необходимыми частями тела

В дальнейшем рисунок наполняется мелкими деталями. Персонаж «оснащается» волосами, бровями, ресницами, ушами. Ребенок рисует одежду и обувь, запечатлевает выражение лица, старается изобразить эмоциональное состояние человека.

Клоун. Рисунок девочки 5 лет 5 месяцев. Восковые мелки, карандаш. У клоуна широко раскрытые глаза, он улыбается

Портрет папы. Рисунок девочки 5 лет 5 месяцев. Гуашь. Это попытка изобразить лицо крупным планом, с вниманием к деталям

И только на стадии правдоподобных изображений люди на детских рисунках принимают разные позы и приобретают правильные пропорции.

Принцесса и король. Рисунок девочки 7 лет. Цветные карандаши, игрушечные глазки. Король сидит на троне, принцесса повернулась к нему лицом

Примерно к восьми – десяти годам соотношение динамики, пластичности и схематизма в рисунке уравновешивается. Лет с десяти он становится все более реалистическим, теряет схематизм и приобретает больше стилистических авторских черт. В подростковом возрасте рисунок передает динамику, объем, содержит множество дополнительных деталей. Рисунок взрослого мало отличается от подросткового, если автор специально не развивает художественные навыки.

Сидящий ангел. Рисунок девушки 16 лет. Шариковая ручка. Фигура сидит спиной к зрителю, скрестив ноги

Примерная периодизация изменений в детском рисунке

Некоторые исследователи рисунка предлагают рассматривать добавление деталей к изображению человека в соответствии с возрастом ребенка, по годам (например, см. Шванцара Л. и Й. Развитие детских графических представлений. Диагностика психического развития / Под ред. Й. Шванцара. – Прага, Авиценум, 1978). Такая классификация интересна, но нередко затруднительна. Некоторые дети вводят дополнительные детали в изображение еще на стадии головоногов, а другие – только когда рисуют человека со всеми частями тела.

Тем не менее эту периодизацию можно использовать для опоры.

Четыре года: туловище изображается чаще всего в виде круга или овала (возможна и другая фигура). Голова соединена непосредственно с туловищем. Ноги расставлены, связаны с линией туловища. Пропорции неправильные.

Пять лет: в изображении появляются детали – уши, волосы, головные уборы, одежда. Персонажи приобретают пол, мужские и женские фигуры рисуются по-разному.

Шесть лет: уточняются пропорции. Руки присоединяются к туловищу на высоте плеч, может быть изображена шея. В одежде заметны мелкие детали (пуговицы, карманы).

Семь лет: переход от постоянного изображения в анфас к полупрофилю и профилю. Формы и пропорции правдоподобные.

Восемь лет: шею, плечи и руки рисуют непрерывной линией.

Девять лет: ноги могут изображать движение, позы изменяются. Одежда украшается деталями, делаются попытки нарисовать складки и т. п.

Десять-одиннадцать лет: появляется перспектива, стремление передать объем, накладывать тени. Формирование рисунка заканчивается, далее он лишь совершенствуется.

Изображение человека столь важно для ребенка и так хорошо отражает его развитие и психическое состояние, что существует несколько проективных методик с использованием этого образа (подробнее в главе «Графические тесты»). Но и без детальной интерпретации рисунка родителям стоит посоветоваться со специалистом, если:

– ребенок старше четырех лет вообще не рисует человека;

– ребенок пяти лет все еще рисует «головоногов»;

– на лице нарисованного человека постоянно отсутствуют важные детали (особенно глаза) или глаза изображаются закрытыми и невидящими;

– лица у персонажей всегда грустные;

– ребенок, который рисовал человечков, вдруг перестал это делать и регулярно отвечает отказом на просьбу изобразить кого-нибудь.

Вопросы родителей

– Наш ребенок не прошел стадию головоногов, мы сразу научили его нарисовать человека со всеми частями тела. Ему уже почти шесть, но он до сих пор рисует этого человечка без изменений, как я когда-то учила. Даже никаких деталей не вводит. Как быть?

– Обычно дети, которых переучили и показали «как нужно» рисовать, критически относятся к рисункам других детей, говорят им, что «так рисовать неправильно» и тому подобное. Попробуйте обсудить с ребенком изображение головоногов каких-нибудь еще авторов. Во-первых, следует показать, что любые варианты имеют право на существование. Второе – попытайтесь проиллюстрировать вместе с ребенком его любимые сказки. Поговорите о персонажах, которых ему нужно изобразить. Ведь он не станет одинаково рисовать царевича и Кощея! Помогите найти необходимые детали, придумайте вместе, что будут держать в руках персонажи, во что они будут одеты и так далее. Только сами при этом ничего не рисуйте!

– Вы говорите, что головоногов ребенок рисует в три года. Нашему уже четыре, и до сих пор только каракули. Это нормально?

– Любые возрастные рамки указываются примерно. Конечно, нормально. Если ребенок хорошо развивается и во всем соответствует своему возрасту, то вам нужно только немножко подождать. Проверьте остальные показатели: рассказывает ли он, чтó рисует, изображает ли нечто похожее на круг, пытается ли интерпретировать каракули. Если да и он играет во время рисования, то причин для беспокойства нет. Головоноги придут в свое время.

– Ребенок-дошкольник никогда не рисует человека, потому что у него не получается похоже, как он хочет. Нормально ли это?

– Постоянный отказ от рисования, неважно, чего именно, не самый хороший показатель. Понаблюдайте за тем, как проходят занятия рисованием: почему ребенок так переживает, что у него не выходит как хочется. Дошкольный возраст – период всемогущества. И если ребенок не уверен в своих силах, то обычно это результат воспитания. Лучше всего в этом случае на время отойти от образных рисунков и поиграть с материалами: порисовать различные абстракции, побаловаться с красками, кисточками, карандашами и мелками от души. Словом, поделать что-то такое, где нет эталонов «похоже – не похоже». Когда напряжение исчезнет, попытайтесь вернуться к образам и человеку в частности.

– Ребенок рисует одного и того же человека, с одинаковыми деталями, постоянно. С ним все в порядке?

– Все нормально и даже очень хорошо, если он сам придумал этот образ, а не срисовал его или не скопировал у родителей. Ребенку нравится делать то, что у него получается, и он повторяет удачное действие. Если это повторение, по-вашему, слишком затянулось, посоветуйте ребенку нарисовать для человечка друга. И еще: обычно дети «штампуют» понравившийся образ. Кого именно изображает ребенок? Если это близкий человек или любимый персонаж – пусть любуется им снова и снова!

– Вы не рекомендуете показывать ребенку, как рисовать человека. А если ему показывают друзья в садике?

– Каждый ребенок так или иначе иногда копирует чужие рисунки просто потому, что дошкольный возраст – это время некритического подражания. И конечно, он попытается воспроизвести изображение, которое хорошо удается сверстнику. Но в отличие от авторитета взрослых (особенно родителей), авторитет ровесников в этом возрасте ребенку переступить легко. Усвоенный от них шаблон не блокирует его воображение и способности генерировать свои образы. В любом случае обязательно хвалите его рисунки и оригинальные изображения, которые придуманы самостоятельно.

– Что делать, если я могу заниматься с ребенком очень мало? А няни-бабушки учат «как надо» – домик рисуют так, собачку эдак… Будет ли толк, если я начну заниматься с ним свободным рисованием?

– Толк будет в любом случае. Для ребенка главный авторитет – родители, даже если с няней он проводит больше времени. Постарайтесь использовать ваше общее время для эмоционального развития – просите ребенка рисовать переживания, впечатления и тому подобное. Это сразу даст вам много хорошего: снимет установленные шаблоны «правильного» рисования, поможет выплеснуть накопившиеся эмоции, обеспечит вам прекрасную совместную деятельность. Когда ребенок редко бывает с родителями, особенно важно найти сближающие занятия, которые помогают лучше почувствовать эмоциональный мир другого человека. Хорошо было бы и вам порисовать свой день в абстракции: как вы ждете встречи с ребенком, думаете о нем и так далее. Такие рисунки можно повесить дома, это будет хорошей эмоциональной подпиткой для малыша в отсутствие мамы.

– Ребенок рисует только мультяшных персонажей и никогда – настоящих людей или что-то еще. Я не знаю, как на это реагировать, потому что рисунки какие-то отталкивающие: вампиры и тому подобное.

– К сожалению, такие образы замусоривают воображение, и ребенок часто уже не хочет и не может придумать что-то еще. Вы не указали, сколько лет ребенку. Если он еще не очень большой и вы контролируете его телепрограмму, то стоит отказаться от постоянного просмотра мультфильмов и других передач. Поиграйте с ребенком, порисуйте вместе, чтобы он сам придумывал персонажей, проиллюстрируйте сказку, создайте фантастическое животное… Если малыш постоянно изображает агрессивных персонажей, на это нужно обратить внимание и показать рисунки специалисту.

iknigi.net

Марина Озерова - О детском рисовании

Марина Озерова - О детском рисовании

Книга посвящена феномену детского рисования и рассматривает его как психологически важный аспект развития ребенка. Автор рассказывает о различных стадиях, которые проходит детский рисунок, выявляя связь между возрастом "художника" и способом отображения мира в его картинках. Практические главы содержат массу советов, рекомендаций и идей для взрослых, желающих развивать и поддерживать творческий потенциал ребенка, не навязывая ему изобразительных шаблонов.

