«Пуантилизм - развитие мелкой моторики рук через нетрадиционные техники рисования у детей с ОВЗ». Рисование для детей с овз


Развитие изобразительных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья средствами нетрадиционных техник рисования

ПРОГРАММА

«Развитие изобразительных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья средствами нетрадиционных техник рисования»

(название)

Контингент участников - дети с (ОВЗ)

Срок реализации программы – 1 год

Количество часов в год – 68 ч.

Педагог, реализующий программу: Елисеева Елена Юрьевна

 

Содержание:

 

1) Аннотация.

2) Пояснительная записка.

3) Цели и задачи.

4) Формы и объект программы.

5) Методы и приёмы нетрадиционного рисования.

6) Ожидаемые результаты.

7) Направления деятельности.

8) Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

9) Календарно-тематическое планирование.

10) Список литературы.

 

«Истоки способностей и дарования детей - на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок».

В. А. Сухомлинский

«Нетрадиционные техники рисования помогут детям почувствовать себя свободными, помогут раскрепоститься, увидеть и передать на бумаге то, что обычными способами сделать намного труднее. А главное, нетрадиционные техники рисования дают ребёнку возможность удивиться и порадоваться миру».

М. Шклярова

 

Аннотация

 

В последние годы стало более заметным стремление изменить сложившуюся ситуацию с обучением и воспитанием детей - инвалидов в лучшую сторону. Для успешной подготовки детей с ограниченными возможностями (ОВЗ) к интеграции в общество требуется разработка новых теоретических подходов к обучению, воспитанию, реабилитации и адаптации в социальную среду. Те, кто хоть раз общался с ребенком с ограниченными возможностями, знают, как трудно найти тропинку к его сердцу. Все мы рождаемся с разными способностями. Иногда ограничения накладываются самой природой. Но это не значит, что шансов быть счастливыми у детей с ОВЗ, меньше. Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "аномальные дети", "исключительные дети". Наличие того или иного дефекта (недостатка) не предопределяет неправильного, с точки зрения общества, развития.  У детей с ограниченными возможностями здоровья очень часто наблюдаются нарушения всех сторон психической деятельности: внимания, памяти, мышления, речи, моторики, эмоциональной сферы.

Значительную роль в коррекционно-направленном процессе обучения и воспитания детей с ограниченными физическими и умственными возможностями занимает изобразительное искусство, помогающее ребенку осваивать окружающую действительность. Изобразительная деятельность, формирует практические умения изобразительного искусства (в рисовании, лепке, декоративно-прикладном творчестве), обеспечивает развитие коммуникативных основ, информационно-познавательных потребностей ребенка, создает благоприятные условия для коррекции отклонений в его познавательной, эмоционально-волевой, личностной сферах, а также формирует предпосылки для развития творческой активности и художественных способностей.

Назначение программы «Развитие изобразительных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья средствами нетрадиционных техник рисования» - помочь детям с ОВЗ развить познавательную активность, любознательность; сформировать правильное отношение к объектам и предметам окружающего мира; освоить разнообразные способы деятельности: трудовые, художественные, двигательные умения; развить детскую самостоятельность и пробудить стремление к творчеству.

 

Пояснительная записка

 

В системе коррекционно-образовательной работы с детьми ОВЗ, с целью развития мелкой моторики и тактильного восприятия, занятиям изобразительной деятельностью уделяется особое внимание. В процессе художественного творчества у ребенка развиваются наблюдательность, эстетическое восприятие, эстетические эмоции, художественный вкус, творческие способности, умение доступными средствами самостоятельно создавать красивое. Благодаря практическим упражнениям художественные навыки ребенка становятся устойчивее, а восприятие тоньше и дифференцированнее.

Наблюдая за процессом художественного творчества детей, можно сделать вывод о том, что дети испытывают большие затруднения в создании изображений, если не владеют навыками изобразительной деятельности. А когда они не могут изобразить то, что им хочется, это вызывает недовольство собой, отказ от работы вообще. Иногда, не зная технических приемов, дети сами пытаются найти их. Чаще это бывают неправильные приемы: рука с инструментом движется неловко, загораживает изображаемый предмет, не позволяет видеть появляющиеся линии, происходящие в работе изменения. В результате форма предмета искажается, вызывая огорчение маленького художника. Плохое владение инструментом, своей рукой, незнание материалов, способов изображения ими, их выразительных возможностей вызывает затруднения при решении изобразительных задач, мешает ребенку передать в работе задуманное. В программах по изобразительному искусству предусматриваются традиционные художественные техники. Актуальность моей программы состоит в том, что знания не ограничиваются рамками программы. Дети знакомятся с разнообразием нетрадиционных способов рисования, их особенностями, многообразием материалов, используемых в рисовании, учатся на основе полученных знаний создавать свои рисунки. Таким образом, развивается творческая личность, способная применять свои знания и умения в различных ситуациях. Рисование нетрадиционными способами, увлекательная, завораживающая деятельность. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться.

Таким образом, данная проблема: использование нетрадиционных художественных техник с детьми с ограниченными возможностями, как средство развития технических умений и навыков, чрезвычайно актуальна на сегодняшний день.

 

Целью программы является помощь в социальной адаптации детей с ОВЗ через занятия по ознакомлению с нетрадиционными техниками изобразительного искусства.

 

Задачи:

Развитие у детей мелкой моторики рук и тактильного восприятия.

Расширять представления о многообразии нетрадиционных техник рисования.

Обучать приемам нетрадиционных техник рисования и способам изображения с использованием различных материалов.

Учить детей выбирать материал для нетрадиционного рисования и умело его использовать.

Помочь детям с ОВЗ овладеть различными техническими навыками при работе нетрадиционными техниками.

Прививать интерес к рисованию нетрадиционными техниками.

Развивать творчество, фантазию.

Активизировать детей при выборе тематики.

Развивать чувство коллективизма, товарищества, стремления прийти на помощь друг другу.

Учить сопереживать настроению, переданному в рисунке.

    Формы проведения:

    Занятия длительностью 1 час с использованием техник нетрадиционного рисования- 2 раза в неделю.

    Объект программы: Данная образовательная программа рассчитана на детей от 7 до 10 лет и предполагает 1 год реализации. Занятия проводятся согласно учебно-тематическому плану, с учетом возрастных особенностей и диагноза детей.

    Предмет программы: влияние нетрадиционных способов изобразительной деятельности на развитие изобразительных умений и навыков у детей с ОВЗ.

    Как правило, изобразительную деятельность направляет комплекс мотивов: интерес к материалу, особенно если он обновляется, подражание сверстникам и взрослым и др. Все эти мотивы побуждают изобразительную деятельность у детей. Каждый из них актуализируется в тех или иных ситуациях, занимая иногда ведущее место, например, введение новых материалов или способов изображения (рисование свечей, нитью, пластилином, пластика из цветных бумажных салфеток и др.) стимулирует интерес к материалу.

    При условии систематического использования изобразительного материала ребенок овладевает под руководством взрослого элементарной техникой работы. Действия ребенка с материалом становятся достаточно свободными, смелыми и уверенными. Он смело и самостоятельно изображает, что хочет, будучи уверен, что у него получается прекрасно. Такое чувство малыша надо всячески поддерживать, развивать. Это важное условие большей самостоятельности, предпосылка творческих проявлений ребенка в изобразительной деятельности.

    Применение нетрадиционных техник, рекомендуемых данной программой, в обучении детей с ОВЗ способствует развитию изобразительных и технических умений и навыков.

    Методы и приемы, используемые на занятиях по нетрадиционному рисованию:

    Наблюдение проводится с целью изучения умений и навыков ребенка в изобразительной деятельности.

    Мониторинг - организация постоянного отслеживания информациис целью оценки и анализа состояния процесса, ситуации в фокусе их изменения с прогнозированием этих изменений на определенную перспективу.

    Беседа - диалогические формы. Проводится с целью обсуждения каких-либо фактов, явлений природы, общественной жизни с опорой на опыт детей.

    Игра - игровые приемы с целью привлечения внимания, повышения интереса к деятельности, развития двигательной активности пальцев рук.

    Показ, пояснение - проводится с целью научить правильным приемам, способам действия с предметом, материалом.

    Положительное подкрепление (поощрение)- метод коррекции, цель которого - формирование определенных творческих способностей ребенка. Положительное подкрепление (поощрение) выражает одобрение действий, дает им положительную оценку.

    Принципы работы с детьми:

    доступность отбираемого материала;

    постепенное усложнение программного содержания, методов и приёмов руководства детской деятельностью;

    индивидуальный подход к детям;

    Ожидаемые результаты:

    Дети будут знать:

    - о разнообразии техник нетрадиционного рисования

    - о свойствах и качествах различных материалов;

    - о технике безопасности во время работы.

    Дети будут уметь:

    - планировать свою работу;

    - договариваться между собой при выполнении коллективной работы;

    - анализировать, определять соответствие форм, размеров, цвета, местоположения частей;

    - создавать индивидуальные работы;

    - использовать различные техники и способы создания рисунков;

    - аккуратно и экономно использовать материалы.

     

    Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

    Материально-техническое обеспечение:

    Компьютер

    Мультимедийный проектор

    Интерактивная доска

    Цифровые образовательные ресурсы

    Интернет-ресурсы

    Компьютерные презентации к урокам

    Наглядный материал

     

    Программой предусмотрены следующие направления деятельности:

    -"Бумажная пластика» и «Обрывная аппликация». Данное направление работы помогает расширить представления детей о различных материалах, используемых в пластике. Бумага - хороший пластичный материал, работа с которым формирует у детей устойчивый интерес к творчеству. Бумажную пластику считают синтезом разных видов изобразительной деятельности: лепки, аппликации, рисования, конструирования из бумаги, коллажа. Основными средствами выразительности здесь, как и в других видах изобразительной деятельности являются форма, цвет, композиция.

