Методическая разработка "Как рисунок может использоваться на уроках русского языка". Рисование на уроках русского языка


Использование рисунка на уроках русского языка

Разделы: Русский язык

Функции рисунков на уроках русского языка

Рисунки в учебнике выполняют следующие функции: комментирование значения слов и фразеологических оборотов. Рисунок - это стимул, обеспечивающий употребление различных языковых единиц, обогащающий словарь, предупреждающий ошибки.

Стимулирующая функция рисунков используется в учебниках при работе над самыми различными темами программы. Рисунок служит стимулом для употребления отдельных слов, построения словосочетаний и предложений, а также для составления связных текстов. Называние того, что изображено на рисунке, облегчает организацию фонетических наблюдений над звуковым строем, составом слова, позволяет привлечь внимание к звукам и к буквенной передаче их на письме.

Именно так организована работа в учебнике для 5 класса под редакцией Т.А. Ладыженской [27, с.130]. Составление словосочетаний на основе рисунка позволяет пояснить особенности номинативной функции, которую они выполняют более точно, чем слово, называя предметы, действия, признаки). Таково назначение иллюстраций, которые включены в параграфы, посвященные синтаксическим темам, в учебниках 7, 8 и 9 классов под редакцией Н.М Шанского и С.Г. Бархударова и др. [27,с.28]. Но составление словосочетаний и предложений по данным в учебниках рисункам, используется и с другой целью: грамматического строя речи учащихся, предупреждения ошибок, связанных с употреблением тех или иных форм и конструкций. Эта задача предусмотрена, например, в упражнениях ко многим ситуативным рисункам, включенным в раздел “Синтаксис и пунктуация” учебника для 5 класса под редакцией ТА Ладыженскои и под редакцией Панова, Бунеева. [30, с.31]

Наконец, сюжетные рисунки служат зрительной опорой для понимания теоретических сведений, для составления текстов, главным образом повествовательного характера. В отдельных случаях учебник знакомит лишь с внешним обликом действующих героев рассказа, который должны составить учащиеся. (Учебник для 7 класса под редакцией Н.М. Шанского) [23, с.30].

Раздаточный изобразительный материал расширяет возможности для реализации основных функций рисунка. Прежде вceгo, карточки позволяют предусмотреть вариантность рисунков по одной и той же теме. Например, в учебнике для 5 классов под редакцией Т.А. Ладыженской [27, с.130] проиллюстрированы лишь 2 многозначных слова; кисть и полотно, а в раздаточном изобразительном материале сколько потребуется учителю для тренировки учащихся в разграничении многозначных слов и анонимов. Далее мы будем опираться на описание карточек для 5 и 6 класса, автором которых является Л .М. 3ельманова [15, с.4].

Каждый набор представлен по восьми темам программы и каждая тема предусматривает пять вариантов, даны дополнительные виды заданий. Такая вариативность важна для организации письменных упражнений, требующих от ученика максимальной самостоятельности.

Использование рисунка в школьных учебниках по русскому языку для 5–7 классов

В учебниках по русскому языку широко представлены предметные рисунки, поясняющие многозначность слова, значение диалектной, профессиональной, заимствованной лексики. Некоторые иллюстрации учебников дают буквальное понимание отдельных слов и словосочетаний, тем самым предупреждая ошибки, связанные с непониманием образной природы переносного значения слова и фразеологизмов, неправильным толкованием устаревших слов.

Например, “гореть” — поясняется как “краснеть от прилива крови”. Аналогичным образом поясняются выражения “светиться от счастья” и “мороз сковал реку”.

В упражнении 324 [31 ,с.3] предлагается пояснить рисунки, объединить ошибки и самостоятельно придумать “ошибочные рисунки”. Задания такого типа направлены на закрепление темы “Фразеологизмы”.

Часто рисунки с юмористической направленностью используются в учебниках для пояснения смыслового значения некоторых аффиксов. В указанном выше учебнике – приставок в-, нз-, пере- , в учебном комплексе под редакцией В.В. Бабайцевой - суффикс -ище. Наконец, шутливый рисунок создает яркий зрительный образ, облегчающий понимание словообразовательной структуры слова (например “универмаг”).

Работа по развитию речи учащихся на основе рисунков

Следует особо отметить эффективность заданий, направленных на развитие речи учащихся на основе рисунков учебника. В качестве примера можно обратиться к положению, выдвигаемому Косолапкиной А.А. [20, с. 43]. Суть выдвигаемого ею тезиса заключается в делении “предлагаемых учащихся творческих заданий (на основе изобразительной наглядности) на несколько этапов:

  • подготовительный этап-знакомство с изучаемыми грамматическими явлениями, наблюдение над их функционированием в речи, работа с образцами высказываний, словарная подготовка;
  • включение творческого задания в канву урока с помощью изобразительной наглядности;
  • коллективная работа над содержанием и структурой высказывания;
  • самостоятельная работа учащихся;
  • прослушивание созданных учащимися миниатюр, их анализ, рецензирование, редактирование” [20, с.14].

Надо сказать, что предлагаемая схема была использована нами при подготовке к уроку изложения на основе собственных рисунков. В целях экономии времени первый этап был представлен в виде опережающего домашнего задания, второй, третий и четвертый были верно и быстро поняты учениками, несмотря на необычность и новизну предлагаемого задания. Пятый же этап был сокращен до минимума. В основной массе работы оценивались только учителем. В целом, такой вид работы оказался продуктивным: цели и задачи урока были достигнуты.

В рамках нашей работы мы обратились еще к одному методическому положению, выдвинутому А.А. Косолапкиной в связи с работой по развитию речи на основе рисунков — это деление творческих заданий на типы. Мы остановимся на двух из них, наиболее близких теме данной работы, в частности, этой главе. Один из рассматриваемых типов заданий направлен на творческое оживление рисунка в учебнике, а другой представляет собой восстановление пропущенной части текста на основе рисунка.

Несмотря на разнообразие методов и приемов работы с рисунком в учебнике на уроках развития речи, следует учитывать традиционный вариант — создание рассказа по юмористическим рисункам. Вот примep школьного сочинения:

Хитрый кот

Однажды вечером ко мне пришли друзья поговорить и посмотреть моего нового красивого кота. Мы начали его искать, но не могли найти. Даже собака обнюхала всю квартиру, но кота нигде не было. Вдруг с верхней полки в прихожей упала шапка. Я посмотрел наверх. Оказалось, что тот лежит там, свесив вниз лапы и хитро смотрит на нас. Я снял его оттуда, но он вырвался у меня из рук и побежал к своей чашке с едой. Тут его перехватила собака и начала “жулькать” носом. Мы весело посмеялись, а потом я показал кота своим друзьям.