Содержание:

Марина Озерова

О детском рисовании

Второе издание, дополненное

Марина Озерова - О детском рисовании

Москва

Издательство Студии Артемия Лебедева

2013

От автора

Во втором классе я, как и все дети, обожала рисовать, но мне не повезло со школьной учительницей. Однажды по заданию я рисовала ворону и получила за свои старания "тройку". Учительница сказала: "Лапы птицы выглядят ненатурально". Что такое "ненатурально", я в свои восемь лет не знала, но с этого раза стала задумываться о том, как неправильно взрослые воспринимают детские картинки. Когда я выросла и стала заниматься с детьми, я часто вспоминала "ненатуральные лапы" и старалась дать свободу неумелым детским мазкам.

Спустя много лет, с педагогическим образованием и опытом работы, я пришла к мысли, что вместе с ребенком нужно учить рисовать и родителей. Именно их нужно освобождать от "правильных" школьных шаблонов. Из творческих семинаров для родителей родилась эта книга – как руководство для тех, кто считает, что неспособен к рисованию, но очень хочет помочь ребенку раскрыться в творчестве.

Марина Озерова - О детском рисовании

Марина Озерова - О детском рисованииПочему дети начинают рисовать

Самые маленькие дети, не умея толком держать в руке карандаш или кисть, пытаются черкать по бумаге. Зачем они это делают? Ведь годовалый ребенок не способен изобразить что-то осмысленное, и рисунков с домиками его родители не увидят еще несколько лет. Многие исследователи детского творчества задавались этим вопросом и выдвигали различные версии происхождения детского рисования.

Сторонники "моторной" теории считают, что рисование для маленьких детей – это выражение постоянного стремления к движению. Рисуя, ребенок избавляется от излишков энергии. "Интеллектуалистическая" теория полагает, что рисунок – отражение знаний о предмете, а не его изображение. В теории "комплексных переживаний" рисование – средство для выражения чувств. Ребенок изображает свое эмоциональное состояние, а не предметы. "Подражательная" теория подразумевает, что дети рисуют без природных потребностей, из желания повторять действия взрослых.

Каждое из перечисленных обоснований имеет смысл. Но если ограничиться только "моторной" теорией, то неясно, почему для сброса энергии ребенку не хватает бега или прыжков. Если считать рисование подражанием, трудно объяснить, зачем малыши рисуют на стенах.

Скорее всего, первые попытки рисования – действия комплексные. Ребенок делает все сразу: развивает моторные навыки, имитирует взрослых и пробует способы самовыражения. Он осознает себя отдельной личностью (обычно это случается в период прохождения так называемого "кризиса первого года жизни") и чувствует потребность оставить видимый след в мире. Рисование дает ему возможность видеть результаты собственных действий.

Что такое рисование

Рисование – не просто популярный вид детского творчества, хотя оно ценно и в таком качестве. Это способ самовыражения без слов, рассказ о переживаниях, которые еще сложно осознать, непосредственная передача своего состояния с помощью художественных средств. На протяжении всего дошкольного детства – с рождения и до шести-семи лет – речь развита не настолько хорошо, чтобы ребенок мог сформулировать и внятно выразить то, что он чувствует. Рисование дает детям шанс изобразить свое состояние, отношение к чему-либо, вновь пережить приятное событие или избавиться от негативных эмоций.

Влияние рисования на развитие ребенка

Интеллект

В дошкольном возрасте мышление ребенка образно. Чем больше новых образов он создает, тем лучше в дальнейшем развиваются интеллектуальные способности и мыслительные операции. Сильнейшим стимулом развития в это время является творчество, но, к большому сожалению, родители часто считают игры и творческие занятия неважными, заменяя их бессмысленной зубрежкой и развитием механической памяти.

Сейчас довольно популярны различные методики, опирающиеся на преждевременное формирование логического мышления. Этот подход к обучению противоречит естественному процессу развития психики. От того, как мышление развивалось в период оперирования образами, зависит его готовность к следующему, логическому, этапу. Уникальное свойство человеческого мышления – креативность – развивается в детстве, в творческой деятельности. Рисование позволяет ребенку создавать множество образов, изменять их по своему желанию, искать новые ассоциативные связи между предметами и их изображениями. Поиск ассоциаций и генерация образов – отличная тренировка ума, с успехом заменяющая любые методики раннего интеллектуального развития.

Фантазия и воображение

Рисование развивает воображение – способность мысленно представлять зрительные картины. Благодаря этому человек может перерабатывать прошлый опыт и создавать новые связи между полученными образами. Чем больше таких связей образуется в мозгу, тем лучше развивается мышление.

Фантазия нужна будущему взрослому – она позволяет человеку делать смелые предположения, изобретать и создавать принципиально новое. В рисовании она развивается очень хорошо, поскольку ребенку нужно детально продумывать образ до того, как он сможет его изобразить. То, что ребенок способен перенести на бумагу, не передает всего воображаемого им мира. Именно поэтому дети часто видят в своих рисунках больше, чем нарисовано, – они фантазируют, придумывая различные истории о своих картинках. Родителей не должно раздражать такое "фантазерство"! Эту способность нужно поддерживать, не становясь скучным занудой, указывающим ребенку на несоответствия между выдуманным образом и неумелым рисунком. Наоборот, лучше включиться в игру и попытаться "увидеть" превращения образа.

Развитие речи

Еще до того, как ребенок начнет изображать что-то конкретное, он уже "рассказывает" о своих каракулях и видит в них знакомые образы. Во время рисования дети часто комментируют то, что изображают, и рисунок становится живой картинкой – драмой, персонажи которой разыгрывают представление.

Родителям стоит внимательно слушать рассказы ребенка и задавать наводящие вопросы, интересоваться героями, сюжетом, деталями. Проговаривание во время рисования ("сейчас я возьму белый, потом розовый, добавлю водички") помогает ребенку осознавать свои действия и лучше их координировать. В свою очередь, речь влияет на рисунок: исследователи детского творчества утверждают, что "молчаливое" рисование развивается менее интенсивно, образы в нем беднее деталями, часто бывают шаблонными и заимствованными. Рисование вместе со взрослыми помогает упрочить эмоциональный контакт, найти повод пообщаться, обогатить речь.

Развитие восприятия

profilib.net

Читать книгу О детском рисовании Марины Озеровой : онлайн чтение

Материалы и организация рабочего пространства

Когда начинать рисовать

Обычно интерес к возможности оставить от предмета видимый след появляется у детей в возрасте около года. Пока ребенок больше пробует средства на вкус, чем рисует ими, лучше давать ему съедобные «инструменты»: кусочек свеклы, кубик замороженного фруктового или овощного сока. Специально учить малыша пользоваться мелками или карандашами необязательно – лучше подождать, когда он сам попробует почеркать чем-нибудь по стене или полу, и уже тогда предлагать рисовальные принадлежности.

Чем рисовать

Для каждого детского возраста есть свои наилучшие изобразительные материалы. Здесь они перечислены в порядке убывания пригодности.

От года до полутора лет: съедобные красители (замороженный сок, овощи или фрукты с ярким следом), природные и подручные средства (песок и крупа – для рисования палочкой или рассыпания на поверхности, вода для размазывания, уголь), пальчиковые краски или гуашь.

Полтора – три года: природные и подручные средства, пальчиковые краски и гуашь, пастель и восковые мелки, карандаши.

От трех до пяти лет: гуашь, акварель, природные и подручные средства, восковые мелки или пастель, карандаши.

Пять – семь лет: акварель, гуашь, восковые мелки или пастель, карандаши, природные и подручные средства, как дополнение – фломастеры.

У ребенка старше семи лет обычно уже имеются любимые материалы, которым он отдает предпочтение при рисовании.

Выбор материалов

При покупке любых материалов обращайте внимание на содержание токсичных веществ. Лучше брать специальные краски для детского творчества и обходить стороной товары сомнительного происхождения с сильными химическими красителями. Все детские товары иностранного производства должны быть обязательно снабжены надписью «нетоксично», российские – указанием о санитарно-эпидемиологической экспертизе.

Чем младше ребенок, тем толще ему нужны карандаши, мелки и кисти, меньше цветов в палитре и больше «полотно».

Какие бывают краски

Пальчиковые краски рекомендуются для детей двух – шести лет. Эти краски приятны на ощупь и удобны, когда ребенок только осваивает материалы. При выборе пальчиковых красок обращайте внимание на консистенцию: они не должны капать с рук, но при этом хорошо размазываться, не образуя комков. Вместо пальчиковых красок можно брать жидкую гуашь.

Гуашь, которую не нужно разбавлять водой, очень хорошо подходит для первого знакомства с красками. Покупать гуашь лучше большими отдельными бутылками и разливать ее в палитры. Краски из наборов кончаются в разное время, и ребенку постоянно не хватает какого-нибудь цвета. Чаще других требуется белый, который используется для колеровки.

Пока малыш знакомится с возможностями материала, хватит и одного цвета. Потом можно дать три основных – желтый, красный, синий – и белый для смешивания. В палитре должно быть много ячеек, чтобы ребенок пробовал сам изобретать оттенки. Впрочем, одной палитры очень скоро становится недостаточно, и лучше сразу приготовить хотя бы две. Качественные гуаши – российские «Гамма» и «Невская палитра».

Время акварели наступает, когда ребенок при рисовании уверенно использует воду (не раньше дошкольного возраста). На ранней стадии рисования акварель не подходит, потому что при любой ошибке ее цвета очень быстро смешиваются в один грязно-бурый. К тому же акварельные краски обычно продаются в коробочках с маленькими отсеками для каждого цвета. Это неудобно для закрашивания больших поверхностей и рисования на ватманах, как предпочитают малыши. Хорошая акварель – «Гамма», «Невская палитра».

Акрил и другие стойкие краски используются для окрашивания разнообразных поверхностей, например деревянных или металлических. Они с трудом отмываются, и потому их лучше давать ребенку, который уже перестал разукрашивать себя. Когда ребенок рисует акрилом, взрослым обязательно нужно следить, чтобы краска не попала в рот: безвредного акрила не бывает. Качественные акриловые краски – Ferrario (Италия).