    -"Пластилинография". Понятие "пластилинография" имеет два смысловых корня: первая "пластилин" подразумевает материал, при помощи которого осуществляется исполнение замысла. А "графия" - создавать, изображать. Принцип данной техники заключается в создании лепной картины с изображением более или менее выпуклых, полу объемных объектов на горизонтальной поверхности.

    -"Рукотворное чудо". Данное направление программы знакомит детей с особым видом декоративно-прикладного искусства - пластикой из соленого теста. Доступность материалов и инструментов, легкость в обработке материала позволяют заняться изготовлением художественных изделий каждому ребенку. К тому же, соленое тесто несет в себе массу положительной энергии.

    -"Цветная вата" рисование «Ватной палочкой». Принцип данной техники заключается в создании изображения способом аппликации. Используемым материалом являются ватные листы и рисование ватными палочками.

    -"Веселая акварель". Данное направление программы знакомит детей с разнообразными нетрадиционными техниками рисования: раздувание краски, монотипия, шаблонография и другие, которые помогут педагогу всесторонне развить личность ребенка, научить его выражать свое творческое начало и свое собственное "Я" через воплощение своих идей и замыслов при создании необычных произведений изобразительного искусства.

    -Рисование свечой.

    -«Граттаж».

    -Рисование манной крупой и солью.

    -Рисование ладошками.

    -Аппликация из крученых салфеток.

    -Рисование картофельными штампами.

    -Рисование по трафарету с помощью валика или поролоновой губки.

    - Аппликация из пуговиц и многие другие.

    Формы подведения итогов реализации программы:

    Организация ежемесячных выставок детских работ для родителей.

    Участие в конкурсах, олимпиадах.

     

    Календарно-тематическое планирование 4 класс

    (может подойти к любому классу)

    Тема занятия

    Нетрадиционные

    техники

    Основная цель занятия

    1

    Знакомство с техникой. Инструктаж по технике безопасности. Вводный урок.

    Знакомство с техникой.

    Познакомить детей с техникой. Показать наглядные материалы. Провести мини мастер класс.

    2

    Осеннее дерево

    «Берёза»

    Тычок жесткой кистью

    Совершенствовать умение в данной технике. Развивать чувство ритма, композиции, воображение. Воспитывать аккуратность.

    3

    Осенние листья и листопад

    Тычок жесткой кистью

    Совершенствовать умение в данной технике. Развивать чувство ритма, композиции, воображение. Воспитывать аккуратность.

    4

    Лес

    Рисование гуашью методом тычка

    Обучение рисования метод тычка, работа с гуашью

    5

    Рукавички для детей

    Рисование ватными палочками

    Познакомить с нетрадиционной  изобразительной техникой рисования ватными палочками. Показать приемы получения точек, линий, и др. фигур используя  ватные палочки.

    6

    «Гроздь рябины»

    Рисование ватными палочками

    Познакомить с нетрадиционной  изобразительной техникой рисования ватными палочками. Показать приемы получения точек, линий, и др. фигур используя  ватные палочки.

    7

    Подсолнухи

    Рисование ватными палочками

    Познакомить с нетрадиционной  изобразительнойтехникой рисования ватными палочками. Показать приемы получения точек, линий, и др. фигур используя  ватные палочки.

    8

    Платье для праздника или костюм

    Рисование ватными палочками

    Показать приемы получения точек, линий, и др. фигур используя  ватные палочки.

    9

    Оттиск

    пробкой,

    рисование

    Оттиск пробкой,

    рисование

    Учить украшать платочек простым

    узором, используя печатание,

    рисование. Развивать чувство композиции и ритма.

    10

    Нарисуй воздушные

    шарики и украсит их.

    Оттиск пробкой,

    рисование

    Учить рисовать предметы

    овальной формы. Упражнять в

    украшении рисунков.

    11

    Моя любимая игрушка

    Оттиск пробкой,

    рисование

    Упражнять в рисовании предметов

    круглой формы. Закреплять

    умение украшать предметы.

    12

    Рыбка

    Рисование пальчиками.

    Учить совершенствовать технику рисования

    пальчиками.

    13

    Морское дно

    Рисование пальчиками

    Упражнения в рисовании пальчиками.

    14

    Божьи коровки на

    лужайки

    Рисование пальчиками

    Закреплять умение рисовать пальчиками.

    15

    Солнышко лучистое

    (кол-я)

    Печать ладонями + рисование пальчиками

    Закреплять умения работы в нетрадиционной технике рисования ладонью. Учить превращать отпечатки ладоней в лучики солнышка, создавать коллективную работу.

    16

    Разноцветные ладошки

    Печать ладонями

    Познакомить с нетрадиционной техникой рисования (ладонью). Показать приёмы изображения различных предметов при помощи отпечатка ладони. 

    17

    Цветики - цветочки

    Рисование по сырому фону

    Познакомить нетрадиционной  изобразительной техникой   рисование по сырому фону акварельными  красками.

    18

    Цветочная поляна

    Примакивание

    Совершенствовать умение в данной технике.

    Развивать чувство композиции.

    19

    Домик

    Оттиск пенопластом

    Совершенствовать умение в данной технике. Развивать чувство ритма, композиции.

    Мисочка с

    гуашью, кусочки

    пенопласта,

    кисточка.

    20

    Цыплята

    Комкание бумаги

    Закрепить умение

    комкать салфетки и

    делать из них цыплят,

    дорисовать детали

    гуашью

    21

    Снеговик

    1 занятие

    Аппликация из мятой бумаги

    Познакомить с нетрадиционной  изобразительной техникой  аппликация из мятой бумаги. Учить выполнять работу с помощью мятой бумаги.

    22

    Снеговик

    2 занятие

    Аппликация из мятой бумаги

    Продолжить работу в  нетрадиционной  изобразительной технике  аппликация из мятой бумаги.

    23

    Солдатик

    Рваная аппликация

    Познакомить нетрадиционной  изобразительной техникой   рваная аппликация.

    24

    Озеро Байкал.

    1 занятие

    Плоскостная

    лепка.

    Расширять знания детей о пластилине не только как о пластическом, но и как о живописном материале.

    25

    Озеро Байкал.

    2 занятие

    Плоскостная

    лепка.

    Продолжать расширять знания детей о пластилине не только как о пластическом, но и как о живописном материале.

    26

    Фрукты в вазе

    Рисование пластилином.

     

    Познакомить с нетрадиционной  изобразительной техникой рисования пластилином. 

    27

    Звездное небо

    Набрызг

    Учить создавать образ звездного неба,

    используя набрызг. Развивать цветовосприятия.

    28

    Морозные узоры

    Свеча + акварель

    Познакомить с особенностями воскового материала, учить, аккуратно с ним обращаться, во время работы. Учить работать в новой технике.  

    29

    Елочные игрушки

    Восковой мелок

    и акварель, оттиск пробкой

    Упражнять в рисовании

    Восковыми мелками ёлочных

    игрушек. Закрепить умение

    тонировать рисунок.

    30

    Красивые снежинки

    Свеча + акварель

    Совершенствовать умение в данной

    технике.

    31

    Ёлочка пушистая, нарядная

    Оттиск поролоном

    Развивать чувство композиции.

    Воспитывать аккуратность.

    32

    Кораблики в море.

    Чёрный маркер и акварель

    Учить рисовать кораблики, используя в качестве шаблона для обведения ступню. Закрепление

    Умения закрашивать рисунок.

    33

    «Жар птица»

    Граттаж

    Познакомить с особенностями воскового материала, учить, аккуратно с ним обращаться, во время работы. Учить работать в новой технике.  

    34

    «Жар птица» продолжение

    Граттаж

    Закрепление работы.

    35

    Природа

    Граттаж

    Работа с восковым материалом, чёрная гуашь, зубочистками, спицами.

    36

    «Снегири»

    Рисование с помощью манки с добавлением краски

    Учить работать с манкой и красками, клей ПВА

    37

    Цветочек для родителей

    Оттиск печатками из

    картофеля (цветочек)

    Упражнять в печатании с помощью печаток.

    Закреплять умение дорисовать цветы.

    38

    Узоры

    Оттиск печатками из

    картофеля

    Упражнять в печатании с помощью печаток.

    39

    Весеннее дерево

    Оттиск печатками из

    ластика

    Совершенствовать умение в данной

    технике. Развивать чувство ритма,

    композиции.

    40

    Фрукты

    Оттиск печатками из

    ластика

    Совершенствовать умение в данной

    технике. Развивать чувство ритма,

    композиции.

    41

    Рисуем что хотим

    Разные

    Совершенствовать умение и навыки в

    свободном экспериментировании

    с материалами, необходимыми для

    работы в разных техниках.

    42

    На что похоже

    Кляксапафия обычная

    Совершенствовать данную технику.

    Развивать воображение.

    43

    На что похоже

    Кляксапафия обычная

    Совершенствовать данную технику.

    Развивать воображение.

    44

    «Узоры»

    Рисование акварелью методом выдувания

    Познакомить с нетрадиционной  изобразительной техникой  выдувания. Учить выполнять работу с помощью этой техники.

    45

    «Бабочки»

    Рисование акварелью методом выдувания

    Познакомить с нетрадиционной  изобразительной техникой  выдувания. Учить выполнять работу с помощью этой техники.

    46

    «Деревенский луг»

    Рисование акварелью методом выдувания

    Коллективная работа

    Познакомить с нетрадиционной  изобразительной техникой  выдувания. Учить выполнять работу с помощью этой техники.