Таким образом, задание на основе изобразительной наглядности учебника не только обеспечивают мотивацию высказывания, но и развивают творческое воображение, наблюдательность, являются средством нравственного и эстетического воспитания.

Вследствие этого, надо приветствовать использование рисунков в учебнике русского языка, поскольку они несут не только момент занимательности, но и помогают решению важных методических задач.

Применение раздаточного изобразительного материала

При использовании раздаточного изобразительного материала мы установили ряд методических нюансов, которые помогли рационально организовать работы с карточками. Прежде всего, работу с рисунком на карточке следует выполнять на этапе закрепления материала, а не при объяснении новой темы, т.к. в начале урока внимание школьников наиболее устойчиво и не требует привлечений каких-либо заданий, включающих в себя рисунок. А в заключении такие задания целесообразны, т.к. делают урок эмоционально насыщенным и в то же время полифункциональным. Далее следует обязательное пояснение учителем способа работы; желательно поощрять тех учеников, которые максимально “обыгрывают рисунок”, извлекают из него наибольшее количество орфограмм.

Обычно работа с раздаточным материалом составляет 6-8 минут, потом организовывается коллективная проверка. Как оказалось, это наиболее оптимальный способ работы с раздаточным изобразительным материалом на уроке русского языка.

Использование плакатного рисунка при изучении новой темы

Цель и назначение плаката, в том, чтобы:

  • помочь сознательно усвоить материал, осмыслить и запомнить орфографическое правило;
  • подготовить учащихся к самостоятельной работе;
  • расширить активный словарь;
  • сопоставить и обобщить явления языка.

Плакаты используются во время тренировочных письменных работ, когда зрительные и рукодвигательные упражнения являются одной из основных опор запоминания написаний. Как показывают наблюдения, плакатами чаще всего пользуются, когда написание орфограммы трудно объяснить правилами. (Слова с двойными согласными, чередующимися гласными корня, непроверяемыми безударными гласными.)

Преимущественно плакаты представляют собой типографское издание, но вполне возможно их самостоятельное изготовление (при условии выполнения требований, предъявляются к качеству наглядного пособия). Плакаты, раскрывающие значение слов, дают возможность сопоставить изучаемые орфограммы и помогают осознанному восприятию правильных написаний.

Эти пособия могyт быть использованы при объяснении нового материала, закреплении, повторении, а также при выполнении учащимися самостоятельных работ.

Применение пиктографического альбома на уроках pyccкогo языка

Пиктографический альбом — это эффективное средство использования рисунка на уроках русского языка. Цель составления такого альбома — повторение материала. Составляется он на основе преемственности. Создается коллективно. Учитель, заметив ошибки на какое-либо правило (чаще всего альбом посвящен одному правилу), записывает слова на отдельные страницы, выделяет ошибку и предлагает учащимся наклеить картинки в рамки, отведенные для этой цели. Каждый ученик готовит только по одной странице. В целом получается большой иллюстрированный альбом. В приложении представлены фрагменты из пиктографического альбома по орфографии (рисунки предлагаются учителем из раздаточного изобразительного материала) на тему “Непроверяемые безударные гласные”. Кроме того, рисунки объединены тематически; предусмотрены темы “Люди”, “Сельское хозяйство” и др.

Эффективность данного метода позволяет утверждать, что проведенный эксперимент по созданию альбома в 5 классе средней школы — форма работы над собственными ошибками — принес результат. Сократилось количество орфографических ошибок. Однако следует отметить, нами была немного изменена форма работы: учащиеся самостоятельно выполняли рисунки и придумывали к ним небольшие рассказы, связанные с исключениями. Тематика альбома четко не была определена, как тематика правил. Преимущественно это было исправление ошибок по орфографии и словообразованию.

Собственный ассоциативный рисунок ученика как средство формирования коммуникативных умений школьников

Как отмечает Л.С. Выготский, рисование ребенка составляет преимущественный вид детского творчества.

Люкенс [13, с.55], исследовавший рисунки детей, отмечает интерес ребенка к рисунку (от 10 до 15 лет) и векторное снижение интереса , т.е. большинство детей испытывает перелом интереса к рисованию в 13–14 лет.

Этим объясняется то, что наш эксперимент проходил в 5 и 6 классах, т.е. мы работали с 10–12-летними детьми, проявляющими сильный интерес к рисованию, и опирались на положение, выдвинутое исследователями Л.А. Ходяковой и И.М. Михайловой [40, с.45] о том, что текст создается ребенком еще в процессе рисования, что положительно влияет на процесс планирования высказывания, а значит, “обеспечивает процесс реализации словесного оформления”. При этом исследователи также ссылаются на известного методиста К.Б. Бархина [21, с.7], который полагал, что “занятие рисованием... - необходимая подготовка к научному творчеству”.

Детский рисунок способствует развитию наблюдательности, т.к. когда ребенок рисует что-либо, он стремится выбрать размер, форму, цвет, наиболее характеризующие предмет, следовательно, в процессе рисования внимание концентрируется и на качественной стороне предмета, значит, в сознании закрепляются слова, обозначающие признак предмета.

Рисуя, школьник учится видеть, наблюдать и анализировать, находить реальную форму для воплощения своего переживания. Следовательно, рисунок помогает сосредоточить внимание на рассматриваемой проблеме (правиле). Это служит доказательством того, что необходимо разнообразить работу на уроках русского языка, т.е. чередовать умственную работу с заданием, где следует выполнять внешние действия (в данном случае — рисовать). Ребенок в рисунке выделяет самое главное на данный момент. Методист Н.К. Беседина [23, с.14] предлагает использование ассоциативных рисунков на ypoках русского языка. “Эти рисунки не для развлечения — поясняет автор данной методики. — Они помогают запомнить правила, вызывающие зрительные ассоциации, способствующие быстрому запоминанию. В результате правила запоминаются легко, быстро и надолго”.

Предлагаемый метод довольно прост: сначала дети используют рисунки, предложенные учителем, а затем придумывают сами, как “оживить” то или иное правило, следовательно, учитель тоже создаёт рисунок (о собственном рисунке учителя речь пойдет позже). В качестве примера Н.К. Беседина [23, с.14] приводит рисунок учителя и ученика по теме “Причастие”. В результате пpoвeдeннoгo нами эксперимента в 5 классе, эффективность данного метода подтвердилась.

Однако мы усложнили задачу при выполнении ассоциативных рисунков: ученикам не был предоставлен рисунок учителя; в качестве образца один из учеников с помощью учителя выполнял работу на доске.