Краски для рисования в ванной предназначаются для самых маленьких, но такие занятия должны только дополнять другие виды рисования. Ребенку важно видеть следы своей деятельности спустя некоторое время, а быстросмывающиеся краски не позволяют юному художнику любоваться результатами работы.

Краски для рисования на теле – вещь необязательная. Обычно ребенок хорошо управляется и гуашью, поэтому нужды в специальных материалах нет. Но если все же их покупать, нужно убедиться в том, что они гипоаллергенные. Поскольку произвести безвредные для кожи краски практически невозможно, лучше разрешать детям измазываться натуральными средствами, например ягодным соком.

Краски для рисования на ткани – это отличное развлечение для всей семьи. Ребенок с удовольствием распишет ими свою одежду. При работе с такими красками нужно учесть, что они плохо размазываются (лучше рисовать ими контуры, чем закрашивать поверхности) и застывают тяжелыми комками, если распределять их неравномерно. Использовать их стоит тогда, когда ребенок уже хорошо владеет кистью: пальчиками рисовать по одежде неудобно, хотя на ткани прекрасно выглядят отпечатки детской ладошки. Обычно эти краски выдерживают стирку в машине – об этом должна быть пометка на этикетке. Качественные краски для ткани – Kreul, Marabu (Германия), Jacquard Products (США).

Краски для росписи посуды можно давать ребенку, когда он освоил кисть. Очень важно, чтобы именно эти краски были нетоксичными! Лучше выбирать производителей с многолетним опытом. На этикетках должно быть указано, что краски водостойкие. Нужно учесть, что большинство из них не переносят мытья в посудомоечной машине. Качественные краски – «Арти» (Россия), Ferrario (Италия), Marabu (Германия).

Витражные краски также используются тогда, когда мелкая моторика развита настолько, что ребенок может рисовать кистью на вертикальной поверхности. Этими красками хорошо расписать окна в детской комнате или стеклянные двери в квартире. Важно обратить внимание на стойкость краски, потому что в продаже есть детские витражные краски, которые смываются водой. Качественные витражные краски и контуры – «Арти» (Россия), AMOS (Корея), Ferrario (Италия), Marabu (Германия).

Цветные карандаши

Лучше выбирать мягкие карандаши, которые не царапают бумагу. Для детей младше трех лет подходят толстые карандаши – их удобно держать всем кулачком. Количество цветов в коробке должно увеличиваться с возрастом. В раннем детстве ребенка не интересует вся палитра, для него главнее испытать средство. Малышам вполне достаточно нескольких штук, в дошкольном возрасте в наборе должны быть цвета радуги, белый, черный и коричневый. Не надо покупать коробки с карандашами всевозможных оттенков (например, более тридцати цветов) – маленьких детей это приводит в растерянность. Они будут не рисовать, а только пробовать различные цвета. У небольшого выбора есть свой плюс: можно показать ребенку, как с помощью наложения одного цвета на другой и разного нажатия самостоятельно делать разные оттенки. Качественные цветные карандаши – Boom (Италия), Crayola (Великобритания), Koh-I-Noor (Чехия), Silwerhof, Stabilo, Staedtler (Германия).

Мелки

Для детей очень хорошо подходит масляная пастель (oil pastel), более мягкая, чем другие виды мелков. При выборе важно обращать внимание на цвета – часто они слишком яркие, неестественные. Лучше не покупать наборы с едкими, «ядовитыми» оттенками, от них устают глаза и портится цветовосприятие. Качественная пастель – «Олки» (Россия), Crayola, Derwent (Великобритания), Koh-I-Noor (Чехия), Pentel (Япония), Silwerhof, Stabilo, Staedtler (Германия).

Восковые мелки тверже пастели, и палитра в маленьких наборах у них обычно беднее. Большой недостаток этих мелков с детской точки зрения – мешающие бумажные обертки. Они сделаны, чтобы мелок было удобнее брать (так он не скользит в руке) и не пачкаться, но дети стараются сорвать обертки, поскольку они закрывают пишущую часть, когда мелок стирается. Перед покупкой желательно проверить, легко ли снимается бумага. Качественные восковые мелки – Crayola (Великобритания), Koh-I-Noor (Чехия), Silwerhof, Stabilo, Staedtler (Германия).

«Школьные» мелки для рисования на доске и асфальте подходят даже малышам, потому что безопасны и без труда смываются с любых поверхностей. Их недостатки: слишком ломкие, легко крошатся и создают много пыли. Поэтому «школьные» мелки не рекомендуются детям с кожными аллергиями или заболеваниями дыхательных путей, особенно астматикам.

Фломастеры

Фломастеры не лучший материал для детского творчества. Желательно, чтобы ребенок получил их тогда, когда уже легко справляется со всеми остальными средствами и умеет смешивать оттенки. Фломастеры не позволяют регулировать нажим и часто имеют слишком резкие цвета, которые нельзя комбинировать. Фломастерами легко управлять, и потому они не требуют хорошего развития моторики и не тренируют руку, как, например, карандаши. Еще два недостатка – невозможность закрасить большую площадь и неравномерное наложение слоев. Как правило, фломастеры выделяют токсичные пары, даже если в них добавлен ароматизатор, и не рекомендуются детям с любыми видами аллергий и заболеваниями дыхательных путей. Словом, фломастеры в рисовании стоит использовать не ранее шести-семи лет, и только в качестве дополнительного инструмента.

Кисти

Малышу достаточно одной толстой кисти. Когда он научится орудовать ею уверенно, толщину можно разнообразить: дать две-три кисточки на выбор, толстые и тонкие. У дошкольника, который уже освоил материалы и занимается собственно рисованием, должны быть хотя бы четыре кисти разной толщины. Среди них может быть и плоская. Кисти лучше покупать из натурального меха (белки, колонка и других). Для некоторых техник рисования подходит толстая кисть из щетины.

Аксессуары для рисования (штампики, разбрызгиватели краски и прочее)

С маленьким ребенком лучше использовать обычные средства (краски, карандаши, мелки) и стараться изобретать множество способов их нанесения разными подручными инструментами. Готовые приспособления и шаблоны мешают малышу самому придумать новые способы, а ведь главная цель любых творческих занятий – развитие фантазии, а не получение видимого результата.

Бумага

Малыши с удовольствием рисуют на обоях, перевернутых изнаночной стороной. В любом случае бумага для рисования должна быть достаточно плотной, чтобы краски ее не размочили, а карандаши и мелки не процарапали насквозь (если только ребенок не делает этого специально). Альбомы неудобны для рисования красками: рисунки вечно мокрые, слипшиеся странички невозможно перевернуть. Поэтому лучше купить пачку бумаги и давать ребенку отдельные листы. Для гуаши, мелков и карандашей вполне годится обычная офисная бумага. Акварелью рисуют на специальной бумаге, которая позволяет хорошо увлажнять поверхность (как в альбомах для рисования красками).

Где рисовать и как организовать рабочее место

Пока ребенок маленький (до двух-трех лет), желание рисовать у него возникает спонтанно и где угодно, поэтому необходимости в специальном месте для творчества у него нет. Если вы разрешаете ему рисовать прямо на стенах (или на отведенной для этого стене) – прекрасно, если нет – к стенам на уровне роста ребенка можно прикрепить обои наизнанку или листы ватмана.

Малышу хорошо рисовать на полу (закрытом клеенкой или газетами), потому что ему требуется много пространства. Дошкольник может рисовать за столом (тоже накрытом клеенкой), на котором достаточно места для всех материалов и движений самого художника. Дети участвуют в рисовании всем телом: жестикулируют, наклоняются, иногда рисуют стоя, а не сидя. Выделенный ребенку скромный уголок, где помещается только лист бумаги, не способствует творчеству.

Детский мольберт – лишняя для дошкольника вещь. Он не дает свободы в выборе техник, с него будет стекать краска. Специальная детская парта тоже не подходит для занятий рисованием: она очень маленькая, к тому же с нее сваливаются материалы. С наклонной поверхности скатываются карандаши и падает емкость с водой. И сама эта емкость должна быть устойчивой, чтобы не переворачиваться от каждого нечаянного движения ребенка. Одной баночки, как правило, мало, лучше поставить сразу несколько, чтобы ребенок меньше отвлекался на замену воды.

Если температура воздуха позволяет, юного художника можно раздеть на время занятий, если нет – приготовить «спецодежду», которую не жалко заляпать красками. Это лучше, чем ругать ребенка за испачканные наряды.

Как заниматься с ребенком рисованием, не умея рисовать

Преодоление собственного страха перед рисованием

Многие родители когда-то в детстве получили нелестную оценку способностей к рисованию и с тех пор боятся взять в руки карандаш или кисточку, уверяя, что у них «никогда не получится». Лучший совет для них – отказаться от идеи получить стандартный результат (то есть нарисовать узнаваемый правдоподобный образ) и постараться заново пройти путь знакомства с художественными средствами. Есть несколько полезных упражнений и игр, которые хорошо помогают взрослым людям расстаться со страхами и с удовольствием заняться рисованием с детьми.

– Смешивайте цвета, ищите новые оттенки. Поиграйте с красками и изучите их возможности без цели нарисовать что-нибудь. Используйте для этого развлечения палитру, одноразовую тарелку или обычный лист бумаги.

– Закройте глаза и представьте себя маленьким ребенком того возраста, в котором вам приятно себя вспоминать. Постарайтесь припомнить свое мироощущение и передайте эмоции цветом – рисуйте не кисточкой, а пальцами или ладонью.