    47

    Мои любимые животные

    Тычок жёсткой полусухой кистью

    Познакомить с нетрадиционной  изобразительной техникой рисования полусухой жёсткой кистью. Учить  имитировать шерсть животных, используя создаваемую тычком фактуру

    48

    Украсить свитер

    Тычок жесткой кистью

    Совершенствовать умение в данной технике.

    Развивать чувство ритма.

    49

    Нарисуй какую

    Хочешь чашку и

    укрась ее.

    Тычок жесткой кистью

    Совершенствовать умение в данной технике.

    Развивать чувство ритма.

    50

    Открытка для мамы

    Скатывание бумаги

    Совершенствовать умение в данной

    технике. Развивать чувство ритма.

    51

    Лесные животные

    Скатывание бумаги

    Совершенствовать умение в данной

    технике. Развивать чувство ритма.

    52

    Лесные животные - продолжение

    Скатывание бумаги

    Закрепление темы.

    53

    Транспорт

    Рисование по трафарету

    Познакомить нетрадиционной техникой. Учить выполнять работу с помощью трафаретов.

    54

    Бабочки

    Рисование по трафарету

    Познакомить нетрадиционной техникой. Учить выполнять работу с помощью трафаретов.

    55

    Цветы

    Рисование по трафарету

    Познакомить нетрадиционной техникой. Учить выполнять работу с помощью трафаретов.

    56

    Жизнь в городе

    Рисование по трафарету

    Коллективная работа, закрепление темы.

    57

    Рисуем что хотим

    Разные

    Совершенствовать умение и навыки в

    свободном экспериментировании

    с материалами, необходимыми для

    работы в разных техниках.

    58

    Цветы в подарок маме

    Рисование по мятой бумаге

    Познакомить с нетрадиционной  изобразительной техникой рисование на  мятой бумаге.

    59

    «Инопланетяне»

    Рисование по мятой бумаге

    Работа с нетрадиционной  изобразительной техникой рисование на  мятой бумаге.

    60

    «Моё будущее»

    Рисование по мятой бумаге

    Закрепление работы с нетрадиционной  изобразительной техникой рисование на  мятой бумаге.

    61

    «Птицы»

    Рисование на ткани

    Познакомить с нетрадиционной  изобразительной техникой рисование на ткани.

    62

    «Матрёшка»

    Рисование по мятой бумаге

    Закрепление работы с нетрадиционной  изобразительной техникой рисование на ткани.

    63

    «Кошка»

    Коллаж из бросового материала.

    своеобразный прием изобразительного или другого искусства, который заключается в создании произведений при помощи наклеивания различных материалов или предметов на выбранную основу. 

    64

    Свободная тема

    Разное

    Совершенствовать умение и навыки в

    свободном экспериментировании

    с материалами, необходимыми для

    работы в разных техниках.

    65

    «Бабочка»

    Коллаж из бросового материала.

    своеобразный прием изобразительного или другого искусства, который заключается в создании произведений при помощи наклеивания различных материалов или предметов на выбранную основу. 

    66

    Цветущая полянка

    (кол-я)

    Коллаж из бросового материала.

    Коллективная работа.

    67

    Моя семья

    Коллаж из фотографий.

    Совершенствовать умение работы  в различных нетрадиционных художественных техниках.  Учить творить коллективную работу, развивать фантазию.

    68

    Итоговая

    выставка

    рисунков за

    год

     

    Учить рассматривать рисунки. Поощрять

    Эмоциональные высказывания.

     

    Список литературы

    Рузанова Ю.В. "Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности".

    Рябко Н.Б. "Занятия по изобразительной деятельности. Бумажная пластика".

    Давыдова Г.Н. "Бумагопластика. Цветочные мотивы".

    Давыдова Г.Н. "Нетрадиционные техники рисования".

    Давыдова Г.Н. "Пластилинография для малышей".

    Пищикова Н.Г. "Работа с бумагой в нетрадиционной технике" (1,2).

    Скребцова Т.О., Данильченко Л.А. "Соленое тесто. Идеи для интерьера".

    Казакова Р.Г. "Рисование с детьми школьного возраста. Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий".

    Волкова В.А. Программа "Веселая акварель".

    Григорьева Г.Г. Развитие школьника в изобразительной деятельности-М, 2000.

    Иванов Е. Я учусь рисовать. М., 1994.

    Волков И.П. Художественная студия в школе. М.: Просвещение, 1993.

    Конышева Н.М. Лепка в начальных классах. М., 1988.

      xn--j1ahfl.xn--p1ai

      Изобразительное искусство, как средство развития воображения у детей с ОВЗ.

      Изобразительное искусство, как средство развития воображения у детей с ОВЗ.

      Учитель изобразительного искусства МКОУ «СОШ №1»

      г. Поворино Кирсаненко Ю.Н.

      Одной из актуальных проблем образования на современном этапе является создание условий для творческой самореализации ребенка. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это особая категория учащихся, которые как никто другой нуждаются в этих специальных условиях. Инклюзивное образование пытается решить эту проблему, чтобы помочь каждому ребенку раскрыться и реализовать свои возможности.

      Наибольшие возможности самореализации содержит в себе творческая деятельность ребенка, в результате которой, создается нечто новое, прежде неизвестное, а основу творческой деятельности составляют воображение и фантазия. Имеющиеся нарушения у детей с ограниченными возможностями здоровья, создают определенные трудности в приобретении представлений об окружающем мире, приводят к обеднению социального опыта, что отрицательно сказывается на развитии воображения. Как следствие недоразвитие воображения, препятствует развитию психических процессов, овладению познавательной деятельностью, отрицательно влияет на формировании эмоций, интересов и личности в целом. Вот почему необходима коррекционная работа по развитию воображения.

      По мнению многих отечественных психологов (А.А.Ваенгер, М.Ю.Рау, Л.И.Плаксиной, Е.А.Ежановой, О.П.Гаврилушкиной, Н.Д.Соколовой, И.А. Грошенкова), ребенок с ОВЗ проходит в своем развитии те же стадии что и обычный. Поэтому обучение таких детей строится на основе тех же этапов, которые проходят и обычные, но с учетом индивидуальных особенностей развития, как правило, запаздывающего. Периоды формирования изобразительной деятельности нормальных детей являются условным эталоном для развития особенных детей.

      Искусство занимает лидирующее место среди различных средств формирования и развития воображения. Оно не только позволяет переживать ребенку чувства прекрасного, но и может стимулировать развитие таких личностных характеристик, как самосознание, мышление и воображение [2]. Это особенно важно для детей, которые в силу свих недостатков, встречаются с большими трудностями при включении в мир культуры, мир духовных радостей, что затрудняет их социальную адаптацию.

      Творческая деятельность имеет большое значение в жизни любого человека, тем более она приобретает большое значение в жизни детей с ограниченными возможностями здоровья. Особая роль принадлежит изобразительному искусству. Изобразительная деятельность является подходящим средством для развития воображения, так как она доступна для учащихся с ОВЗ и увлекает их, поэтому в основу коррекционной работы были положены занятия изобразительной деятельностью.

      Занимаясь творчеством, ребенок с потребностями приобретает ощущение собственной, личностной ценности. В результате активно строятся индивидуальные социальные контакты, возникает чувство внутреннего контроля и порядка. Кроме этого, творчество помогает справиться с внутренними трудностями, негативными переживаниями, которые кажутся непреодолимыми для ребенка. Свои чувства и эмоции, а также знание и отношение ребенку легче выразить с помощью зрительных образов, чем вербально. Если ребенок робок и боязлив, не уверен в своих силах, для него очень полезно творчество, независимо от сюжета, творческая деятельность, позволяет ребенку выйти из состояния зажатости. Развивать воображение можно разными путями, но обязательно в такой деятельности, которая без фантазии не может привести к желанным результатам.

      Дети в процессе рисования часто общаются с интересующими их образами, разговаривают с ними. Эмоциональное отношение ребенка к цвету создает  дополнительные возможности для эстетического воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Особенно важна связь рисования с мышлением и речью. Осознание ребенком окружающего происходит значительно быстрее, чем накопление слов и ассоциаций, а рисование предоставляет ему возможность наиболее легко в образной форме, выразить то, что он знает и переживает, несмотря на нехватку слов. Поскольку дети с ОВЗ это достаточно разнообразная группа по наличию дефектов, то и в занятиях рисованием нужны различные подходы. Причем, на начальном этапе следует отдавать предпочтение условному, декоративному рисованию, что связано со сложностью передачи детьми с ОВЗ пространства и объема. Каждое графическое изображение, несет в себе глубинную психологическую информацию. Тематическое рисование, являясь одновременно рисованием по представлению, прекрасно соответствует любому возрасту учащихся, но плохо воспринимается детьми с ОВЗ. В качестве начального сюжета могут быть предложены сказки, представляющие собой благодатную тематику интересную учащимся. Эта тематика дает нам блестящие примеры свободной игры воображения. Облако может быть ковром-самолетом, птицей, или просто цветовым пятном. Предметы и объекты могут иметь те характеристики которые задаст ребенок. На начальном этапе не стоит ожидать блестящих результатов, порой простое марание бумаги может носить терапевтический эффект, и это уже будет большим достижением. Ребенок в силу своих особенностей, стремится создать образ через осмысление окружающего мира, эмоционально отзывается на художественные явления любого уровня, восприимчив к неречевым проявлениям чувств и некритично относится к собственному рисунку. Все эти особенности позволяют развивать творческую личность через искусство, а конкретно - посредством рисования.