Такие задания, направленные на иллюстрацию правил, увлекают учащихся, вызывают у них живейший интерес, стимулируют их творческие способности. Для нас было неожиданностью то, что учащиеся не ограничились выполнением той работы, о которой говорилось выше. Некоторые из ребят подобрали задания к рисункам и даже выполнили их. Такая активность была использована нами при изучении и повторении темы “Правописание н и нн в наречиях”. Дети сделали рисунки, в классе коллективно составлялись задания, которые тут же выполнялись устно.

Подобные задания помогают в самостоятельном употреблении слов с определенной орфограммой, в осмысленном употреблении правила. Учащиеся сами описывали свои рисунки, что послужило развитию связной речи.

Л.М. 3ельманова рекомендует наиболее удачные рисунки использовать для пополнения фонда самодельных пособий. Разрабатывая задания, связанные с ассоциативным рисунком, мы учли рекомендации и примеры, предлагаемые Н.К..Бесединой.

Таким образом, мы отмечаем эффективность собственного рисунка ребенка при формировании и развитии коммуникативных возможностей учащихся на уроках развития речи.

Собственный рисунок учителя

Рисунок учителя имеет ocoбое значение в осознании и усвоении материала. Во многих случаях это комический рисунок. Например, рассматриваются условия выбора букв е и и в приставках пре и при. Учитель отмечает: “Если приставка обозначает приближение, то в ней пишется буква и”. На доске появляется рисунок с надписью “станция” и изображением приближающегocя к ним поезда.

Подобная работа содержит некоторое ограничение в качестве метода обучения. Им является умение самого учителя рисовать. На наш взгляд, это необходимое и обязательное условие, так как пример учителя играет огромную роль. Поэтому рисунок должен быть выполнен перед глазами учащихся.

По нашим наблюдениям, наиболее целесообразно выделить для этого последние 15–20 минут урока, когда восприятие учебного материала понижается. Потом ребята самостоятельно дома создают текст с опорой на рисунок. Это может быть и история, и сказка, и рассуждение, и описание. Текст может стать основой для грамматической работы (изучение определенной орфограммы и т.д.). Наличие грамматического задания необходимо, пoтoмy что главным все же является закрепление материала, а рисование — эффективный прием, учитывающий психологические особенности учащихся и дающий повышенные результаты. Пример такой работы находится.

Нельзя не отметить то, что при создании собственного рисунка учителя необходимо пользоваться методической литературой. Например, брошюрой Л. Шкатовой “Подумай и ответь” или брошюрой С. Бурмако “Русский язык в рисунках”. Мы использовали задания, предложенные а этих пособиях, что способствовало повышению эффективности обучения и интереса к уроку.

Таким образом, рисование — не только средство эстетического воспитания и развития речи школьников, но и прием снятия напряжения, эмоциональное воздействие, побуждающее к самовыражению, к свободному обращению с учителем.

Работа по развитию речи на основе ассоциативных рисунков

Развитию словесно-логического мышления способствует, прежде всего, анализ текста. Исследователи ЛА Ходякова и И.К. Михайлова [40. с.141] предлагают использовать одновременно текст и рисунок — анализ “чужого” текста и создание собственного на основе рисунка. Необходимые при этом этапы работы над текстом (составление связного текста, подготовка плана, выделение главного и второстепенного) тренируют школьников в использовании “сложных форм умственной деятельности” — анализа, синтеза, обобщения и т.д..

По мнению вышеназванных исследователей многие учащиеся воссоздают картины и образы прочитанного неточно и неверно. А рисунки, выполненные детьми на основе прочитанного текста, способствуют выявлению того, как ребенок принял и осознал текст. Продолжая эту мысль, мы приходим к выводу, что рисунок помогает учителю узнать, верно ли истолкован текст учеником, а также узнать об отношении к изо6ражаемому, следовательно, предлагаемому тексту. Это возможно при психолого-педагогическом исследовании и анализе цвета, формы, отдельных изобразительных деталей рисунка.

Таким образом, рисунок, созданный к тексту, развивает наглядно-словесную форму мышления, действует положительно на развитие познавательных процессов и “имеет немаловажное значение для совершенствования речевых механизмов, которые являются основой формирования коммуникативных умений учащихся”. Отсюда берет свое начало развитие двойной мотивации, исходящей из соединения словесных и изобразительных средств.

Л.А. Ходякова и И. К. Михайлова [40, с.16] отмечают высокую результативность “использования текста-образца в сочетании с собственным pисунком” в так называемых классах компенсирующего обучения, т.к. ученикам этих классов более всего свойственны слабые возможности развития связной речи, памяти, внимания [23, с.15] и как следствие, неверное толкование текста.

Человеку необходимы коммуникативные умения. Значит, заботиться об их формировании и развитии следует постоянно, особенно в школе. Понятно что для развития речевых навыков у младших школьников будут использоваться одни тексты, у средних — другие. а у старших — особый речевой материал.

Но наиболее пристальное внимание нужно обратить на формирование коммуникативных умений в 5–6 классах, т.к. именно в этом возрасте, по мнению Л.С. Выготского [6, с.30], закладываются основные возможности. При работе на уроке по развитию речи, на котором используется собственный рисунок, мы использовали следующую схему:

1. Восприятие и анализ текста-образца определенного типа речи.

2. Словесное иллюстрирование данного текста-образца,

З. Создание учеником рисунка к тексту-образцу.

4. Анализ созданного рисунка.

5. Составление высказывания определенного типа.

Такая схема синтезирует художественную речевую деятельность, что является одним из принципов совершенствования речи учащихся.

Надо отметить, что вопрос о приемах словесного и художественного рисования широко представлен в современных научных трудах по методике преподавания литературы. Однако в методике преподавания литературы создание рисунка несет в себе цель - понимание текста ребенком. В методике преподавания русского языка собственный рисунок ученика способствует словесному оформлению мыслей.

Исходя из дидактической цели мы использовали тексты-миниатюры, которые позволили экономить время на уроке. Вместе с тем они достаточно информативны, содержательны и предоставляли возможность их изображения учениками на бумаге. Тексты имеют зкологическую направленность.

Мы имели возможность убедиться в том, что такие задания повышают эффективность работы по формированию коммуникативных умений — соотношение высказывания с темой, раскрытие основной мысли, связное и последовательное изложение содержания, правильное оформление его в композиционном и языковом содержании и умение выражать собственное отношение к излагаемому.

Полезным оказалось рисование и при подготовке к выпускным изложениям в 9 классе. Ребята, которым сложно было воспринимать на слух читаемый текст (визуалисты) и те, кто не успевал записывать опорные слова — рисовали. Одни изображали текст статично, другие — в динамике (комиксы).