– Вспоминая собственное детство, остановитесь на самых сильных впечатлениях и переживаниях – хороших и плохих. Нарисуйте их абстрактно, передавая цветом ощущения от порадовавшего или огорчившего вас события.

– Попробуйте припомнить, что вам нравилось рисовать в детстве (в любом возрасте), и изобразите ту же картинку. Пусть рисунок будет мало похож на детский, но поищите ответ на вопрос, почему вы любили рисовать именно этот образ или сюжет.

– Рисуйте любые абстрактные картинки пальцами, без кисти – это освобождает от зажатости. Передавайте цветом свое настроение, погоду за окном, любые переживания. Упражнение помогает освободиться от негативных эмоций и снять стресс, научиться выражать свои чувства невербально. Во время рисования полезно закрывать глаза.

– Придумайте самый необычный материал для рисования и примените его на практике. Песок? Варенье? Сухие листья, плавающие в луже? Камешки? Сосновые иголки? Важно понять, что рисование – это не «краски с кисточкой», а самовыражение художественными средствами. Найдите свое собственное.

– Хорошо помогают справиться с зажатостью нестандартные задания. Пример стандартного задания – нарисовать собаку. Нестандартное задание – нарисовать ощущение от того, как собака тычет своим носом в ладонь, пристально смотрит в глаза; как приятно ее гладить.

– Родителям маленьких детей стоит понаблюдать за ними в период изучения материалов и постараться повторить их действия.

Как мотивировать ребенка

Реакция окружающих крайне важна для ребенка. Он соотносит результаты своего труда с собственным «я», от этого зависит его самооценка и желание созидать. На любом этапе занятий взрослым нужно поощрять детское творчество и относиться к нему тактично и серьезно.

Ребенок любого возраста, показывая рисунок, ждет одобрения от родителей и других взрослых. Иногда окружающие захваливают автора, называя его работы гениальными, а его самого – несомненным дарованием и настоящим художником. Это ничуть не поддерживает, а, наоборот, часто обижает ребенка. Дети, даже младшего возраста, способны на вполне объективную оценку своих художеств. Иногда они переживают из-за того, что еще не могут передать в изображении то, что хочется. Ведь развитие воображения у них намного опережает способность графически воплотить образ. И если взрослые воспевают любые каракули, ребенок может совсем перестать рисовать: ему неприятны похвалы того, что он считает неудачей. В другом случае у него полностью пропадает желание совершенствовать рисунок.

Конечно же, куда вреднее другая крайность, когда родители играют в «худсовет» и встречают работы маленького художника только критическими замечаниями, стремясь поскорее довести рисунок до правдоподобного. Главное для них – «чтобы было похоже». Это, разумеется, не главное. Правильная реакция на рисунок – выражение собственного положительного отношения («мне очень нравится») и проявление пристального внимания. Можно попросить ребенка рассказать о рисунке, еще лучше – задавать вопросы во время рисования, интересоваться, какие детали на картинке что изображают, какой цвет использовал автор, какие оттенки смешивал, каким способом рисовал. Ребенку можно показать приемы рисования, техники, различные способы использования материалов, но не диктовать, как именно изображать тот или иной объект, и не советовать, какие детали необходимы в рисунке.

Ребенок разрисовал круглый шаблон, вырезанный по размеру циферблата, а родители вставили рисунок в настенные часы

В квартире хорошо устроить постоянную выставку работ. Повесьте специальный стенд или прикрепляйте рисунки магнитами на холодильник и металлические двери. Если места очень мало, вывешивайте хотя бы одну картинку. Дети вообще любят видеть результаты своего труда, поэтому, занимая ребенка, старайтесь подыскивать дела, от которых будет и практическая польза (покрасить что-то в квартире, расписать табуретку, разрисовать ткань для занавесок на кухне).

Рисование для ребенка важно прежде всего с психологической точки зрения, поэтому нельзя выкидывать при нем его рисунки. Все без исключения работы хранить невозможно, но организовать все нужно так, чтобы не уничтожать результаты творчества на глазах у автора. Дарите детские картины окружающим, сортируйте работы вместе с ребенком – то, что ему нравится, стоит оставить. Нелюбимые рисунки нужно отложить и выбросить без ребенка через некоторое время.

Хороший способ сохранить детский рисунок или превратить его в оригинальный подарок – напечатать его на футболке, кружке или другом предмете. Эту услугу предлагают почти все фотоателье.

Полезно давать ребенку задания, направленные на окружающих, а не только на личное использование. Например, сделать что-то в подарок одинокой пожилой соседке, встретить гостей небольшими самодельными сувенирами. Это создает у ребенка ощущение собственной нужности миру, служит профилактикой многих подростковых поведенческих проблем.

Поиск интересных инструментов для рисования

Взрослым привычны кисточки и карандаши, но зацикливаться на них вредно. Постарайтесь придумать разные возможности для нанесения краски.

– Руками (пальчиками или всей ладонью) и даже ногами (пусть ребенок обмакнет в краску ножку и оставит следы на большом листе).

«Портрет» детских ладоней

 Свеча нарисована ребром ладони, пламя – кисточкой

– Нитками: отдельной толстой или тонкой нитью, пучком или моточком.

– Бумагой: просто кусочком, который обмакивается в краску, скрученной из бумаги трубочкой, смятой салфеткой.

Оттиск густо раскрашенного листа

– Ватными шариками или косметическими спонжами.

– Ватными палочками.

– Зубной щеткой (ею и красят, как кисточкой, и разбрызгивают краску). Можно вырезать трафарет, наложить его на лист бумаги и побрызгать в отверстие разными цветами.

– С помощью самодельных штампиков (например, из половинки картошки). Для этого сырая картофелина разрезается пополам, и на каждой части ножом вырезаются формы, которые обмакиваются в краску и отпечатываются на листе.

– Кусочком поролона (из плоского куска также легко вырезать штампик собственного дизайна).

– Кусочком натурального или искусственного меха.

– Обрезком ткани (сделать отпечаток фактуры).

– Обычным одноразовым шприцем без иглы (из него хорошо разбрызгивать краску на больших поверхностях).

– Мыльными пузырями. Для этого в раствор добавляется краска, а пузыри нужно выдувать над большим листом, чтобы они падали на него, оставляя круглые цветные следы.

– С помощью любых природных материалов: отпечатки листьев, травинок, цветов и тому подобного. Пробуйте рисовать собранными в пучок пушистыми травинками, неопушенным одуванчиком, палочкой, птичьими перьями и прочими природными «кистями».

Расширение ассортимента художественных средств

Забудьте, что рисуют только «краской, карандашами и мелками», и оглянитесь вокруг. Из всего, что попадается под руку дома и на природе, легко выкладывать интересные узоры или делать картины.

– Рисуйте овощными и фруктовыми соками или водой с пищевыми красителями – это средство подходит малышам, которые все тянут в рот.

– Собирайте любые растения, создавайте из листьев или цветов орнаменты и делайте аппликации.

– Используйте природные материалы: шишки, камешки, ракушки, кусочки коры и древесины, семена растений, песок (его можно раскрасить и потом насыпать цветные картинки).

– Крошите на шарики пенопласт.

– Играйте с бусинами и бисером.

– «Рисуйте» съедобными сыпучими средствами (ребенок играет крупами и макаронами, пока мама готовит обед).

– Клейте на основу бумажные кусочки (например, кружочки, которые скапливаются в дыроколе) или бумажные полоски.

Какие фактуры использовать

Старайтесь не ограничиваться альбомом для рисования. Вокруг много поверхностей, пригодных для творчества.

– Бумага разной плотности и качества (тонкая папиросная, креп-бумага, обычный картон, гофрокартон, глянцевая, мелованная, сложенная «гармошкой», мятая, ручной работы с различными вкраплениями).

– Вода. Правда, результатов рисования не видно, но процесс хорошо развивает внимание, зрительную память и воображение ребенка.

– Заболоченный водоем (на ряске остаются следы).

– Песок.

– Камни (можно рисовать картинки на плоской гальке или раскрашивать камни в виде узнаваемых фигурок).

Если раскрасить много камней в виде домиков, из них можно сложить целый городок

– Пенопласт (в магазинах для рукоделия продаются заготовки для сувениров или игрушек, их интересно раскрашивать).

– Древесина (необработанное дерево, кора, деревянные игрушки, деревянные подносы в качестве основы для детской картины).

– Кафель (на обычной плитке можно нарисовать картинку, прикрепить петельку и повесить ее в виде панно).

– Пластик (самое простое – разрезать бутылку из-под воды и разровнять кусок пластика; также подойдет одноразовая посуда).

– Ткани разных фактур и качества – от органзы до мешковины. В продаже есть фломастеры и краски для рисования на ткани, но стоит испытывать любые материалы.

– Металлические поверхности.

– Стекло (расписывайте вазы, делайте витражи).

– Природные материалы: растения, плоды и семена (раскрашенные золотом и серебром сосновые шишки – хорошее украшение для елки).

– Собственное тело (любимое развлечение маленьких детей, радующее и старших).

– Стена (выделите ребенку небольшой участок в его комнате, где он нарисует настоящую картину стойкими красками).

Исследование свойств красок и возможностей кисточек

Познакомьте ребенка с возможностями его рисовальных принадлежностей. Покажите, к примеру, что кисточкой можно не только возить по бумаге, но и делать тычки. Толстой кистью из свиной щетины хорошо рисовать животных и птиц в стиле художника-анималиста Чарушина. Для этого краску нужно набрать на кисть так, чтобы она была почти сухой, и наносить тычки-мазки, держа кисть вертикально, перпендикулярно бумаге. Если волоски кисточки склеиваются краской, промокните излишек салфеткой.

Мягкой меховой кисточкой, смоченной в краске, рисуются клиновидные тычки, похожие на следы, листья, лепестки. Кисточку в этом случае держат наклонно, почти параллельно бумаге. Это хороший прием для изображения цветов и крон деревьев.