      Например, для  успешной изобразительной деятельности у детей с детским церебральным параличом требуется не только особая организация восприятия с целью образования соответствующих представлений, но и специальное развитие движений руки, графических умений и навыков. Процесс изобразительной деятельности требует достаточного развития мышц руки, умение управлять рукой, подчинять ее зрительному контролю. Дети с ограниченными возможностями здоровья рисуют только то, что умеют. Обычно  это заученные изображения: фрукты, дерево, цветы, дороги, дождь и т.д. которые повторяются из рисунка в рисунок с небольшими коррективами. В целом образы на рисунках очень обеднены, лишены деталей. Кроме того, дети с ОВЗ по-разному овладевают движениями, направленными на изображение простых предметов: одним достаточно общего показа, чтобы они смогли повторить движение и получить изображение; другие не могут перенести зрительно воспринятое движение в руку, им недостаточно зрительного показа, а нужно, чтобы рука почувствовала движение. В данном случае после общего показа следует повторить это движение вместе с ребенком, взяв его руку в свою. Некоторые дети осваивают движения еще с большим трудом. Им нужен не только зрительный показ, но неоднократное движение с их рукой. Таким детям необходима длительная помощь, пока движение окончательно не закрепится. Ведущая роль в создании рисунка, поделки, аппликации принадлежит восприятию, от которого зависит качество изображения.

      В образах, создаваемых детьми с особыми образовательными потребностями, ярко проявляется непроизвольность, неуправляемость их умственной деятельностью. Да и сам процесс изображения можно охарактеризовать в этом случае следующим образом: ребенок не сразу приступает к работе, может продолжительное время присматриваться, как бы настраиваясь, часто его исправляет. Эмоциональность, интенсивность в работе может сочетаться с остановками и отвлекаемостью. Исчерпав свои возможности, он решительно бросает рисовать. По своей инициативе обычно не возвращается к прерванному занятию.

      В результате постоянной работы, развитие воображения происходит по следующим направлениям:

      1. Сначала образ воображения расплывчат, неясен, далее он становится более точным и определенным. Требуется опора на конкретный предмет или образ.

      2. В образе отражается вначале только несколько признаков, а ко 2-3 классу гораздо больше, причем, существенных.

      3. Происходит переработка образов, накопленных представлений ко 2 классу, образы становятся обобщеннее и ярче.

      4. Вначале всякий образ воображения требует опоры на конкретный предмет, а далее развивается опора на слово. Именно оно позволяет школьнику создать мысленно новый образ [1].

      При стимулировании творческой активности ребенка, необходимо выполнять следующие рекомендации:

      1. Обеспечивать ребенку максимальную самостоятельность в творчестве. Стараться не давать ему прямых инструкций, помогать действовать независимо.

      2. На основе тщательного наблюдения определить сильные и слабые стороны детей.

      3. Не сдерживать инициативы детей и не делать за них то, что они могут сделать самостоятельно.

      4. Стараться не торопиться с суждениями о результатах творчества детей.

      5. Предлагать детям возникшие у них проблемы решать творчески. Пробовать разные варианты.

      Взрослый должен оказывать помощь, но не «руководить» ребенком, не регламентировать его творческую деятельность [1].

      Нетрадиционные техники рисования помогают почувствовать себя свободными, преодолеть свой страх, увидеть и передать на бумаге то, что обычными средствами сделать труднее. Наличие заданий с применением различных тактильных ощущений, с применением физкультминуток способствуют здоровьесбережению. Современные материалы и оборудование сенсорной комнаты делают коррекционную работу более продуктивной.

      Положительный эффект в работе с детьми с ОВЗ дает новый материал -кинестетический песок. Этому изобретению около 3-х лет. Кроме простого пересыпания его можно использовать в заданиях по ДПИ. На разделочных досках разной формы (груша, рыба, сердечко) дети выкладывают цветочные композиции. В зависимости от дефекта при необходимости можно показать образец фрагмента. Различная форма и размер доски позволяют ребенку самостоятельно выбрать сложность и объем предстоящей работы. Ребенок учится рассчитывать свои силы. По окончанию работы песок разбирается по исходным цветам. Данный материал экологически безопасен.

      Изобразительное искусство дает детям с ограниченными возможностями здоровья увидеть мир иначе. Именно в школе наряду с социализацией начинается активно развиваться воображение данной категории детей, а значит, любому педагогу, психологу необходимо знать законы развития воображения и условия необходимые для его развития. Необходимо так выстраивать занятия по изобразительному искусству, чтобы они стимулировали детей к творческой деятельности, которая в свою очередь будет развивать и творческое воображение.

      Занятия рисованием и другими видами изобразительной деятельности активизируют сенсорное развитие ребенка, его моторику, пространственное восприятие, положительно воздействуют на формирование речи, игры, а в целом помогают ребенку в овладении всех школьных дисциплин. Когда человек полностью сфокусирован на своей цели, когда он полон решимости действовать, когда он обладает четким проверенным планом действий, который поморгает ему один за другим устранять ограничивающие его барьеры. В его жизни начинают происходить позитивные перемены. Его успех, рост личности, здоровье, благополучие, карьерный рост и другие блага жизни начинают возрастать в геометрической прогрессии. Он становится вершителем, он становится творцом. Не важно, что он умеет, совсем не важно, сколько он знает, он даже может быть инвалидом, но при этом жить на все сто процентов. Главное чтобы человек не был жертвой внутренних барьеров и ограничений.

      Литература

      1.Новикова, Н.А. Творческое воображение как перспектива развития личности.- Электронный журнал «Педагогика искусства», 2007, №1. Режим доступа: http://www.art-education.ru/electronic-journal

      2.Фарман, И.П. Воображение в структуре познания. - М.: Академия, 2007.

      multiurok.ru

      Учим детей с ОВЗ рисовать

      «Учим детей с ОВЗ рисовать»

      Подготовила:

      воспитатель

      МБДОУ «Ягодка»

      Лыкова Л.А.

      Мы, педагоги, часто наблюдаем, что у детей, поступающих в детский сад, часто наблюдается задержка в развитии речи. Одной из причин является низкий уровень развития кистевой моторики. Развитие и совершенствование мелкой моторики кисти и пальцев рук – одно из основных направлений по воспитанию у ребёнка здоровой речи. Не зря говорят, что рука – это вышедший наружу мозг человека.

      Рука познаёт, а мозг фиксирует ощущения и восприятия, соединяя их со зрительными, слуховыми и обонятельными факторами в сложные образы и представления. Ребёнок только родился, а уже осуществляет движения, т. е. сжимает и разжимает кулачок. Это движение является первым и остаётся главным на протяжении жизни. Всегда мамы играли с пальчиками малыша, приговаривая «Сорока - ворона кашу варила» На протяжении всего дошкольного возраста развитие мелкой моторики рук необходима.

      Работа пальцами рук развивает речь, вот почему специалисты уточняют: рисовать детям также необходимо, как и разговаривать. Использование нетрадиционных техник рисования является одним из способов, позволяющих развивать мелкую моторику пальцев рук, что оказывает положительное влияние на речевые зоны коры головного мозга.

      В нетрадиционных техниках рисования используют необычные сочетания материалов и инструментов. Технология выполнения таких работ интересна и доступна ребёнку. Нестандартные подходы к организации изобразительной деятельности удивляют и восхищают детей. Большинство нетрадиционных техник относятся к спонтанному рисованию, когда изображение получается не в результате специальных изобразительных приёмов, а как эффект игровой манипуляции.

      Кроме этого нетрадиционные техники помогают детям освободиться от неприятных переживаний, что они не умеют рисовать и утвердиться в позиции « творца». Здесь ребёнок видит результат своей деятельности. Ведь самоценным является не конечный продукт – рисунок, а развитие личности: формирование уверенности в себе, в своих способностях. Это и есть главный аспект в моей работе, чтобы занятия приносили детям только положительные эмоции.

      Рекомендую на этих занятиях использовать музыкальное сопровождение, так как это способствует созданию выразительного образа. В раннем возрасте малышам легче контролировать движения собственного пальчика, чем карандаша или кисточки. Поэтому можно использовать рисование пальчиком, ладошкой, печатками из картошки, свечой. В процессе такой работы по мере тренировки движений рук, совершенствуется состояние речи детей. С малышами можно рассмотреть грибок- мухомор, какие у него красивые белые пятнышки, пальчиками потрогать эти пятнышки. Показать нарисованный мухомор без пятнышек и предложить нарисовать такой же грибок, как на картинке. Ребёнок пальчиком набирает белую краску - гуашь и методом тычка разрисовывает нарисованный мухомор.

      Можно рассмотреть обычную разрисованную чашку и также предложить разукрасить нарисованную чашку пальчиком. Далее показываем малышу нарисованную пчёлку или игрушку. Беседуем о том, что пчёлка кушает нектар, который есть в цветках. А цветки нужно нарисовать. Предлагаем ребёнку пальчиком нарисовать цветочки. С малышами рассматриваем новогоднюю ёлку. Показываем нарисованную не украшенную ёлку и предлагаем её также украсить. Пальчик обмакиваем в гуашь разного цвета и методом тычка делаем шарики на ёлке. Нужно напоминать, что вытираем пальчик перед тем, как рисуем новой краской.

      Можно включить музыку, что способствует созданию художественного образа. Затем с ребёнком поговорить о том, что он нарисовал. Ещё можно рисовать ладошкой. Ребёнок сам раскрашивает свою ладошку краской или вы ему помогаете. Прикладываете ладошку к листу бумаги, прижимаете и беседуете о том, что можно дорисовать, чтобы получился какой-нибудь образ: осьминог, жираф, слон, морской конёк, кактус. А ещё можно рисовать крышками от бутылок. Крышки обмакивают в гуашь и делают отпечаток на бумаге. К отпечаткам дорисовывают недостающие детали. Получаются замечательные божьи коровки, гусеницы, жёлтые цыплята. Ребёнок всё это проговаривает: что будет делать и как. Всё это развивает его речь и фантазию. В среднем и старшем возрасте предлагаю более сложные техники рисования:

      ОТТИСК ПЕЧАТКАМИ ИЗ КАРТОФЕЛЯ

      Возраст: от трёх лет.

      Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

      Материалы: мисочка, в которую вложена штемпельная подушечка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, бумага, печатки из картофеля. Способ получения изображения: ребёнок прижимает печатку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняются и мисочка и печатка.

      ОТТИСК ПОРОЛОНОМ

      Возраст: от четырёх лет.

      Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

      Материалы: мисочка со штемпельной подушечкой, пропитанная гуашью, бумага, кусочки поролона.

      Способ получения изображения: ребёнок прижимает печатку к штемпельной подушке и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняются мисочка и печатка.

      ОТТИСК СМЯТОЙ БУМАГОЙ

      Возраст: от четырёх лет.

      Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

      Материалы: блюдце со штемпельной подушечкой ,пропитанной гуашью, бумага, смятая бумага.

      Способ получения изображения: ребёнок прижимает смятую бумагу к подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются блюдце и смятая бумага.

      СВЕЧА И АКВАРЕЛЬ

      Возраст: от четырёх лет.

      Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.

      Материалы: свеча, бумага, акварель, кисти.

      Способ получения изображения: ребёнок рисует свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью. Рисунок свечой остаётся белым.

      КЛЯКСОГРАФИЯ ОБЫЧНАЯ

      Возраст: от пяти лет.

      Средства выразительности: пятно.

      Материалы: бумага, разведённая гуашь в мисочке, пластиковая ложечка. Способ получения изображения: ребёнок зачерпывает гуашь ложечкой и выливает на бумагу. В результате получаются пятна в произвольном порядке. Затем лист накрывается другим листом, далее лист снимается, изображение рассматривается: определяется, на что похоже. Недостающие детали дорисовываются.

      РИСОВАНИЕ НИТКАМИ

      Возраст: от пяти лет.

      Средства выразительности: пятно.

      Материалы: .бумага, гуашь, нитки.

      Способ получения изображения: ребёнок опускает нитку в краску, затем на листе бумаги выкладывает из нитки изображение, оставляя один конец свободным. Можно использовать несколько ниток разных цветов. Затем накладывается другой лист, прижимается, придерживая рукой, нитка вытягивается за кончик.

      ОТПЕЧАТКИ ЛИСТЬЕВ

      Возраст: от пяти лет.

      Средства выразительности: фактура, цвет.

      Материалы: бумага, листья деревьев, гуашь, кисти.

      Способ получения изображения: ребёнок покрывает лист дерева красками разных цветов, затем прикладывает его к бумаге для получения отпечатка. Каждый раз берётся новый листок.

      ЦВЕТНОЙ ГРАТТАЖ

      Возраст: от шести лет.

      Средства выразительности: линия, штрих, цвет.

      Материалы: картон, свеча, кисть, гуашь, палочка с заточенным концом.

      Способ получения изображения: ребёнок натирает лист свечой, затем лист закрашивается гуашью, смешанной с жидким мылом. После высыхания палочкой процарапывается рисунок.

      МОНОТИПИЯ ПЕЙЗАЖНАЯ

      Возраст: от шести лет.

      Средства выразительности: пятно, тон, вертикальная симметрия, изображение пространства в композиции.

      Материалы: бумага, кисти, гуашь, влажная губка.

      Способ получения изображения: ребёнок складывает лист пополам. На одной половине листа рисуется пейзаж, другая половина смачивается мокрой губкой. Лист складывается пополам , прижимается. Исходный рисунок, после того, как с него сделан оттиск, оживляется красками.

      kopilkaurokov.ru

      Развитие у детей с ограниченными возможностям здоровья интереса к рисованию

      Развитие у детей с ограниченными возможностям здоровья (ОВЗ) интереса к рисованию

      Упатова Юлия Александровна

       

      Среди различных видов деятельности (учебная, трудовая, игровая) дети с ОВЗ выделяют изобразительную деятельность и отдают ей предпочтение как наиболее интересной и занимательной. Особенно любимым является рисование, так как оно приближено к игре и доступно каждому.

      Рисование, как форма деятельности включает в себя многие компоненты психических процессов и, в связи с этим его следует считать важным фактором формирования личности. Изобразительная деятельность рассматривается в разных аспектах, как средство психолого–педагогического изучения детей и, как средство определения степени умственной отсталости, то есть обучение рисованию является одним из важных коррекционных средств.

      Рисование требует от ребенка проявление разносторонних качеств умения. Для того, чтобы нарисовать какой - либо предмет, его необходимо хорошо рассмотреть. Кроме того, надо определить его форму, строение, характерные детали, цвет, положение в пространстве. Требование передать в рисунке сходство с изображенным объектом заставляет ребенка подмечать в нем такие свойства и особенности, которые, как правило, не являются объектом внимания при пассивном наблюдении. В ходе целенаправленных занятий рисованием дети с ОВЗ начинают лучше производить сравнение, лучше устанавливать сходство и различие предметов, взаимосвязь между целыми и его частями. Рисование способствует развитие у детей аналитико–синтетических  функций  мышления.

      У детей с ОВЗ отмечаются грубые нарушения познавательной деятельности. Кроме того, наблюдаются недостатки и особенности восприятия, ощущений и представлений. Все это ставит перед учителем задачу, направленную на развитие у учащихся правильного, дифференцированного восприятия предметов.

      Наглядное, чувствительное знакомство с предметами и их свойствами составляет область сенсорного восприятия. Многие сенсорные недостатки свойственные детям с ОВЗ; при котором  сенсорные упражнения включаются в сложные виды деятельности. По моему мнению, таким положительным эффектом обладает рисование.

      Овладение умениеми и навыками рисования требует осуществления сенсорного восприятия, и само содействует такому восприятию.  Это достигается путем изучения детьми величины, цвета, и структуры предметов. При этом в работу включаются зрительные, двигательные и мускульно–осязательные анализаторы. И в результате обучения нечеткие, аморфные, слабо дифференцированные восприятия детей постепенно становятся четкими, конкретными, полными.

      В процессе занятия по изобразительной деятельности у детей с ОВЗ развивается наблюдательность, воображение, зрительная память, фантазия. У них формируется и уточняются многие представления, которые служат основой для усвоения знаний, получаемых в общем процессе школьного обучения. Большй запас правильных представлений позволяет учащимся позновать окружающий мир.

      Особо хочу подчеркнуть роль рисования в развитии восприятия пространства и пространственных представлений.

      Развитие у детей восприятия, представления и психических процессов невозможно без активного участия мышления. Анализ, синтез, сравнение, планирование и некоторые другие умственные действия во время рисования обеспечивают правильное выполнение задания.

      Все, что следует передать в рисунке, должно быть не только правильно воспринято и осмыслино. Необходимы еще и специальные графические умения; умение владеть рукой, подчинять движения контролю руки и глаза, правильно пользоваться карандашом, кистью, красками.

      На пути к развитию таких умений имеются существенные препятствия: значительные нарушения координации движений, недоразвитие мышщ пальцев и кисти руки. В процессе занятий рисованием указанные недостатки сглаживаются. Этому способствуют специальные упражнения, которые предусматривают выработку согласованной, координированной деятельности анализаторов; эти упражнения в значительной мере развивают глазомер ребенка, приучает руку к сознательным и точным движениям, (придают ей гибкость и твердость). Зрительные, осязательные, кинестетические ощущения и восприятие позволяют осуществлять контроль за направлением и качеством движения. В результате создаются благоприятные условия для развития навыков письма и рисования (графомоторных навыков).

      Под воздействием занятий рисованием происходят существенные изменения в поведении детей с ОВЗ. Они становятся более сдержанными, собранными, внимательными, аккуратными. Их деятельность приобретает осознанный, мотивированный и целенаправленный характер. У детей  с ОВЗ развивается самостоятельность и настойчивость в достижении цели. Следовательно, рисование, как организующее средство должным образом сказываются и на эмоционально–волевой сфере детей.

      Чтобы получить положительный результат в развитии и воспинании детей с ОВЗ в процессе изобразительной деятельности, необходимо соблюдать определенные психолого–педагогические условия, а именно: использование рациональной методики и коррекционных примеров, что помогает создать специальные организации, учебной работы на уроках рисования. Заинтересованность, привитие интерес к рисованию – есть одна из главных задач работы, так как при наличии интереса ребенок усиленно наблюдает за предметом и явлением, самостоятельно их анализирует, начинает задавать вопросы, пытается сделать простейшие выводы.

      Для решения этой задачи осуществлялась работа в три периода, так как невозможно определить временные рамки улучшения графо-моторных  навыков у детей с ОВЗ.

      В первом периоде: Обеспечение и усвоение детьми с ОВЗ необходимых исходных знаний, умений и речевых средств.

      Во втором периоде: Формирование положительного отношения к рисованию.

      В третьем периоде: Осуществление формирования собственного интереса к рисованию в процессе специальной организованной деятельности.

      ПЕРВЫЙ ПЕРИОД,

      Очень важно воспитывать у ребенка начальные формы сенсорных процессов (ощущение, восприятия, представления), а также научить его концентрировать свое внимание на определенныхсвойствах предмета. Важной предпосылкой для развития интереса к рисованию – это наличие у школьника «ручной умелости», так как слабые технические умения являются серьёзным тормозом. Поэтому в организации практических занятий «с карандашом в руке», необходимо научить детей выполнять самые простейшие, элементарные графические действия, использовав при этом упражнения игрового характера, индивидуального разнопланового и красочного материала.

      Упражнения: «Намтаем клубок», «Дождик кап – кап», «Веселые дорожки», «Бусы для мамы», и т.д., впоследствии ознакомление детей с кистью и красками, проделывала эти упражнения только с кисточкой. Также перед детьми ставились дидактические задачи сенсарного характера, связующую с указанием предмета и его различиям по разным признакам.