Применение рисунка с помощью ИКТ

Рисунок зарекомендовал себя отличным помощником при создании обучающих и контролирующих программ, используемых на ПК. Создаваться они могут учителем. Достаточно иметь начальные знания по программированию. Пример использования рисунка на компьютере в 6 классе на этапе закрепления темы “Лексика”. Изображены несколько человек, которых необходимо одеть. Здесь же находится одежда с надписями “шлем”, кафтан, кольчуга, фрак и т.д. С помощью мыши ученик “одевает” людей. При правильном выполнении задания картинка оживает и люди аплодируют, а при ошибке — льют слёзы. Данные методики применимы и в старших классах при более сложном уровне заданий.

Заключение

Как показывают проведенные исследования, прекрасным средством создания на уроке речевых ситуаций, обеспечения мотивации высказывания, обогащения словаря и развития орфографических и пунктуационных, грамматических и синтаксических навыков является рисунок. Задания, включающие в себя рисунок, развивают у детей творческое воображение, наблюдательность, содействуют нравственному и эстетическому воспитанию учащихся. Рисунок положительно действует на развитие познательных процессов у школьников.

Способы применения рисунка разнообразны и полифункциональны. Наиболее эффективным, на наш взгляд, является собствeный рисунок ребенка: ассоциативный и репродуктивный., Такие задания помогают сосредоточить внимание детей, на рассматриваемой проблеме. Кроме того, внимание и память наиболее устойчивы при выполнении внешних действий.

Таким образом, рисунок на уроке русского языка является одним из важнейших средств обучения, т.к. эффективно решает задачи, которые ставятся при изучении русского языка в средней школе.

Список используемой литературы

xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai

Методическая разработка "Как рисунок может использоваться на уроках русского языка"

Учитель русского языка и литературы

Жаркой Наталья Михайловна

Республика Бурятия

Прибайкальский Район МОУ «Нестеровская СОШ»

Как рисунок может использоваться на уроках русского языка

Рисунок в учебнике

Рисунки в учебнике выполняют следующие функции:

-комментирование значения слов и фразеологических оборотов,

-употребление слов и словосочетаний,предложений,

-составление связных текстов.

Рисунок - это стимул, обеспечивающий употребление различных языковых единиц, обогащающий словарь, предупреждающий ошибки.

Именно так организована работа в учебнике для 5 класса под редакцией Т.А. Ладыженской

Но составление словосочетаний и предложений по данным в учебниках рисункам, используется и с другой целью: грамматического строя речи учащихся, предупреждения ошибок, связанных с употреблением тех или иных форм и конструкций. Эта задача предусмотрена, например, в упражнениях ко многим ситуативным рисункам, включенным в раздел “Синтаксис и пунктуация” учебника для 5 класса под редакцией ТА Ладыженскои и под редакцией Панова, Бунеева.

Наконец, сюжетные рисунки служат зрительной опорой для понимания теоретических сведений, для составления текстов, главным образом повествовательного характера. В отдельных случаях учебник знакомит лишь с внешним обликом действующих героев рассказа, который должны составить учащиеся.

В учебниках по русскому языку широко представлены предметные рисунки, поясняющие многозначность слова, значение диалектной, профессиональной, заимствованной лексики. Некоторые иллюстрации учебников дают буквальное понимание отдельных слов и словосочетаний, тем самым предупреждая ошибки, связанные с непониманием образной природы переносного значения слова и фразеологизмов, неправильным толкованием устаревших слов.

Например, “гореть” — поясняется как “краснеть от прилива крови”. Аналогичным образом поясняются выражения “светиться от счастья” и “мороз сковал реку”.

В упражнении 324 [31 ,с.3] предлагается пояснить рисунки, объединить ошибки и самостоятельно придумать “ошибочные рисунки”. Задания такого типа направлены на закрепление темы “Фразеологизмы”.

Следует особо отметить эффективность заданий, направленных на развитие речи учащихся на основе рисунков учебника.

Эффективными , на наш взгляд, являются и виды работы, где применяются собственные рисунки детей.

Как отмечает Л.С. Выготский, рисование ребенка составляет преимущественный вид детского творчества.

Люкенс [13, с.55], исследовавший рисунки детей, отмечает интерес ребенка к рисунку (от 10 до 15 лет) и векторное снижение интереса , т.е. большинство детей испытывает перелом интереса к рисованию в 13–14 лет.

Этим объясняется то, что наш эксперимент проходил в 5 и 6 классах, т.е. мы работали с 10–12-летними детьми, проявляющими сильный интерес к рисованию, и опирались на положение, выдвинутое исследователями Л.А. Ходяковой и И.М. Михайловой [40, с.45] о том, что текст создается ребенком еще в процессе рисования, что положительно влияет на процесс планирования высказывания, а значит, “обеспечивает процесс реализации словесного оформления”. При этом исследователи также ссылаются на известного методиста К.Б. Бархина [21, с.7], который полагал, что “занятие рисованием... - необходимая подготовка к научному творчеству”.

Детский рисунок способствует развитию наблюдательности, т.к. когда ребенок рисует что-либо, он стремится выбрать размер, форму, цвет, наиболее характеризующие предмет, следовательно, в процессе рисования внимание концентрируется и на качественной стороне предмета, значит, в сознании закрепляются слова, обозначающие признак предмета.

Рисуя, школьник учится видеть, наблюдать и анализировать, находить реальную форму для воплощения своего переживания. Следовательно, рисунок помогает сосредоточить внимание на рассматриваемой проблеме (правиле). Это служит доказательством того, что необходимо разнообразить работу на уроках русского языка, т.е. чередовать умственную работу с заданием, где следует выполнять внешние действия (в данном случае — рисовать). Ребенок в рисунке выделяет самое главное на данный момент. Методист Н.К. Беседина [23, с.14] предлагает использование ассоциативных рисунков на ypoках русского языка. “Эти рисунки не для развлечения — поясняет автор данной методики. — Они помогают запомнить правила, вызывающие зрительные ассоциации, способствующие быстрому запоминанию. В результате правила запоминаются легко, быстро и надолго”.

В нашей практике мы использовали следующие виды работы: при изучении правописания причастий учащимся предлагалось «нарисовать » правило, причем в рисунке должны быть использованы условия выбора орфограммы.