Осенний лес, нарисованный тычками кисти

Еще одно хорошее развлечение: согнуть лист бумаги пополам, в середину накапать кисточкой разноцветные кляксы и сложить бумагу, хорошенько прижав. Открыть и посмотреть – на что похожа клякса? Добавить другие цвета, по желанию дорисовать. А если лист сложить вчетверо, то фигурки получаются еще интересней. В этой технике легко изображать осенние листья, бабочек, цветы.

Бабочка. Рисунок мальчика 4 лет. Гуашь

Особенно подходят упражнения с кляксами для первого этапа занятий, когда ребенок знакомится с красками и учится их смешивать. Впрочем, и тем детям, которые уже довольно хорошо рисуют, интересно придумывать, что напоминает клякса.

Экспериментируйте со свойствами материалов. Краска с ее цветом, текстурой и текучестью сама подсказывает множество опытов. Массу интересного можно проделать с кляксами. Например, набрать побольше воды (несколько раз капнув на бумагу), окунуть кисточку в любую краску и посмотреть, как этот цвет «расползается» по водяному кругу. Потом добавить другой цвет и понаблюдать, что получится. Подуть на лужицу, чтобы изменить ее форму и цвет, подумать, на что она похожа, и дорисовать изображение. Таким образом очень легко изображать цветы – получаются пышные акварельные букеты.

Рисунок акварелью по мокрой бумаге – дождь из туч

Кроме клякс, попробуйте с ребенком «капельную технику» – дайте краске свободно капать на бумагу или другую поверхность с кисточки или из баночки. В «акварельной технике» лист предварительно сильно смачивается водой, а затем на него наносится краска, которой позволяют свободно растечься. Наконец, можно налить краску на гладкую или глянцевую бумагу и подуть на капли с одной или с разных сторон.

Что рисовать

Игры и упражнения

Рисование орнаментов. С помощью орнамента можно оформить вещи, которые используются в быту: разрисовать закладку для книг или расписать посуду.

Раскрашивание вырезанных фигурок. Вместо того чтобы дать ребенку покупную раскраску, попросите его вырезать что-нибудь из бумаги, а потом раскрасить получившуюся форму (например, бумажную вазу). Если малыш еще не умеет вырезать, это делают взрослые. Закрашивание такой фигурки не навязывает ребенку шаблонный образ.

Раскрашивание объемных фигурок-оригами. Вместе с ребенком сложите из белой или цветной бумаги фигурки-оригами, а затем раскрасьте их.

Что-то из чего-то (образ, составленный из мелких деталей). Попробуйте нарисовать нечто с помощью маленьких повторяющихся изображений (например, кота из цветочков).

Рисование тактильных ощущений. Попросите ребенка закрыть глаза и дайте ему в руки какой-нибудь предмет. Ощупав его как следует, ребенок может ответить на вопросы. Что чувствуют руки? Приятные ли ощущения вызывает этот предмет? Какой он? Завершите упражнение рисованием. Пусть ребенок попытается изобразить не сам предмет, а графически передать его качества (мягкость, жесткость, шершавость, угловатость и так далее).

Настроение. Наше лицо сильно меняется от настроения. Спросите ребенка, можно ли увидеть по лицу человека, радуется он или грустит, даже если он при этом не говорит ни слова. Поговорите о том, как нарисовать одного и того же человека в разном настроении. Пусть он выберет себе героя – себя или кого-нибудь из родных – и попробует изобразить его, когда герой портрета грустит, радуется, скучает, злится, смеется. Какие еще эмоции можно передать? С помощью каких изменений в чертах лица и мимике?

Злость. Рисунок девочки 4 лет. Нарисовав в готовом личике-шаблоне настроение, девочка пририсовала человеку все тело. Одна нога короче другой – он топает ногой. Так же делает сама девочка, когда злится

Рисунки девочки 6 лет

Абстрактное настроение. Нарисовав человека в разных эмоциональных состояниях, попробуйте сделать с ребенком более абстрактное, фантазийное упражнение – нарисовать сами настроения, а не выражения лица. Как это сделать? Начните с вопросов о том, какими цветами передать радость. А скуку или злость? Отметьте, что у каждого настроения свой цвет – притом в восприятии разных людей цвета могут отличаться. Хотя, например, есть и совпадения – радость не нарисуешь черным. Дайте ребенку задание: изобразить настроения только с помощью цветов и фактур, как большие цветовые кляксы на листе, без фигурок и лиц. Спросите, какие эмоции рисовать легко, а какие сложно, попробуйте взять необычные состояния. Какого цвета любопытство?

Скука. Рисунок мальчика 4 лет 5 месяцев. Гуашь

Мой гнев. Рисунок женщины 32 лет. Гуашь, рисование руками

Рисование человеческих отношений. Нарисуйте любые отношения: дружбу, любовь, уважение и так далее – можно в виде аллегорий.

Идеальное место. Предложите ребенку пофантазировать и нарисовать вымышленное или реальное место, где ему было бы приятно находиться, жить, отдыхать, – уголок «для себя».

Рисование с натуры. Дошкольники обычно рисуют по памяти, но с ними и с детьми постарше полезно рисовать с натуры. Ребенок увлеченно разглядывает все, что его окружает. Взрослые могут присоединиться и сделать это вместе с ним. Понаблюдайте за муравьями, рассмотрите камешки на дне ручья, росинку на траве. Предложите ребенку зарисовать то, что он видит, или впечатления от увиденного. Даже те дети, которые еще не рисуют определенные образы, под влиянием сильного впечатления создают яркие работы. Особенно если они взаимодействовали с объектом рисования.

Ягненок. Гуашь. Трехлетняя девочка поиграла с новорожденным ягненком и нарисовала картинку. Фигурка ягненка чуть правее от центра, с красной головой. Образ узнаваем: длинные висячие уши, неустойчивые ножки, характерная поза и изгиб туловища. До этого в творчестве девочки почти не было определенных образов, что заметно по другим деталям рисунка, попыткам нарисовать окружающие ягненка предметы

Ракурсы, предмет с разных точек зрения. Посмотрите на чайную чашку сверху. А теперь – сбоку, в профиль. А снизу? Попробуйте вместе с ребенком взглянуть так на разные предметы, которые можно найти дома, и порисуйте их в трех проекциях. Возьмите, например, ботинок, чайник, грушу. Попросите ребенка самостоятельно подобрать предметы, которые интересно рисовать с разных сторон.

Вариант задания: нарисовать один и тот же предмет, представив его с различных точек обзора. Как видят дерево птица и кот, человек и обезьяна?

Перспектива. Выгляните вместе в окно. Обратите внимание ребенка на то, что машины внизу кажутся маленькими. Объясните, что предмет кажется меньше, чем он есть, если смотреть на него издалека. Предложите сделать пару рисунков на перспективу с такими исходными данными. Есть машина и дом, которые стоят далеко друг от друга. Попросите ребенка представить, что он стоит рядом с домом и нарисовать себя у него, а машину – вдалеке. Потом «отправьте» его к машине, чтобы отобразить изменения в новом рисунке (теперь дом будет маленький, а машина большая).

iknigi.net

Читать книгу О детском рисовании Марины Озеровой : онлайн чтение

Еще одно задание на эту тему – вообразить вид с высокого дерева: скамейку, цветы, собачку, человека. Картинки хорошо рисовать в паре (сверху вниз и на уровне земли). Подумайте вместе, какие еще предметы можно нарисовать вблизи и издалека.

Нарисуйте понятия-антонимы: cчастливый – несчастный, доверие – подозрение, любить – ненавидеть.

Человек и объекты природы на разных стадиях развития. Дети любят рисовать человека. Однажды они задумываются о том, что родители тоже были детьми, а они сами, когда вырастут, будут взрослыми. Попробуйте порисовать вместе картинки на тему «когда я был маленьким» или «когда я стану большим».

Можно развить это упражнение, сделав акцент на этапы. Сначала разберите на словах, а потом предложите ребенку зарисовать какой-либо процесс последовательно. Например, растение прорастает из семечка: семечко в земле, семечко проклюнулось, появился росток, на ростке развернулись первые листики, вытянулся стебель, выросли листья, почка, раскрылся цветок и пр. Так же можно изобразить стадии строительства дома и себя в разном возрасте на одном рисунке.

Общая картина. В игре участвуют два человека, которые рисуют на листе одну картинку, заранее не договариваясь об ее сюжете: один начинает, второй продолжает, стараясь угадать, что задумал первый. В варианте для нескольких игроков каждый рисует на своем листе, а затем ими обмениваются по кругу: нарисовали – передали, добавили свое – передали и так далее.

В еще одной коллективной игре каждый из участников по очереди рисует на листе одну линию любой длины и в любом направлении. В итоге должна получиться осмысленная картинка. Разговаривать и обмениваться знаками, чтобы объяснить, что хочется изобразить, нельзя. Второй вариант – одновременно рисовать на общем листе с той же задачей – добиться появления в картинке сюжета.

Что на что похоже. Рисующему предлагается изобразить множество предметов, отталкиваясь от заданной фигуры или нескольких фигур. Например, на картинке рисуется круг, который нужно превратить в какие-то узнаваемые вещи, добавляя к фигуре разные детали. То же самое можно проделать с квадратом. Предложите, например, такое задание: превратить квадрат в десять нарисованных предметов. А затем расширьте и немного измените подход – теперь квадрат может обозначать не весь предмет, а быть маленькой деталью целой картинки.