      Предлагались детям дидактические игры и следующие упражнения:

      1. Восприятия формы «сделай картинку».
      2. Восприятие цвета «Найти цветок бабочки».
      3. Восприятие велечины «Построй башню».
      4. Восприятие пространства и ориентировки в нем «Дом для матрешки».

      Это обеспечило необходимый минимальный уровень познавательных и графических средств и дало возможность перейти к следующему этапу формирования интереса, к изобразительной деятельности.

      ВТОРОЙ ПЕРИОД:

      Чтобы вызвать у ребенка положительное отношение к деятельности рисования, проводилась вводная беседа, в ходе которой учащийся знакомился с объектом изображения и содержанием предстоящей работы. Объектом изображения брались знакомые ребенку предметы: машинка, кран, пирамидка, домик, башенка, так как это вызывает радостные отношения к игрушке.

      Существенное значение в плане мобилизации активности занятия детей имеет цвет изображаемого предмета и его частей. Поэтому в качестве натуры модели очень хорошо использовать конструктор. Этот разноцветный предмет сильно привлекает к себе внимание, в результате чего ребенок испытывает положительные эмоции, желание приступить к работе. Кроме того у  детей с ОВЗ  появляется желание рассмотреть деталь предмета; т.е. активизируется  аналитическая деятельность, что способствует преодолению трудностей, связанных с передачей формы. Модель конструктора, или тругого объекта должна быть выбрана в соответствии с графическими возможностями ребенка. Поэтому, что непосильная или легкая работа теряет свое коррекционное значение, что естественно, отрицательно сказывается на формировании интереса к рисованию.

      Заинтересованность педагога  в работе детей и в их успехах, способствует веры в свои силы к возможности рисовать лучше. Были моменты, когда детиназывали то, что хотели рисовать. Внимание и доброжелательность, спокойный тон, своевременная помощь, положительная оценка деятельности имеет большое значение, и вызывают со стороны ученика ответные чувства и стремление выполнять наилучшим образом предложенное занятие.

      Все эти мероприятия создали психологические предпосылки к формированию у детей интереса к изобразительной деятельности и явились эффектным способом коррекции отношений в развитии.

      ТРЕТИЙ ПЕРИОД,

      Третий период педагогической работы -  был посвящен формированию позновательной активности у детей с ОВЗ.  Занятия строились так, чтобы побуждать детей с ОВЗ к продуктивным интеллектуальным операциям, используя при этом внутреннюю и внешнюю активность учащегося. В этом случае будет обеспечен коррекционно – развивающий характер самого процесса изображения. Кроме того, у детей с ОВЗ возникает позновательный интерес.

      Создавались условия для ориентировачно – иследовательской работы учащегося: систему действий, где включается не только словесно – зрительная, но и двигательно – осязательное ознакомление с предметами. Подбиралось такое содержание учебного материала, которое бы позволяло ребенку при активной помощи учителя и самому учавствовать в анализе предмета, в создании его образа.

      Например:

      На уроках рисования с натуры использовола специально разборные модели из цветных элементов (конструктор) и разнообразных игрушек, которые легко разбираются (матрешка).

      На уроках декоративного рисования использовала маленькую магнитную доску, которая позволяла манипулировать составными элементами при их подборе.

      Постепенно, при объяснении нового материала, замечалось, что детали стали проявлять интерес, задавать вопросы, и даже попытались самостоятельно рассказать последовательность создания рисунка:

      - Из чего он сделан? На какие части делится?

      - Она заводится?

      - А цвет сдесь такой?

      - А почему сдесь такая линия?

      Наблюдалось, что интерес к изодеятельности и к результатам своего труда вызывает у детей необходимость чаще всего обращаться к педагогу за помощью. Подведение итогов в конце занятия обязательно. Чтобы лучше выполнить данное задание дети становятся менее пассивными, активно работают, проявляют некоторую самостоятельность.

      Таким образом, в результате работы по формированию интереса к занятиям рисования у детей с ОВЗ появилось:

      - охотное и активное выполнение задания;

      - отсутствие отвлечения во время занятия:

      - сосредоточенность и внимание на основной теме;

      - стали задаваться вопросы, на которые бы ребенок хотел бы получить ответ;

      - стремление выполнять дополнительные задания;

      - сожаление, что занятия закончились.

      ext.spb.ru

      «Пуантилизм - развитие мелкой моторики рук через нетрадиционные техники рисования у детей с ОВЗ»

      Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

      «Средняя общеобразовательная школа №12 города Горно-Алтайска»

      Опыт разработки и результативного использования новых

      форм работы с детьми с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья)

      «Пуантилизм - развитие мелкой моторики рук

      через нетрадиционные техники рисования

      у детей с ОВЗ»

      Медведева О.М.,

      педагог-психолог

      Горно-Алтайск

      2015

      «Пуантилизм - развитие мелкой моторики рук через нетрадиционные техники рисования у детей с ОВЗ»

      Рука – это вышедший наружу мозг человека”

      Н. Кант

      «Истоки способностей и дарования детей - на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок».

      В. А. Сухомлинский

      Аннотация: разработка занятия, опыт работы с детьми с ОВЗ направлен на создание развивающей среды, способствует развитию мелкой моторики, развитию речи, воображения, творческого потенциала, самоутверждения личности ребенка. В рамках занятия апробирована нетрадиционная техника рисования ватными палочками – «Пуантилизм».

      На всех этапах жизни ребёнка движения рук играют важнейшую роль.

      Степень развития мелкой моторики у ребенка определяет самые важные для его будущего качества: речевые способности, внимание, координацию в пространстве, концентрацию и воображение, уровень развития речи. Центры головного мозга, отвечающие за эти способности, непосредственно связаны с пальцами и их нервными окончаниями. Поэтому упражнения и занятия, в которых участвуют маленькие пальчики ребенка, исключительно важны для его умственного и психического развития. Мелкая моторика, сенсорика, координация движений - ключевые понятия развитие ребенка.

      Сенсомоторное развитие один из ведущих факторов развития ребенка. Активное взаимодействие его с окружающей средой (перцептивное, кинестетическое, пространственное и др.) формирует систему восприятия у детей.

      В древности существовала легенда, что раньше у человека были глаза в кончиках пальцев. Многие знают о том, что через руки, через кончики пальцев проходят меридианы, то есть те таинственные каналы, по которым течёт энергия, переходя из одного канала в другой. И когда случаются какие-то нарушения естественного хода этой внутренней энергии, то и возникает заболевание.

      У детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) бедный опыт практической деятельности с предметами, бедный запас знаний об окружающем мире, нарушено сенсорное восприятие, пространственные представления.

      Большинство детей, приходят в школу не подготовленными к обучению ни психологически, не физически, чаще всего это дети с ОВЗ, многие из них не посещали дошкольные образовательные учреждения. Поэтому большая ответственность за подготовку к обучению в школе, адаптацию, развитие всех психофизических функций детей с ограниченными возможностями здоровья ложится на учителей начальных классов, педагога-психолога школы и учителя-логопеда.

       У младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, уровень развития мелкой моторики обусловливает возможности познавательной деятельности и существенно влияет на эффективность обучения. Развитие тонкой моторики, как главное условие осуществления познавательной деятельности, обеспечивает возможности успешного обучения, проводимого с помощью не только традиционных методов, но и с использованием новых информационных технологий. Огромное значение в развитии письменной и устной речи ребенка имеет зрелость, готовность его моторики, в особенности – развитие руки. Ведь письменная речь требует сложнейших мелких движений пальцев, теснейшим образом связанных с высшими психическими процессами. Уже давно доказано, что уровень развития речи детей постоянно коррелирует со степенью развития движения пальцев рук. По мере того, как развивается и совершенствуется функция руки, в связанное с ней полушарие поступает все больше руководящих импульсов и, следовательно, происходит его интенсивное развитие. 

      Мелкая моторика - это двигательная деятельность, которая обусловлена скоординированной работой мелких мышц руки и глаза.

      Учеными доказано, что чем больше мастерства в детской руке, тем разнообразнее движения рук, тем совершеннее функции нервной системы. Это означает, что развитие руки находится в тесной взаимосвязи с развитием речи и мышления дошкольника и младшего школьника.

      На психологических и логопедических занятиях мы развиваем мелкую моторику у детей, используем игры с мелкими предметами, пальчиковые игры, массаж кистей, пальцев и др. Но при этом, особое внимание мы уделяем нетрадиционным техникам рисования, как средства развития мелкой моторики у детей с ограниченными возможностями здоровья – это рисование ладошками, рисование пальчиками и «Пуантилизм» (рисование ватными палочками). Название течения в живописи пуантилизм произошло от французского слова pointiller, что означает «писать точками».

      Рисование пальчиками – это хороший массаж. На ладонях находятся определенные точки, которые связаны со всеми органами тела. Массажируя эти точки, ребенок творит и приносит себе пользу.

      В процессе рисования дети учатся рассуждать, делать выводы. Происходит обогащение их словарного запаса.

      Работая с изобразительным материалом, находя удачные цветовые сочетания, узнавая предметы в рисунке, дети получают удовлетворение, у них возникают положительные эмоции, усиливается работа воображения.

      Нетрадиционное рисование - искусство изображать, не основываясь на традиции. От того как развита моторика руки зависит уровень подготовки руки ребенка к письму, а значит и степень успеваемости обучения ребёнка в школе.

      Именно нетрадиционные техники рисования создают атмосферу непринуждённости, открытости, содействуют развитию инициативы, самостоятельности, создают эмоционально - благоприятное отношение к деятельности у детей. Результат изобразительной деятельности – это очень увлекательная, завораживающая деятельность, которая удивляет и восхищает детей, в ней не может быть плохим или хороших работ, работа каждого ребёнка индивидуальна и неповторима.