Например, рисунок , созданный учеником при изучении действительных причастий. После демонстрации рисунка ученик поясняет свою работу:

Действительное причастие образуется с помощью суффиксов –ущ-(-ющ-) от инфинитива глагола 1 спряжения и от глагола II спряжения с помощью суффиксов –ащ-(-ящ-) в настоящем времени, и с помощью суффиксов –ш-(-вш-) в прошедшем времени. Действительное причастие имеет полную форму.

Я представила образование действительных причастий в виде восьмерки, где первое кольцо-настоящее время, второе- прошедшее время. Синяя ленточка указывает на то, что действительное причастие и настоящего и прошедшего времени может иметь только полную форму. Суффиксы причастия -это самое важное, поэтому они находятся в центре колец.

Учащиеся оценивают работу по следующим критериям:

-правильность

-соответствие рисунка теории

-качество рисунка

При желании количество пунктов можно увеличить .

Итак, что мы получаем? Во-первых, ученик ,использовав учебник, закрепил знания об образовании действительных причастий. Во-вторых, применив творческий подход, проанализировав сведения, которые необходимо отразить в рисунке, создал этот самый рисунок.

В- третьих, он сменил вид учебной деятельности, что способствует снятию нагрузки.

В –четвертых, он проговорил правило или учебный текст и обязательно получит оценку!

Ниже представлены рисунки детей по причастию:

В данном рисунке показан вид рассуждения при изучении слитного и раздельного правописания не с причастием.

Знаю пункт правила о слитном и раздельном написании слова с не и не знаю – то что изучили на конкретном уроке.

Предлагаемый метод довольно прост: сначала дети используют рисунки, предложенные учителем, а затем придумывают сами, как “оживить” то или иное правило.В результате пpoвeдeннoгo нами эксперимента в 7 классе, эффективность данного метода подтвердилась.

Такие задания, направленные на иллюстрацию правил, увлекают учащихся, вызывают у них живейший интерес, стимулируют их творческие способности. Для нас было неожиданностью то, что учащиеся не ограничились выполнением той работы, о которой говорилось выше. Некоторые из ребят подобрали задания к рисункам и даже выполнили их. Такая активность была использована нами при изучении и повторении темы “Правописание н и нн в наречиях”. Дети сделали рисунки, в классе коллективно составлялись задания, которые тут же выполнялись устно.

Подобные задания помогают в самостоятельном употреблении слов с определенной орфограммой, в осмысленном употреблении правила. Учащиеся сами описывали свои рисунки, что послужило развитию связной речи.

Л.М. 3ельманова рекомендует наиболее удачные рисунки использовать для пополнения фонда самодельных пособий. Разрабатывая задания, связанные с ассоциативным рисунком, мы учли рекомендации и примеры, предлагаемые Н.К..Бесединой.

Таким образом, мы отмечаем эффективность собственного рисунка ребенка при формировании и развитии коммуникативных возможностей учащихся на уроках развития речи.

Использование рисунка эффективно и в других видах учебной деятельности, например, составлении рекламы. Прежде дается определение рекламы, как она построена. Затем надо было придумать название и рекламу конфет.

Заключение

Как показывают проведенные исследования, прекрасным средством создания на уроке речевых ситуаций, обеспечения мотивации высказывания, обогащения словаря и развития орфографических и пунктуационных, грамматических и синтаксических навыков является рисунок. Задания, включающие в себя рисунок, развивают у детей творческое воображение, наблюдательность, содействуют нравственному и эстетическому воспитанию учащихся. Рисунок положительно действует на развитие познательных процессов у школьников.

Способы применения рисунка разнообразны и полифункциональны. Наиболее эффективным, на наш взгляд, является собствeный рисунок ребенка: ассоциативный и репродуктивный., Такие задания помогают сосредоточить внимание детей, на рассматриваемой проблеме. Кроме того, внимание и память наиболее устойчивы при выполнении внешних действий.

Таким образом, рисунок на уроке русского языка является одним из важнейших средств обучения, т.к. эффективно решает задачи, которые ставятся при изучении русского языка в средней школе.

multiurok.ru

Статья об использовании рисунков на уроке русского языка.

hello_html_640b3d4.gif

Одно из самых закоренелых и труднопреодолимых представлений о педагогическом процессе заключается как раз в убеждении, что процесс этот должен протекать угрюмо. Дж. Родари.

Анализируя накопленный опыт по вопросам применения рисунков на уроках русского языка, используя в своей работе элементы передовых педагогических технологий, приходишь к выводу о том, что поле деятельности в этом направлении настолько обширно, что работать над приёмами, формами, способами применения средств наглядности, в том числе и рисунков, нужно постоянно, готовясь к каждому уроку.

Необходимо помнить и о возрастных особенностях, приводить в соответствие с ними всё, используемое на уроке для достижения эффективности знаний, интереса к предмету. Нужно помнить о разном уровне развития и способностей детей, и об отношениях учителя и учеников, которые, будучи партнёрскими, уважительными по отношению друг к другу, дают также дополнительные возможности для развития активного, самостоятельного, творческого начала в каждом из ребят.

Урок русского языка должен быть интересным, ёмким, содержательным. Урок – это и точный отбор материала, и строгий расчёт, и нечеловеческое усилие достичь глубины понимания темы, и … творчество.

Применение рисунков на уроке помогает создать обучение таким, чтобы наступило состояние гармонии как во взаимоотношениях между учениками и учителем, так и при организации ученического коллектива на получение конкретных знаний.

Я считаю, что более целесообразно применение рисунков на уроках русского языка в 5 классе. Почему именно в пятом классе? Пятый класс – переходный этап в жизни детей: из начальной школы в среднюю, в мир новых учителей, новой программы, новых предметов. Задача учителей в это время – сделать так, чтобы встреча с незнакомым не испугала, не разочаровала, а, наоборот, способствовала возникновению интереса к учению, к открытию. Учителям русского языка и литературы приходится решать такую задачу почти каждый день. Программа предусматривает количество часов русского языка в неделю намного больше, чем отводится на другие дисциплины, обилие новых тем и орфограмм. Как же сделать почти ежедневные встречи с фонетикой, морфологией, синтаксисом не скучными и обыденными, а радостными и интересными. Вот здесь на помощь учителю могут прийти рисунки, которые помогут детям запомнить орфограммы, звонкие и глухие согласные, значение морфем и многое другое. Разумно и уместно используя подобного рода уроки наряду с традиционными формами, учитель увлекает детей и тем самым создаёт почву для лучшего восприятия большого и сложного материала.

Каждому учителю хотелось бы, чтобы изученная тема, изученная орфограмма запомнилась детям на всю жизнь. Глубокое и прочное запоминание, воспитание положительных свойств памяти возможно только на основе учёта её закономерностей. Здесь важно всё: и отбор материала, и использование соответствующих способов его изложения, и активизация мыслительной деятельности, и формирование интереса к изучаемой теме и проблеме.