Квадраты. Рисунок девочки 6 лет. Автор превратила фигуры в телевизор, салфетку с котиком, напольные весы, стиральную машину, пакет молока и комод

Это упражнение особенно рекомендуется детям, которых начали обучать слишком рано. В результате усиленного развития логической сферы в раннем возрасте некоторые дети не умеют представлять образы и теряются, когда их просят что-либо изобразить. Получив задание нарисовать что-нибудь на свободную тему, большинство из них рисуют исключительно геометрические фигуры, цифры или буквы. В этом случае работа воображения и мыслительные процессы обедняются. Таким детям очень полезно предлагать пофантазировать, что же можно «изобрести» из знакомых им фигур. Поначалу упражнение будет для них довольно сложным. Взрослым нужно мягко и осторожно подсказывать ассоциации, помогая детям отойти от усвоенных шаблонов.

Сковородки. Рисунок девочки 5 лет 3 месяцев. Гуашь. Рисунок из трех кругов

Арбуз. Рисунок девочки 5 лет. Гуашь. По заданию нарисовать что-либо из круга

В темноте. Детям и впечатлительным взрослым предметы в комнате с выключенным светом кажутся не похожими на себя. Свернутое на кресле покрывало может прикинуться чудовищем, а цветок на подоконнике – гривой льва. Придумывать или подсматривать, на что будут походить в темноте знакомые предметы, можно и самим. Выключите свет и пофантазируйте, а потом зарисуйте найденные образы.

Звуки. Попробуйте нарисовать то, что воспринимают ушами: тишину, шум, различные звуки – в виде линий, штрихов или фона. Пример задания – зарисовать звук обычного хлопка в ладоши. Как его можно изобразить?

Явления природы. Представьте и нарисуйте ощущения от различных явлений природы: грозы, дождя, шторма, радуги.

Сказочный мир. Предложите ребенку нарисовать симпатичный ему сказочный мир из какого-нибудь произведения. Обратите внимание на проработку мелких деталей рисунка и подробности устройства сказочного быта.

Лупа. Найдите лупу и поразглядывайте какие-нибудь предметы. Сорвите лист цветка или дерева, рассмотрите вместе узоры, которые образуют прожилки, видные вблизи. Возьмите лупу на прогулку и смотрите на все интересное, что попадается в парке или в лесу: шишки, камешки, песок, кусочки коры, росинки на траве. Зимой обязательно поглядите через увеличительное стекло на снежинки. А затем порисуйте то, чего раньше ребенок не замечал, – не весь предмет, а увеличенный его фрагмент: рисунок на коре дерева или листке, на камне или ракушке – как будто вы рисуете под увеличительным стеклом.

Дом рассеянного. Перечитайте стихотворение Маршака про рассеянного, который все делал наоборот, а потом придумайте и нарисуйте для его героя необычный дом, где вся мебель и предметы интерьера стоят в необычных местах. Уговор – не рисовать ни одной вещи на правильном месте, абсолютно все наоборот. Может быть, у него вместо люстры висит чайник под потолком. А спит он не на кровати, а на обеденном столе, заправленном одеялом. И одежду кладет не в шкаф, а в холодильник и так далее.

Цвета. Как вы знаете, некоторые цвета называют «основными», и из них можно получить все остальные. Это синий, красный и желтый. Если смешать синий с красным, то получится фиолетовый, а если синий с желтым – то зеленый. Если ты перемешаешь их все вместе, выйдет коричневый. Возьмите палитру с ячейками (так удобнее) и проведите с ребенком несколько экспериментов по смешиванию цветов. Это хорошо делать красками, а не карандашами или мелками. Посмотрите, сколько новых цветов получается из трех красок. Потом сократите число цветов до двух – например желтого и красного. Придумайте волшебную страну, в которой есть всего два этих цвета, и предложите нарисовать ее. Какие там будут деревья? Речка? Небо? Для колеровки и создания оттенков используйте белый.

Перевертыши. Найдите и распечатайте несколько картинок-перевертышей, покажите ребенку, как одно и то же изображение может выглядеть по-разному с двух сторон. Попробуйте самостоятельно придумать такие перевертыши и нарисовать их.

Вкусы. Расскажите ребенку о том, что с помощью чувствительных сосочков в разных областях языка мы чувствуем разные вкусы. На кончике языка мы ощущаем сладкое, по бокам – соленое и горькое, ближе к корню находятся рецепторы, воспринимающие горький вкус. Попробуйте представить и передать цветом кислое, сладкое или горькое ощущение во рту, не рисуя конфет и лимонов.

Необычный дом. Вспомните с ребенком, из чего обычно строят дома: из бетонных блоков, кирпича, дерева или камня. В сказках попадаются избушки на курьих ножках или сладкие пряничные домики с леденцовыми окошками. Конечно, по-настоящему таких домов не бывает, но и в нашем мире существует множество необычных жилищ: люди строят хижины из соломы или пальмовых листьев, эскимосы – иглу, дома изо льда. Придумайте и нарисуйте дома из необычных материалов – мха, пластиковых бутылок из-под минеральной воды, стекла. Какие самые неподходящие материалы для строительства самых невероятных домов вы изобретете?

Кривое зеркало. Если ребенок когда-нибудь видел кривые зеркала, а также обращал внимание на искажения изображения в лужах с рябью, на машине, чайнике или даже шланге для душа, предложите ему «поработать» кривым зеркалом самому. Пусть попробует нарисовать что-то или кого-то так, как будто этот предмет или человек отражается в кривом зеркале. Рисунки должны получиться смешными и позитивными.

Силуэт. Объясните ребенку, что такое силуэт. В качестве примеров можно показать рисунки Елизаветы Бем. Помогите ребенку рассмотреть простые окружающие предметы: стакан, чайник, цветок. Попросите его нарисовать их силуэты. Поиграйте – по очереди рисуйте силуэты и отгадывайте, что это были за предметы.

Вид из окна. Если у ребенка уже развита долговременная память, дайте ему задание нарисовать одно и то же место (вид из окна, да хотя бы дерево возле дома) в разные времена года.

Поезд. Нарисуйте вид из окна, как если бы ребенок видел его проносящимся за окном скорого поезда.

Мысли автобуса (автор идеи – мама Саши Леденцова). Возьмите с собой в автобус (машину, поезд, троллейбус) листок и ручку. Во время движения рука будет непроизвольно двигаться по листу. В конце поездки по очертаниям рисунка попробуйте расшифровать, о чем автобус думал в дороге.

Предметный портрет. Помогите ребенку составить из разных предметов портрет человека – лицо или фигурку. Используйте подручные средства – овощи и фрукты, игрушки, мелкие предметы. То же самое можно не конструировать, а рисовать, как на картинах Арчимбольдо.

Найди отличие. В пособиях для детей часто встречаются парные картинки, в которых нужно найти несколько отличий. Решите пару таких задачек, а потом предложите ребенку самостоятельно нарисовать для кого-нибудь картинки с разницей.

Слон в удаве. Прочитайте вместе «Маленького принца» Экзюпери (или хотя бы эпизод, в котором автор рассказывал, как в детстве рисовал слона в удаве и что у него вышло). Придумайте, куда спрятать какой-нибудь предмет, чтобы никто не догадался, что нарисовано. Например, какую-нибудь игрушку можно сунуть в носок. Или положить в вязаную шапку. Что получится? Как растягивается эластичная ткань, какую форму принимает? Поиграйте с предметами, а потом по очереди рисуйте вещи, спрятанные в «чехлах», и пытайтесь отгадывать, что внутри.

Предметы в носочке (серое пятно – пятка). Рисунок мальчика 4 лет 9 месяцев. Масляная пастель. Задание и игра очень понравились ребенку, он сделал много картинок, с интересом прятал предметы. Здесь в рисунке, по его словам, «спрятаны» лошадка, прищепка и магнитики

Удивительные растения. Возможно, вы уже читали книги о Нарнии или смотрели фильм по книге. В этой сказочной стране в первый день росло все, что посадишь в землю. Например, из золотой и серебряной монеток вырастали деревья с золотыми и серебряными листьями, которые звенели на ветру. Представьте, что вы оказались в такой стране и теперь можете посадить в землю все, что угодно. Зонт, лоскут ткани, магнит, книгу, чашку, бусинку, карандаши, лампочку. Нарисуйте удивительные деревья, которые вырастают из ваших «семян» как по волшебству. Пусть ребенок сам придумает, что ему было бы интересно посадить и вырастит свой сказочный сад.

Деревья из зонтиков, кисточек, чашек. Рисунок девочки 6 лет

Тематические композиции

Строим город. Дошкольники постоянно рисуют человечков и очень любят изображать домики (а мальчики еще и всевозможный транспорт). Склейте несколько ватманов, прикрепите их на стену или расстелите на полу. Вырежьте из детских рисунков дома, машины, людей и расположите их на бумаге. Получится улица или даже целый город, в зависимости от величины листа и количества персонажей. Домики можно прикрепить к листам, а человечков наклеить на картонную основу, чтобы не обтрепались, и играть ими в «город».

Рисуем семью. Предложите ребенку нарисовать портреты всех родственников, а затем изобразите вместе на ватмане большой дом, прорежьте в нем открывающиеся окна и «поселите» там семью.

Море. Ватман или даже несколько склеенных вместе раскрасьте оттенками синего цвета и заполните всевозможными деталями (рыбками, водорослями, ракушками). Сложите из бумаги кораблики, поиграйте в «пиратов» или поиски клада.

Цветы в вазе. Девочки обычно любят изображать цветы. Соберите множество картинок с цветами, выполненными в разных техниках, и вырежьте фигуры. Сделайте и раскрасьте объемные бумажные цветы. На большом ватмане нарисуйте вазу, а затем наклейте на нее все заготовки в виде букета. Такая картина будет радовать всю семью. Уменьшенный вариант на листе формата А4 можно преподнести в подарок кому-то из близких.