      На занятиях мы предлагаем детям освоить техники рисования ладошками, пальчиками и ватными пальчиками. Технику «пуантилизм» мы предлагаем осваивать с использованием традиционных материалов - краски гуашь и не совсем традиционных для нее материалов – цветных маркеров (фломастеров). Дети дошкольного и младшего школьного возраста очень любят экспериментировать с изобразительными материалами. Предлагаемый метод изображения точками с помощью фломастеров или красок позволяет не только развивать мелкую моторику ребят, их усидчивость, цветовосприятие, но и повысить эмоциональный фон, поскольку изображение с помощью фломастеров (цветных маркеров)  не требует высыхания, а использование красок – дает яркий эффект, возможность растекания или неаккуратное смешивание, что в свою очередь развивает воображение.

      Для того, чтобы провести занятие с использованием данных техник нам понадобится: цветная или белая бумага, краски: акварель или гуашь, ватные палочки, можно использовать маркеры (фломастеры).

      1. На бумаге рисуем простым карандашом шаблон рисунка.

      2. На ватную палочку наносим краску, предварительно разбавленную небольшим количеством воды.

      3. Обводим рисунок по контуру, обмакивая ватную палочку в краску.

      4. Заполняем точками по всему рисунку. Если нужен объём: с краю часто, в центре редко ставим точки ватными палочками.

      5. Когда вся фигура заполнена, ребенку можно дать задание оформить все пространство вокруг фигуры.

      В ходе работы стоит рассказать ребенку об особой технике рисования. Суть техники проста: рисунок выполняется точками. Важно обозначить детали: краски не смешиваются. Переход цвета происходит оптически, при рассматривании работы. Кружочки ватными палочками можно ставить по-разному: близко или далеко. Так же в данной технике создаются и переходы от светлого к темному и наоборот. Обязательно нужно показать ребенку, что выполнять работу можно не только ватными палочками, но и кончиками пальцев, фломастерами (маркерами) или цветными ручками. Выполните несколько работ разными материалами для сравнения или работайте одним, как вам будет удобно!

      Техники нанесения могут отличаться, в зависимости от преследуемой цели или от индивидуальных особенностей ребенка:

      1. В процессе занятия ребёнок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

      2. Ребёнок опускает ладошку в гуашь (всю кисть) или окрашивает её с помощью кисти и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфетками, затем гуашь легко смывается.

      3. Для реализации можно взять фломастер, карандаш, поставить его перпендикулярно к белому листу бумаги и начать изображать, или ребёнок опускает пальчик в гуашь и начинает наносить точечные движения на листе, или же можно взять ватные палочки и ими рисовать. Но вот лучше всего получаются точечные рисунки красками. Ватная палочка окунается в густую краску. А дальше принцип нанесения точек такой же.

      Таким образом, при обобщении опыта работы была сделана попытка найти возможные пути развития и совершенствования координации движений рук, зрительно - двигательной координации и развития мелкой моторики в процессе изобразительной деятельности, с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей.

      Считаю наиболее приемлемым использование в работе нетрадиционных техник изображения, т.к. дети получают не только знания и навыки, но и радость и удовольствие.

      Развиваем мелкую моторику - развиваем речь. Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать коммуникативные связи с окружающими людьми, определяет и регулирует норму поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности. Уровень развития речи всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. Если развитие движений пальцев соответствует возрасту (норма, то и развитие речи тоже в пределах нормы, если же развитие пальцев отстает - отстает и развитие речи, хотя общая моторика при этом может быть в пределах нормы и даже выше.

      В процессе творчества ребёнок развивается интеллектуально и эмоционально, определяет своё отношение к жизни и своё место в ней, приобретает опыт коллективного взаимодействия, совершенствует навыки работы с различными инструментами и материалами, своё умение владеть телом, голосом, речью и т. д. Поэтому творчество, развитие творчества - одна из главных задач обучения и воспитания.

      Внутренний мир ребенка с ограниченными возможностями здоровья (проблемы речи, задержка психического развития, нарушение опорно-двигательного аппарата, проблемы в эмоционально – личностном развитии и др.) сложен. Нам, педагогам, необходимо помочь таким детям увидеть, услышать, почувствовать все многообразие окружающей среды, помочь им познать свое Я, раскрыть его и войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нем.

      Разработка занятия с использованием техники «Пуантилизм»

      Тема: «ЭТОТ НЕОБЫЧНЫЙ И ВОЛШЕБНЫЙ ПОДВОДНЫЙ МИР» в технике «пуантилизм»;

      Задачи:

      - познакомить младших школьников с нетрадиционным течением в живописи - «пуантилизмом»;

      - обучать созданию композиции «ЭТОТ НЕОБЫЧНЫЙ И ВОЛШЕБНЫЙ ПОДВОДНЫЙ МИР» в технике «пуантилизм»;

      - развивать воображение, моторику, творческое мышление у детей с ОВЗ младшего школьного возраста (6-7 лет) ;

      - воспитывать усидчивость в работе, эстетическое восприятие.

      Цель: Расширять у детей знания и представления о морских жителях, их внешний вид, повадках, местах обитания, пользе и т. д

      Программное содержание:

      Образовательные задачи: Формировать навыки словообразования в употреблении существительных с увеличительными суффиксами.

      Развивающие: Развивать связанную диалогическую речь, обучать умению составлять рассказы.

      Воспитательные: Воспитывать любовь и бережное отношение к окружающему миру.

      Предварительная работа:

      1. Беседы расширяющие знания о жизни морских обитателей

      2. Чтение стихов, загадок о них.

      3. Рассматривание иллюстраций из альбома «Морские жители»

      Словарная работа:

      Названия морских жителей.

      Материалы и оборудование:

      1. Иллюстрации с изображением обитателей.

      2. Презентация, мультимедийное оборудование

      3. Музыкальное сопровождение.

      Материалы, необходимые для создания композиции:

      1. Бумага А4

      2. Простой карандаш

      3. Стиральная резинка

      4. Гуашевые краски

      5. Стаканчик для воды

      6. Ватные палочки

      ХОД ЗАНЯТИЯ

      1. Ритуал приветствия

      Дети стоят в кругу, им предлагается разучить приветствие, которое нужно пропеть:— Доброе утро, Саша! (улыбнуться и кивнуть головой.)— Доброе утро, Маша! (называются имена детей по кругу.)— Доброе утро, Оксана Михайловна!— Доброе утро, солнце! (все поднимают руки, затем опускают.)— Доброе утро, небо! (аналогичные движения руками.)— Доброе утро, всем нам! (все разводят руки в стороны, затем опускают.)

      2. Вводное вступление в тему занятия:

      Звучит музыка. (Слушаем шум моря)

      Ведущий: Ребята, подскажите, о чем напоминает вам эта музыка?

      - А почему говорят, что море живое?

      Ответы детей: (Оно шумит. Плещет волнами, иногда гудит, ухает о скалы. А еще в его глубинах живет множество морских обитателей).

      3. Далее ведущий загадывает детям тематические загадки:

      -Вильну хвостом туда-сюда

      И нет меня, и нет следа.

       ***

      -Ловко движется всегда

      В синей речке без следа,

      От хвоста и плавников

      Нет ни ям, ни бугорков.

      4. Физкультминутка «Рыбки»

      Пальцы обеих рук сложены «щепотью». Руки двигаются волной от плеча, изображая ныряющих рыбок.

      - Рыбки плавали, ныряли- В чистой тепленькой воде.- То сожмутся,На последнем слове пальцы рук очень плотно сжимаются.- Разожмутся,Пальчики сильно растопыриваются в стороны.- То зароются в песке.

      Снова сложив пальчики, руками поочередно совершаете движения, как будто раскапываете песок.

      Молодцы!

      5. Педагог рассказывает детям, что давным-давно, примерно 250 лет назад путешественники - европейцы обратили внимание на красоту маленьких рыбок в теплых странах и привезли в Европу для разведения в аквариумах (слайды презентации на экране).

      Посмотрите какие разные рыбки по цвету, по форме.

      -кто знает чем покрыто тело рыб?

      -какая у рыб форма тела?

      Дети отвечают, затем педагог говорит, что тело у рыбки обтекаемое, сжато с боков, заострено спереди и сужено сзади. Такая своеобразная  форма позволяет рыбкам хорошо плавать.

      -что рыбке помогает при плаванье? (хвост, плавники)

      -как вы думаете рыбки нас видят? (у рыб есть глаза)

      -рыба любит жить в воде, это ее дом

      Затем  педагог просит обвести жестом контур рыбок

      -покажите мне  какая форма  у тела рыбок....

      -а можно ли нарисовать рыбок?

      Ответы детей.

      6. Беседа:

      Давайте, ребята, сделать выставку рисунков «ЭТОТ НЕОБЫЧНЫЙ И ВОЛШЕБНЫЙ ПОДВОДНЫЙ МИР»? Для этого нам нужно нарисовать наших морских обитателей.

      Какие же морские животные будут на ваших картинах?

      Постарайтесь их представить нам.

      Ответы детей. (Я нарисую очень яркую, разноцветную рыбку.

      Я нарисую веселую черепашку со сказочным панцирем и т. д)

      Ну раз тема выставки волшебная. То и стиль, которым мы будем рисовать будет необычным.