Как часто мы видим на уроке учителя, который работает только с доской и мелом. Но ведь этого мало! Современный ученик привык в своей жизни пользоваться техникой, телевидением, компьютером. Когда ученик попадает на такой «голый» урок, то и интерес к учению пропадает. Поэтому средства, которые использует учитель на уроке, должны помочь ему выполнить задачи и цели урока.

Нhello_html_m24d30dc5.pngа каждом уроке ученики пишут словарный или объяснительный диктант, который лучше всего проводить в начале урока. Вместо традиционной формы проведения диктанта эффективнее будет провести его в форме лексико – орфографической работы с помощью рисунков. По лексическому значению ученики должны определить слово, записать его, обозначить орфограмму, изученную в том или ином разделе. Сложности это задание не вызывает, так как учитель использует подсказку на рисунке. Например, учитель сначала показывает карточку, на которой нарисован росток, а потом читает: «Молодой стебель растения». Ребята видят рисунок:

Образец рассуждения ученика: слово росток, орфограмма в корне, пишу букву о, так как в корне -раст- - -рос- перед ст, щ пишется безударная а, о – перед с, но слово росток – исключение.

Показываю следующий рисунок и говорю:

«Разделить бревно на части с помощью пилы».

Оhello_html_1f14e235.pngбразец рассуждения ученика: слово распилить, орфограмма в приставке, пишу букву с, так как приставка рас- стоит перед буквой п, обозначающей глухой согласный; орфограмма в корне, пишу безударную гласную и, проверочное слово пилит.

И так далее, в 5 классе пишем примерно 10-15 слов. Такой сложный этап урока проходит весело, интересно. А ведь если интересно – значит не трудно.

При объяснении нового материала по теме «Фонетика. Согласные звонкие и глухие» можно использовать следующий рисунок:

Чhello_html_14dab836.jpgтобы лучше запомнить звонкие и глухие согласные, поселим их в двухэтажный дом.

Учитель спрашивает ребят, почему у некоторых согласных звуков есть «соседи», а у некоторых их нет.

При изучении этой темы учитель может показать такой рисунок:

Рhello_html_2bb3316f.jpgебята должны объяснить, почему художник сравнивает звучание некоторых согласных со звоном колокольчика.

Чтобы лучше запомнить звонкие и глухие согласные, поселим их в двухэтажный дом.

Пhello_html_m32aaea7.pngри изучении темы «Морфемика. Приставка» классу предлагается рисунок, на котором два весёлых человечка выходят из замка, переходят мост, обходят лужу и, наконец, приходят в нужное место. Учителю достаточно указывать на путь человечков, а дети сами образовывают новые слова. Делается вывод об образовании новых слов приставочным способом.

Кhello_html_1d493466.jpghello_html_m724b8146.jpgонечно же, использовать рисунки можно не только в 5 классе. Например, для шестиклассников при изучении темы «Имя существительное» вызывают затруднение следующие темы: «Разносклоняемые имена существительные», «Несклоняемые имена существительные», «Род несклоняемых имен существительных», «Имена существительные общего рода». Эту ситуацию можно изменить. Учитель несколько раз может провести устную разминку с помощью рисунков. Ученики должны определить род и склонение имён существительных.

hello_html_m24225d42.jpghello_html_74823b0f.jpghello_html_7d593581.jpg

Образец рассуждения учеников: кофе – несклоняемое имя существительное мужского рода, кенгуру – несклоняемое имя существительное мужского рода, знамя – разносклоняемое имя существительное среднего рода, обжора – имя существительное общего рода, грязнуля – имя существительное общего рода.

Таким образом, задания с помощью рисунков не только обеспечивают мотивацию высказывания, но и развивают творческое воображение, наблюдательность, являются средством нравственного и эстетического воспитания.

Вследствие этого, надо приветствовать использование рисунков на уроках русского языка, поскольку они несут не только момент занимательности, но и помогают решению важных методических задач.

Методист Н.К. Беседина предлагает использование ассоциативных рисунков на ypoках русского языка. “Эти рисунки не для развлечения, — поясняет автор данной методики. — Они помогают запомнить правила, вызывающие зрительные ассоциации, способствующие быстрому запоминанию. В результате правила запоминаются легко, быстро и надолго”.

Нельзя не отметить то, что при создании рисунка учителю необходимо пользоваться методической литературой. Например, брошюрой Л. Шкатовой “Подумай и ответь” или брошюрой С. Бурмако “Русский язык в рисунках”. Я часто использую задания, предложенные в этих пособиях, что способствует повышению эффективности обучения и интереса к уроку.

Таким образом, рисунок — не только средство эстетического воспитания и развития речи школьников, но и прием снятия напряжения, эмоциональное воздействие, побуждающее к самовыражению, к свободному общению с учителем.

Как показывают проведенные исследования, прекрасным средством создания на уроке речевых ситуаций, обеспечения мотивации высказывания, обогащения словаря и развития орфографических и пунктуационных, грамматических и синтаксических навыков является рисунок. Задания, включающие в себя рисунок, развивают у детей творческое воображение, наблюдательность, содействуют нравственному и эстетическому воспитанию учащихся. Рисунок положительно действует на развитие познавательных процессов у школьников. Таким образом, рисунок на уроке русского языка является одним из важнейших средств обучения, т.к. эффективно решает задачи, которые ставятся при изучении русского языка в средней школе.

Конечно, в данный момент развития компьютерных технологий стала использовать рисунки на уроках русского языка реже, но по – прежнему считаю, что средства наглядности на уроке являются одним из эффективных средств достижения знаний.

Многие коллеги спрашивают: «А кто рисует?» Отвечаю: «Рисуют дети, рисую сама, рисуют друзья, пользуюсь сетью Интернет, использую уже готовые рисунки ЦОР и т.д.» А каким темам я нарисовала следующие рисунки:

hello_html_2243cb3.pnghello_html_218f9703.jpghello_html_m5585b95.jpghello_html_330c5996.jpghello_html_158db348.png

infourok.ru

Конспект урока русского языка на тему «Рисуем словесные картины». 3 класс УМК "Гармония"

Конспект урока русского языка.

на тему «Рисуем словесные картины».

Класс 3 б

УМК «Гармония»

Учебник: Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Русский язык 3 класс «К тайнам нашего языка». – М. : «Ассоциация XXI век», 2013

Рисуем словесные картины. 3-й класс. УМК "Гармония"

Цель: Учить умению передавать личностный опыт наблюдений за природой в своих словесных зарисовках.