Дерево. Нарисуйте на ватмане ствол и ветви (с этим справится даже трехлетний ребенок), затем вырежьте из бумаги и раскрасьте множество листочков, разнообразных плодов и цветов. Отличная крона получается из вырезанных отпечатков детских ладошек. Дерево хорошо смотрится и зеленым, и в осенней гамме.

Кукольный театр. Попросите ребенка нарисовать персонажей любимой сказки, а затем вырежьте их из бумаги и наклейте на картонную основу. Сзади прикрепите к ним тонкие палочки, за которые можно держать и водить «актеров». Постройте из картона кулисы (для этого хорошо подходят две скрепленные папки «Дело»), на которые можно вешать сменные рисованные декорации. Открывайте семейный театральный сезон!

Теремок. В сказке «Теремок» в одном домике жили разные животные. Представьте, как бы выглядел такой домик, если бы в нем были окошки, подходящие для каждого зверя. Нарисуйте теремок, в котором есть окна для жирафа, муравья, черепахи, слона, зайца, крота. Придумайте, кто еще может поселиться в вашем теремке и сделайте окошки для новых жителей.

Теремок. Рисунок девочки 5 лет 4 месяцев. Карандаши

Теремок. Рисунок мальчика 7 лет 7 месяцев. Восковые мелки

Теремок. Рисунок мальчика 6 лет. Карандаши

Иллюстрирование книги. Прочтите с ребенком небольшой рассказ или сказку и предложите ему самостоятельно сделать «книгу». Задача взрослого – переписать или распечатать на принтере текст, а ребенок поработает иллюстратором. Для книги обычные листы формата А4 согните пополам, а потом скрепите и вставьте в картонную обложку. Текст нужно заранее разбить на части и договориться, сколько будет картинок, чтобы ребенку не наскучило рисовать иллюстрации к каждому абзацу. Такой игрой хорошо заниматься и в компании – каждый ребенок получает отрывок и оформляет свою страничку.

Дети любят сочинять. Запишите сказку, придуманную ребенком, и сделайте книгу из нее. Хорошо получаются тематические книжки – например, про счет, где к каждому числу от одного до десяти рисуется картинка. Еще идеи: радуга (каждая страница окрашена в свой цвет), животные или растения, зоопарк (зарисовка впечатления). Берите любые темы, которые интересны и важны вам и ребенку.

Рисунок девочки 5 лет 3 месяцев. Иллюстрация к странице про четверку – у кота четыре лапки. Гуашь

Для страницы с девяткой девочка нарисовала беременную женщину, запомнив, что беременность длится девять месяцев. Гуашь, восковые мелки

Как вариант, вместо рассказа можно взять несколько коротеньких стихотворений и сделать сборник с картинками. Произведения для книжки лучше выбирать незнакомые и непроиллюстрированные, иначе ребенок попытается копировать художника и расстроится, что не получается так же.

Все эти упражнения полезны для детей, а особенно – для родителей. Они часто передают детям давно усвоенные шаблоны, не пытаясь построить образ заново, обогатить его.

Мама ребенка нарисовала типичный апельсин

Двухлетний ребенок нарисовал апельсин – узнать его трудно, зато в картинке много экспрессии

Взрослым стоит приложить совсем немного усилий, и результат может быть совершенно иным. Как-то на занятии родители тоже получили задание – нарисовать впечатление от плавающих в воде рыб. Перед рисованием они обсуждали свои ощущения и ассоциации. После тренинга женщина, обычно рисующая штампами, передала образ в такой картинке.

Цветные поперечные полосы – море, освещенное солнцем. Черные короткие штрихи – плавающие рыбы. Пастель. Рисунок выглядит свежо и индивидуально, опирается на изображение движения

Как превратить в занятие все вокруг

Темой для занятия рисованием может стать что угодно – научитесь замечать, как много интересного вокруг, не проходите мимо впечатлений, чувств, событий и новых знаний, какими бы незначительными или мимолетными они ни казались. Вот несколько моментов, о которых нужно помнить, задумывая любое занятие с ребенком.

1. Возможности ребенка. Ориентируйтесь на реальные возможности и возраст. Не нужно требовать «нарисовать собачку» или «раскрасить картинку по контуру» от малыша, проходящего стадию каракулей.

2. Поиск эмоции. Даже если у ребенка нет яркого, свежего впечатления или переживания, которое можно выразить в рисунке, все равно постарайтесь вызвать у него эмоциональный отклик на задание. Например: «Тебе нравятся собаки? Правда, приятно, когда собака тычется носом в ладонь или облизывает ее языком?» Или: «Ты любишь играть в прятки? Давай нарисуем картинку, на которой ты спрятался?». Или еще: «Нарисуй твою любимую машинку (мишку, куклу)».

3. Игра. Если с предметом, который вы предлагаете изобразить, можно поиграть, дайте ребенку такую возможность. Если предмета нет или игра невозможна, помогите придумать игровой сюжет с участием объекта рисования. «Ты когда-нибудь забирался на гору? Давай нарисуем такое путешествие». «Ты нарисовала девочку? Давай представим, как будто она пошла гулять (едет на велосипеде, качается на качелях)».

4. Чувственные впечатления. По возможности дайте ребенку как следует изучить предмет. Пусть он его потрогает, прикинет массу, возможно, даже понюхает или попробует. Вложите в ладони камень «Закрой глаза и скажи, что ты чувствуешь?» Попросите подобрать описательные слова: гладкий, шершавый, тяжелый, хрупкий, твердый, блестящий, округлый, угловатый, большой, маленький и пр.

5. Выбор материалов. В близком доступе у ребенка должен быть хотя бы минимальный выбор художественных средств (краски, мелки, карандаши, бумага).

6. Гибкость. Если задание нравится вам, но оказывается непосильным или неинтересным для ребенка, проявите гибкость. Предложите поиграть с красками (сделать кляксы, отпечатки, разрисовать ладошки) либо замените на что-то любимое – то, что точно вызовет эмоциональную реакцию.

Цветение миндального дерева

Дети ходили на прогулку смотреть на цветущий миндаль. Они разглядывали цветы, нюхали их, наблюдали за тем, как пчелы собирают нектар. После прогулки им было предложено рассказать, что они видели, и зарисовать свои впечатления.

– Вы бы узнали цветущий миндаль среди других деревьев, если бы зажмурили глаза? Как его можно узнать?

Дети отвечают, что они чувствовали аромат, и по нему можно узнать дерево, даже закрыв глаза.

– Какой это был аромат?

Ответы: медовый, приятный, сладкий, сильный, летучий.

– А вы можете сказать, что делает аромат?

Ответы: летит во все стороны с дерева, приманивает пчелок, летит с ветром по воздуху, разносится во все стороны.

– А как нарисовать запах, чтобы стало ясно, что он разносится во все стороны с дерева?

– Кого привлекает этот аромат?

Ответы: пчел.

– Представьте, как пчела видит цветок миндаля?

Ответы: Он для нее огромный! Она его видит, как будто комнатку целую! Она видит первым делом мед (ведущий поправляет: «Нектар, пчелы потом делают из него мед»). Пчела видит большие-большие лепестки, а тычинки для нее как будто цветы для нас!

– Нарисуйте цветок, каким видит его пчела.

– А теперь нарисуйте цветущее дерево так, как вы его увидели.

Чем было интересно это занятие? Во время него появились как минимум три разных образа одного и того же предмета. Это позволило детям отойти от стандарта изображения дерева – «палка плюс листья и цветки» и посмотреть на предмет новыми глазами.

Занятие про любовь

(рассказывает Татьяна Ландина, слушатель курсов автора)

Со дня на день мы ждали рождения второго малыша. Поэтому у нас было мало событий, чтобы интересно обыграть их в нашем с дочкой творческом дневнике. Я решила действовать по вдохновению, выбрала темой урока «Любовь» и предложила дочери Вале (3 лет 8 месяцев) любовь изобразить.

Когда-то на вопрос о том, что такое любовь, она ответила: «Это обнимать и целовать». Некое конкретное представление о любви у нее есть (и она связывает это с понятиями «любить маму», «мама любит ее», «что делает мама, чтобы показать, как она любит Валю» и так далее). И мне было интересно, как она изобразит любовь теперь. Для этого я достала все карандаши, какие у нас были, мелки и фломастеры, чтобы дочка могла пользоваться любым материалом. Также дала клей, цветную бумагу и напомнила, что можно использовать пластилин.

Я сообщила:

– Валентина, есть такое слово – «любовь». Когда-то ты сказала, что любовь – это обнимать и целовать. Сегодня я предлагаю, чтобы каждый из нас изобразил, на что похожа любовь. Любовь может быть самой разной.

– Даже похожей на волка? – спросила она.

– Даже на волка. Любовь может быть любой. У каждого человека она своя. Каждый понимает ее по-своему. Так что неправильных ответов нет. Все ответы будут правильными.

Дочь выбрала себе бумагу, карандаш и нарисовала то, что она назвала «банкой».

– Моя любовь похожа на банку! – сказала она.

– Банка? А какая она, с чем?

– Не знаю, – ответила она.

– А чем бы ты хотела ее заполнить?

Дочка потянулась за красной бумагой. Она придумала нарвать ее на кусочки и наклеить на банку, «заполнив» ее этими красными пятнами.

Доделав картинку, Валентина радостно воскликнула:

– А-а-а! Это банка с вареньем!

Какая сладкая любовь получилась.

– Я хочу вырезать банку! – сказала дочка.

Она вырезала фигуру, а потом достала два листа другой бумаги и стала обводить «банку». Все это время я рисовала свою «любовь» и наблюдала, что делает Валя. Я ничего ей не говорила и не предлагала. Мне было интересно, что она сделает сама.