      7. Знакомство с техникой рисования:

      Сегодня я хочу познакомить вас с техникой «паунтилизма» – точечной техникой. Паунтилизм произошел от названия французского слова pointiller – писать точками. Еще говорят, что название техники пуантилизм произошло от слова «пуанты» - тапочки балерины. Они оставляют воображаемые точечки на сцене, балерины танцуют опираясь на кончики пальцев. Придумал этот вид живописи Жорж Сера. (показываю слайды картин). В основе пуантилизма лежит манера письма раздельными (неизолированными) мазками правильной, точечной или прямоугольной формы. Краски не смешиваются, подбираются по тону. Когда рассматриваешь такие картины, то смешение цветов можно определить только рассматривая их с некоторого расстояния.

      Вы в этой технике уже рисовали: пальчиками расписывали зайчика на снежной поляне, с помощью кончика кисточки точками украшали разные предметы, кончиками старых фломастеров печатали букетики – все это пуантилизм. А сегодня в манере пуантилизма изобразите своих любимых морских обитателей разноцветными точками с помощью ватных палочек.

      Почему у каждого из вас по семь палочек? (ответ детей)

      Как называются краски, которыми вы будете рисовать? (ответ детей)

      Повторите, как называется техника, которой вы будете работать? (ответы детей).

      8. Ребята, а что нужно нам сделать перед тем как мы приступим рисовать?

      Правильно – размять наши пальчики!

      Пальчиковая гимнастика «РЫБКА»

      Рыбка плавает в водице,

      Рыбке весело играть.

      (Сложенными вместе ладонями дети изображают, как плывет рыбка.)

      Рыбка, рыбка, озорница,

      (Грозят пальчиком.)

      Мы хотим тебя поймать.

      (Медленно сближают ладони.)

      Рыбка спинку изогнула,

      (Снова изображают, как плывет рыбка.)

      Крошку хлебную взяла.

      (Делают хватательное движение обеими руками.)

      Рыбка хвостиком махнула,

      Рыбка быстро уплыла.

      (Снова «плывут»).

      9. Напоминаю правила рисования:

      1. Рисуя ватной палочкой старайтесь аккуратно погружать ее в краску.

      2. Аккуратно оставляйте точку на листе бумаги.

      3. После работы с определенным цветом, аккуратно отложите палочку на подставку, она может вам пригодится.

      10. После выполнения задания педагог вывешивает на доске получившиеся рисунки и обращает внимание детей, что в аквариуме несколько стаек рыбок, разного  оттенка (синего, красного, желтого).

      В каждой стайке разное количество рыб

      -Давите пересчитаем наших рыбок, сколько появилось жильцов у нас в аквариуме.....

      Дети считают рыбок, определяют в какой стайке больше рыб.

      Так же педагог заостряет  внимание детей на том, что аквариум  большой и красивый, уютный потому что трудились все дружно, вместе, правильно и аккуратно рисовали рыбок.

      в заключении занятия стихотворение:

            

             Рыбы.

        Плавниками водят рыбы

      Воду чистую мутят.

      Пообедают -спасибо

      Никому не говорят.

      Так живут они веками.

      И куда не бросишь взгляд,-

      Рыбы только плавниками

      Благодарно шевелят.

      Почему такие рыбы?

      Да во рту у них вода!

      И сказать они спасибо не сумеют ни когда.

      11. Ритуал прощания «Волна»:

      Педагог-психолог: Ребята, давайте встанем в круг, возьмемся за руки и по очереди пожмем их друг другу.

      Спасибо за занятие!

      Используемая литература:

      1. Бардышева Т. Ю. «Развитие мелкой моторики».Издательский дом «Карапуз», 2012.

      2. Белая А.Е., Мирясова В. И. «Пальчиковые игры для развития речи дошкольников». Москва: «Профиздат», 2006.

      3. Вартапетова Г.М., Гребенникова И.Н., Прохорова А.В., Кирякина Л.И. Новые подходы к коррекционной работе с детьми с нарушением речи и опорно-двигательного аппарата в процессе подготовки к школе. -Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2005. - 118 с.

      4. Грабенко Т.Н., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры. Методическое пособие для педагогов, психологов и родителей. - Спб.: Изд-во: Детство-Пресс, 2004.-64 с.

      5. Жукова О. «Развитие ручной умелости – основа будущего развития ребёнка» Научно-практический журнал предшкольной подготовки детей» № 2, 2009.

      6. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. - Спб.: Златоуст, 1998 - 355 с.

      7. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей. - Спб.: Изд-во: Речь,2008.-159с.

      8. Копытин А.И. Арт-терапия. Хрестоматия. - Спб.: Изд-во: Питер, 2002.- 320с.

      9. Копытин А.И. Руководство по групповой АРТ-терапии. - Спб.: Изд-во: Речь, 2003.-320 с.

      10. Левченко И.Ю. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. - M.: Изд-во: Академия, 2001. - 248 с.

      11. Медведева Н. Г. «Как подготовить руку ребёнка к письму», журнал Современный детский сад № 5, 2009. 

      12. «Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники» под редакцией Р. Г. Казаковой, Москва, изд-во «Творческий центр Сфера», 2005.

      13. Рузанова Ю.В. Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности: Техники выполнения работ, планирование, упражнения для физкультминуток. – СПб.: КАРО, 2009.

      14. Ткачева В. В. «О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии» // Дефектология. 1998.

      15. Фатеева А. А. «Рисуем без кисточки», Ярославль, изд-во «Академия развития-Академия холдинг», 2004.

      16. Шанина С. «Играем пальчиками, развиваем речь» Москва «Классик», 2008.

      17. Юровицкая М. Адаптация детей с ОВЗ в школе. - М.: Просвещение, 2008.

      Приложение

      Рисунки учащихся

      kopilkaurokov.ru

      Арт-терапия в работе с детьми с ОВЗ

      Очень важным этапом в развитии личности ребенка с ограниченными возможностями является познание. Арт-терапия с детьми с ОВЗ позволяет развивать ту часть мозга, которая отвечает за решение задач, а также адаптацию к окружающему миру. Кроме терапии, связанной с изобразительным искусством, могут применяться такие способы, как музыка и танцы. Выбор метода воспитания и развития личности во многом зависит от возраста, сложности дефектов, а также психологических особенностей детей.

      Арт-терапия в работе с детьми с ОВЗ в первую очередь подразумевает совместное рисование. Фундаментом такого способа помощи детям является цветовая система. После того, как будет сделан рисунок, педагог и психолог смогут увидеть, какие цвета используются ребенком чаще всего. Это и будет сигналом к его эмоциональному состоянию. Помимо того, что арт-терапия дает возможность провести диагностику психического состояния ребенка, она дает возможность раскрыть художественные способности.

      Арт-терапия в работе с детьми с ОВЗ

      После выполнения работы по рисованию учитель обязательно проводит беседу с ребенком. В результате такого общения у малыша появляются коммуникативные навыки, а педагог выясняет важные для себя особенности: что составило трудность во время рисования, почему он решил выбрать тот или иной цвет, что в работе нравится, а что хотел бы изменить. Важно учесть, были ли у ребенка колебания в настроении во время творческого процесса, и какими они стали после его окончания. Вопросы могут зависеть от сложности ОВЗ.

      Чтобы анализировать рисунок ребенка, педагог должен учитывать следующие нюансы:

      • насколько быстро он был сделан;
      • какой характер имеют формы и линии на изображении;
      • какие цветовые тона будут преобладающими. Так, яркие краски говорят о том, что ребенок имеет творческое начало, а темные – о серьезных внутренних переживаниях. Светлые краски на рисунке, по мнению психологов, являются признаком чистой души и внутренней доброты.
      Виды рисования в качестве терапевтического эффекта для детей с ОВЗ

      Существует такие варианты арт-терапии:

      1. ИЗО. Для такого творчества используются краски и листы бумаги. Красок должно быть как можно больше, чтобы ребенку было легко выбрать тот цвет, который отражает его внутреннее состояние. Иногда педагог включает музыкальные записи, что позволяет создать расслабляющую обстановку. Суть этого метода такая: каждому ребенку дается лист бумаги и предлагается нарисовать то, что он хочет. Если ребенок никак не может придумать, то учитель может подсказать ему. С помощью рисования можно развить социальный аспект жизни. Для этого дети собираются в группу по 3-5 человек. Им дается лист больше стандартного размера, на котором они должны нарисовать что-то общее. При этом рисунок не будет иметь границ для каждого отдельного участника. Во время рисования дети могут общаться, если им захочется, или каждый рисует отдельно. При этом неважно, чтобы общий или отдельный рисунок имел какой-то смысл. После творческого процесса очень важно провести анализ. Для этого все дети собираются и им задаются вопросы: какие у них были чувства во время рисования, удалось ли им передать это. Считается, что округлые формы свидетельствуют об устойчивости психики и хорошей приспосабливаемости к окружающим.
      2. Свободные действия. В этом случае все дети будут рисовать индивидуально. Но анализ рисунка будет проводиться в коллективе. Кроме того, что о рисунке рассказывает сам автор, о нем еще могут высказаться другие участники.
      3. Коммуникативное ИЗО. Совместное рисование группой в таком случае проводится с исключением вербальных контактов, несмотря на то, что у них должна быть одна тема изображения. В итоге идет оценка отношений ребят, которые сложились в процессе работы.
      4. Совместное творчество. Во время этого процесса педагог анализирует, каким образом происходит процесс построения отношений с другими членами коллектива. Таким образом, психологам будет проще определить, в какой части коллектива ребенок с ОВЗ себя лучше ощущает, комфортно ли ему или нет.
      5. Дополнительное ИЗО. Начав рисовать что-то одно, ребенок отдает свой листок по кругу, и каждый участник добавляет на иллюстрацию что-то индивидуальное.

      Благодаря арт-терапии можно лучше понять ребенка, активизировать его взаимоотношения с коллективом и увидеть отражение внутренних мыслей ученика, которые могут нуждаться в корректировке специалистом.

      centr-podsolnuh.ru


      Смотрите также