Задачи:

  • Формировать у детей интерес к русскому языку, привлекая внимание детей к «живому слову»;

  • Развивать речь, обогащать словарный запас учащихся через работу с несколькими источниками информации.

  • Развить логическое мышление, умение сравнивать, анализировать, обобщать и делать выводы.

Планируемые результаты:

Предметные:

•Учить понимать красоту и богатство родной природы;

•Формировать навык грамотного письма;

•Развивать фантазию и детское воображение.

Метопредметные:

Личностные:

  • Оценивать правильность выполнения действий;

  • Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей.

Регулятивные:

Коммуникативные:

  • Уметь оформлять свои мысли в устной и письменной форме;

  • Уметь слушать и понимать речь других детей;

  • Уметь совместно договариваться о правилах поведения и общения.

Познавательные:

  • Уметь ориентироваться в своей системе знаний;

  • Добывать новые знания;

  • Произвольно и осознанно владеть общими способами решения задач.

Оборудование: Учебник: Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Русский язык 3 класс «К тайнам нашего языка». – М. : «Ассоциация XXI век», 2013; тетрадь – задачник к учебнику, ЭОР.

Подготовка к уроку: Выполняют упражнение 458

  1. Ход урока

I. Организационный момент.

Дежурные проверяют готовность класса к работе на уроке.

II. Сообщение темы урока.

Учитель: Отгадав кроссворд, который на экране, вы узнаете, какому времени года мы посвятим наш урок. (Слайд 1 – см. приложение)

hello_html_7639c435.png

По горизонтали:

1. И не снег, и не лёд,

А серебром деревья уберёт.(иней)

2. Порой за себя мне бывает неловко,

Торчит у меня вместо носа морковка.(снеговик)

3. Бел, как мел,

С неба прилетел.

Зиму пролежал,

В землю убежал. (снег)

4. Зимой и летом одним цветом. ( елка)

5. Назовите-ка, ребятки,Месяц в этой вот загадке:Дни его — всех дней короче,Всех ночей длиннее ночи. (декабрь)

6. Вился, вился белый рой,

Сел на землю - стал горой. (сугроб)

7. Последний зимний месяц жаль,

Короткий самый он-… ( февраль)

8. Скатерть бела

Весь мир одела. (зима)

По вертикали:

1. С неба - звездой, в ладошке - водой. ( снежинка)

2. Морковка белая из воды сделана.

Растёт зимой, вниз головой. ( сосулька)

3. Шуба нова, а в подоле дыра. ( прорубь)

4. Бежит по снегу, а следов не видно. (поземка)

5. Подышал он на окно – вмиг покрылось льдом оно.

Даже веточки берёз инеем укрыл …( мороз)

6. Начинает календарь месяц с именем …( январь)

7. Без досок, без топоров через речку мост готов.

Мост как минее стекло, скользко, весело, светло! ( лед)

2. Учитель: На какую тему слова- отгадки?

Учащиеся: Зима.

hello_html_6fc4959c.png

2. Работа по теме урока.

Учитель: Дома вы размышляли над темой «Сказочно красиво!».

Чем вам нравится зима? Почему зимнюю природу считают красивой?

Учащиеся: Если попадешь в лес зимой, то окажешься в сказке. Земля одета в кружевную накидку. Кусты покрыты снегом так, что похожи на пуховые подушки. Сосульки на ветвях деревьев сверкают словно серебряные.

Учитель: А теперь я предлагаю вам посмотреть как рисуют зимнюю природу великие художники. (слайды 2-5 – см. приложение)

Выполнение упр. 459 в тетради на печатной основе.

Учитель: Помогите ребятам выбрать группы слов, которые, по-твоему, подходят к тексту с главной мыслью «Сказочно красиво!»

Учащиеся: …как в сказочном царстве +

…выбрала белый цвет -

…кружевные накидки +

…лепили снеговика –

…будто в белых колпачках +

…как белые медвежата +

…словно пуховые подушки +

…нос из морковки –

…сверкает, как … +

…словно украшены +

Учитель: Какие сравнения вы использовали при выполнении домашнего задания?

Учащиеся: Елочка стоит будто в шубке; дороги посыпаны будто серебром; вьюга воет как волк и т. д.

Учитель: Прежде чем мы с вами нарисуем словами одну общую картину, послушайте, как рисовали словесные картины зимы известные писатели.

Красив лес в снегу! Жалкий кустик, в своем обычном виде похожий на растрепанный веник, напоминает тут с силой вырвавшийся из - под порошенной земли взрыв. Куча полусгнившего хвороста похож на перепутанное кружево, сплетенное рукою великана. Еловые лапы, если приглядеться, каждая имеет свое лицо, - прямо в глазах строят немые смешные рожи. (В. Тендряков.)

Зима.

В сухом морозном воздухе сверкают на солнце бесчисленные блёстки инея. Они убирают в алмазный наряд тонкие ветки деревьев и превращают в бриллиантовое ожерелье паутину, которую ещё осенью паук перекинул с одного дерева на другое. (Д.Кайгородов.)

- Какие сравнения вы услышали?

Физкультминутка.

Вы, наверное, устали? Ну, тогда все дружно встали. Ножками потопали, Ручками похлопали. Покрутились, повертелись и за парты все уселись. Глазки крепко закрываем, дружно до 5 считаем. Открываем, поморгаем и работать продолжаем. (Выполнение движений вслед за учителем.)

Планирование творческой работы.

Учитель: Попробуйте теперь стать писателями и поэтами и нарисовать словесные картины зимних пейзажей. Обратимся к учебнику (упражнение 460 стр. 52). Спишите начало вашей будущей словесной зарисовки и подумайте, что изобразите дальше. (Зима. Зима- настоящая волшебница! Она умеет делать все вокруг нас сказочно красивым! Посмотрите!) Можете создавать свою картину или одну из тех, что нарисована. Название можно дать свое.

- Давайте посмотрим на рисунки. Что изображено на первом рисунке?

Учащиеся: Зимний лес.

Учитель: Что изображено на втором рисунке?

Учащиеся: Кусты и поваленное дерево окутаны снегом, а над ними свисают будто в белых колпачках грозди рябины.

Учитель: Что изображено на последнем рисунке?

Учащиеся: Зимнее крыльцо дома с нависшими на нем сосульками.

Учитель: Вглядитесь, как изображены лес, грозди рябины, сосульки? На что они похожи?

Учащиеся: Они сказочно красивые. На первом рисунке кусты словно пуховые подушки. А грозди рябины на втором рисунке будто в белых колпачках. Сосульки на крыльце на третьем рисунке сверкают как серебряные палочки.