Она вырезала «банки» по контуру.

– А для чего они? – уточнила я.

– Одна для тебя, мама, другая для меня, а третья – для папы!

Для папы она выделила «банку с вареньем», одну дала мне («на, мама, она твоя, рисуй на ней, что хочешь!»), а третью стала разрисовывать каракулями, заштриховав в конце розовым карандашом.

Потом к нам зашел папа, после чего Валентина уже не могла сосредоточиться. Она повесила на холодильник две своих банки, после чего сообщила: «Я все!»

Несмотря на сумбур, мы обе получили от урока большое удовольствие. Дочке определенно понравилось, что мы достали все карандаши, мелки и фломастеры (я этого раньше не делала). Ей и не понадобилось это многообразие, но у нее был выбор.

Мне понравилось, как мы провели с ней время. И результат для меня получился действительно волшебный. Любовь у каждого очень разная, и ее можно представить как сосуд. У кого-то он ассоциируется с банкой любимого бабушкиного варенья, но, в любом случае, мы его наполняем и отвечаем за то, как много там любви и какая она.

Занятие длилось 40 минут. От меня потребовалось только дать тему, задать наводящие вопросы и принести материалы. Все остальное сделала дочкина фантазия.

Темы для занятий

Снег. На прогулке хорошенько рассмотрите с ребенком снег и немного поговорите о ваших ощущениях и наблюдениях. Как снежинки сцепляются друг с другом? Какой снег на ощупь? Пусть подбирает слова, ищет эпитеты. На что похож снег? Каким он бывает в разных состояниях и при разной погоде – когда тает на ладони, скрипит в морозный день, лежит мокрый и ноздреватый в оттепель, идет – пушистый или колючий, мелкий, как крупа, или мягкими хлопьями и пр. Полепите из снега, порисуйте веточками на гладком снежном покрове, придумайте небольшие эксперименты, например, сдувайте свежевыпавшие снежинки в мороз и в оттепель, рассуждая, почему что-то получается или не получается.

Посмотрите, как снег искрится на свету, как он отражает разноцветное освещение от иллюминации, витрин, восхода или заката. Постойте во время сильного снегопада, подняв лицо вверх – возникает ощущение кружения или полета. Рассмотрите птичьи следы на снегу. Попробуйте оставить на снегу разные отпечатки предметами и руками. Понаблюдайте, как снег падает с дерева, если его тряхнуть за ветку.

Возьмите немного чистого снега домой, положите его в прозрачную посуду и понаблюдайте, как он тает. Опустите в снег включенный карманный фонарик. Пропускают ли снежинки свет?

Раскрасьте принесенный домой снег акварельными красками в разные цвета и полепите из него или полейте сугроб на улице цветной водой.

Пофантазируйте, что еще можно сделать со снегом, а потом приступайте к рисованию. Приготовьте цветную и белую бумагу на выбор и предложите ребенку палитру с тремя основными цветами (синим, красным, желтым) и белым. Белого цвета нужно намного больше, он понадобится для колеровки.

Варианты заданий:

– Нарисуй свое ощущение от снегопада, от метели. Покажи движения снежных хлопьев пантомимой, руками, передай это в рисунке.

– Нарисуй ощущение от снега, когда ты его держишь в руке.

– Нарисуй, как через снег проходит свет от фонарика.

– Представь себе предметы, которые занесло снегом. Изобрази сугробы, в которых угадываются знакомые предметы: машина, скамейка, куст, забытая во дворе игрушка…

– Нарисуй, как выглядит одно и то же дерево (например, то, что ты видишь из окна) до и после снегопада. Как выглядит двор, дом, улица?

– Рассмотри снежинку под увеличительным стеклом. Дохни на нее и понаблюдай, как она тает. Нарисуй, как она постепенно исчезает и превращается в капельку.

Камни. Наберите камней, лучше с разными качествами поверхности: гладких, шершавых, легко крошащихся, прочных, блестящих, матовых и др. Попросите ребенка закрыть глаза и вложите ему в ладошку камень. Спросите, что он чувствует и какими словами может выразить ощущения от камня. Возьмите камень назад, пока закрыты глаза, а потом попросите их открыть и абстрактно нарисовать, каким был камень. Мы рисуем цветовое пятно или графический образ, а не изображение самого камня, поэтому устраиваем все так, чтобы ребенок как можно дольше не смотрел на него.

Затем дайте ребенку рассмотреть разные камни и поиграть с ними. Спросите его, чем они отличаются. Если ли у них общие свойства? Предложите ребенку выбрать понравившийся камень и передать в рисунке его фактуру.

Рисунок девочки 4 лет. Гуашь. Мама дала дочери круглый гладкий камень. Девочка сказала, что он похож на божью коровку, и изобразила ее

Мама дала девочке камень с несколькими острыми углами. Она нарисовала камень, как будто пронизанный иголками

Птицы. Если рядом с домом растут деревья, за птицами можно понаблюдать прямо из окна (или повесить на окно кормушку). Рассмотрите, как птица клюет корм, оправляет крылья, поджимает лапки, понаблюдайте за поведением птиц в разных ситуациях – ухаживанием, ссорами из-за корма и т. п. Попросите ребенка повторить движения птицы и нарисовать ее в разных ситуациях.

Птица. Рисунок мальчика 4 лет 9 месяцев. Гуашь. Сначала это была синица, которая затем вдруг стала дятлом. Он клюет дерево, и его засыпало опилками

Воробьи. Гуашь. Мальчик и мама однажды увидели воробьев на дереве и на кустарнике рядом. Позже на нескольких рисунках он изобразил свое впечатление от того, как переговаривались две большие шумные стайки

Дятел на дереве (влюблен в птицу-балерину, поэтому в одет красивый костюм с сердечками). Девочка 5 лет 4 месяцев. Карандаш

Птица, пролетающая мимо падающего листика. Девочка 5 лет 4 месяцев. Карандаш

Животные. Расскажите ребенку про игру «зеркало», когда игрок повторяет все движения за тем, на кого смотрит. Предложите ему побыть «зеркалом» для вашего домашнего животного (животного в зоопарке, на улице, в гостях). Если перед вами кот, обратите внимание ребенка на его пластику. Как кот поворачивает голову. Как пригибается для прыжка. Как умывает лапкой мордочку. Как сердится или ласкается к хозяевам. Пусть ребенок понаблюдает за настроением, повадками животного и заметит разницу в движениях.

Затем попросите его показать вам, как кот умывается, «охотится» за игрушкой, насторожился, лениво греется на солнышке. Попросите описать словами, какое ощущение ребенок испытывает, когда гладит кота? Какая у него шерстка? Дайте задание изобразить кота в разном настроении, в движении (следит за птицами за окном, хватает лапками игрушку, умывается, подпрыгивает за солнечным зайчиком). Абстрактно нарисуйте мягкость его шерстки. Попросите ребенка изобразить, например, кухню так, как видит ее кот (неожиданный ракурс, новый взгляд на очень знакомые предметы).

Не только рисование

В других видах творчества, например лепке или аппликации, художественный образ развивается по тем же законам, что и в рисовании. И здесь ребенку в первую очередь требуется исследовать материал, узнать его свойства. Знакомство с красками позволяет ребенку придумывать свои собственные техники, изучение других материалов также стимулирует поиск и создание нового образа.

Развитие образа проходит схожие стадии: начинается с простого «пачканья» пластилином, клеем, любым другим материалом. Если ребенку дать бумагу, то он будет мять или рвать ее, если предложить резать – раскромсает на клочки. С точки зрения родителей, это пустая трата времени и материалов. Но можно обойтись и без лишних расходов. Всем известно, что малыши смешивают все цвета пластилина в один неопознаваемый цвет. Просто не давайте ребенку всю пачку, достаточно кусочка любого цвета. Или приготовьте соленое тесто для лепки, а фигурки из него потом можно высушить и раскрасить.

Как и в рисовании, взрослые слишком торопятся объяснить ребенку, как слепить какую-то фигурку: например, для собачки мы возьмем четыре «колбаски», один «колобок» и пр. Ребенок мыслит иначе – он видит цельный образ или впечатление, ему сложно «разделить» его на части и понять, как изготовить их из пластилина.

Впервые получив в руки пластилин, малыши поступают с ним так же, как с любым художественным средством, – размазывают его по поверхностям (и заодно проверяют, как он закрепляется в волосах). На этом этапе излишне требовать, чтобы лепка шла по порядку, доводить ее до готового изделия. Пусть ребенок наиграется с пластилином: лепит трехмерные «каракули», рвет, делает тоненькие пласты и большие комья… Раз за разом он будет открывать новые приемы.

Постепенно от трехмерных или двумерных (пластилином можно «рисовать» на картоне) каракулей малыш перейдет к изготовлению первых «головоногов» – они будут похожи на его рисованные образы. Поскольку в трехмерном пространстве работать тяжелее, рисунок немного обгоняет другие техники по стадиям развития.

Покажите максимум возможностей пластилина: в нем делаются дырочки (не только стеками, но и непишущей ручкой, трубочкой для коктейля, спичкой), его легко комбинировать с другими материалами (бисером, бусинами, пуговицами, природными материалами, макаронами). Детям, которые уже освоили лепку из пластилина или теста, предложите полимерную глину, чтобы сделать вместе что-то долговечное. Например, всей семьей можно вылепить набор кукольной посуды, сделать миниатюрные фрукты или пирожные.

Первые опыты с вырезанием не требуют пачки цветной бумаги. Вполне можно обойтись ненужными журналами, яркими рекламными буклетами или старыми календарями. Пусть малыш просто освоит ножницы – что это за инструмент и как он себя ведет.

iknigi.net


Смотрите также