Учитель: О чем будете рассказывать?

Учащиеся: О своих зимних наблюдениях за природой.

Учитель: Еще раз вообразите картину и пишите. Постарайтесь не испортить свой текст ошибками. Потом не забудьте проверить.

Самостоятельная работа учащихся.

Учитель: Дополните свои работы рисунками. Изобразите природу, основываясь на её литературной характеристике.

Анализ работ

Учитель: Сумел (а) ли показать в рисунке то, что написал (а) в зарисовке?

Учащиеся: Да, все получилось.

3. Итог урока

Учитель: Помогают ли в работе над словесными зарисовками ваши наблюдения?

Учащиеся: Да, помогают.

Учитель: Оцените свою работу на уроке (на полях рисуют красный, синий или зелёный кружок. Слайд 6 – см. приложение)

Домашняя задание: упр. 461- Напишите словесную картину «Лепим снеговика».

Приложение.

Слайд 1

hello_html_m6aff71b5.png

Слайд 2

hello_html_67721236.png

Слайд 3

hello_html_12685626.png

Слайд 4.

hello_html_6620af57.png

Слайд 5.

hello_html_m4d944fb5.png

Слайд 6.

hello_html_m79d130df.png

infourok.ru

Методическая разработка Пиктография как эффективный метод в обучении русского языка

Муниципальное образовательное учреждение

«Калайкасинская СОШ им. А.Г.Николаева»

Методическая разработка

Пиктография как эффективный метод

в обучении русского языка

Выполнила учитель русского языка и литературы Кондратьева С.Н.

Калайкасы- 2009

Аннотация

Данная методическая разработка знакомит с опытом проведения уроков русского языка с использованием рисуночного письма (пиктографии).В основном эту методику целесообразно использовать в средних классах.

Содержание:

I.Введение.

II.Основная часть:

  1. Рисуночное письмо.

  2. Функции рисунков на уроках русского языка.

  3. Использование рисунка в школьных учебниках по русскому языку для 5-7 класса.

  4. Работа по развитию речи учащихся на основе рисунков.

  5. Применение раздаточного изобразительного материала.

  6. Использование плакатного рисунка при объяснении нового материала.

  7. Пиктографический альбом.

  8. Собственный ассоциативный рисунок ученика.

  9. Собственный рисунок учителя.

  10. Применение рисунка с помощью ИКТ.

  11. Применение пиктографии при изучении орфографии. Примерные темы.

  12. Урок «Буква о и е после шипящих и Ц».

III.Заключение

Введение

В нынешнее время существует очень много методик по изучению русского языка, но не следует хаотично применять их, считая, что это ноу-хау. Я считаю, что только системность и рациональное использование позволит достичь желаемого результата в изучении предмета. Учащиеся теряются в гуще современных информаций. Детям очень многое нужно запомнить и использовать свои знания при сдаче ЕГЭ, ведь знания оцениваются у всех одинаково, критерии для всех равны. Это проблема, и она актуальна, так как сдача ЕГЭ по русскому языку обязательна. Хочется как-то упростить материал, дать учащимся в более доступной форме. Для этого мною выбрана методика изучения языка при помощи пиктографии(рисуночного письма).

Пиктография – вид письма, в котором предметы, события, действия, понятия их связи передаются с помощью зрительных образов, фигур, схем, упрощенных и обобщенных изображений (пиктограмм).

Возникновение письменности относится к глубокой древности. Люди долгое время объяснялись рисунками или предметами. Собственно письмо началось с рисунков. В пиктографии рисунки и письмо нерасчленимы, поэтому наскальными рисунками занимаются археологи, этнографы, искусствоведы, историки письменности.

Пример. Эскимосы Аляски оставили рисунок, предупреждающий случайного гостя, что в доме нет еды. Был нарисован человек, который поднес руки ко рту – это означало «еда». Человек развел руки в стороны – знак отрицания: «нет еды».

На скалах и в пещерах сохранились рисунки первобытных людей. В «темных подземных залах» на стенах тянутся изображения оленей, кабанов, бизонов, буйволов. Животные бегут, стоят, лежат. Первобытные художники выразительно рисовали животных. Они были очень наблюдательны.

Франко-голландский ученый Тимоти Инген-Хусца (Timothee Ingen-Housz), придумал интересную систему пиктографической письменности Elephant's Memory, название которой происходит от французской идиомы memoire d'elephant ("способность ничего не забывать"). Научиться писать с помощью этой системы очень просто и, кроме того, она предоставляет ряд замечательных возможностей. Сейчас Elephant's Memory распространяется на компакт-дисках и используется для развития речи и воображения у детей.

Основные идеи системы изложены в статье Инген-Хусца для Apple's Learning Technology Review (1999), в которой он довольно подробно описывает принципы и философию своего языка.

О грамматике Elephant's Memory можно сказать следующее. Все значки системы можно разделить на два типа. К первому относятся визуальные концепции предметов или действий. Они не связаны с какой-то конкретной частью речи: рисунок "огонь" может обозначать и собственно пламя, и глагол "гореть", и прилагательное "огненный". Ко второму типу относятся символы идей и даже грамматических категорий: существования, множественности, времени. Значки второго типа иногда могут выступать и как самостоятельные лексические единицы, но чаще это выразители грамматических связей в высказывании.

Используя эту методику можно обучить учащихся некоторым орфографическим правилам и повысить грамотность. При этой методике активизируется образное мышление детей, так как каждый ребёнок сам рисует правило и запоминает свой рисунок. Зачастую учащиеся не помнят самого правила, помнят только образ.

Эту методику желательно использовать с начальных классов. Мной она используется в 5 – 7 классах, у учащихся наблюдается заметные улучшения в грамотности, даже у слабоуспевающих детей.

При сдаче ЕГЭ в основном не требуется объяснение правил, поэтому эта методика готовит слабого ученика к экзамену.

При рисовании правил активизируется зрительная память, происходит мыслительный процесс.

Цели:

Образовательные

1)повысить грамотность учащихся на основе образного мышления, зрительной памяти;

Развивающие

2)активизировать основные виды памяти;

3)развивать критическое мышление у учащихся.

Воспитательные

1)научить самостоятельности, ответственности.

Функции рисунков на уроках русского языка

Рисунки в учебнике выполняют следующие функции: комментирование значения слов и фразеологических оборотов. Рисунок - это стимул, обеспечивающий употребление различных языковых единиц, обогащающий словарь, предупреждающий ошибки.

Стимулирующая функция рисунков используется в учебниках при работе над самыми различными темами программы. Рисунок служит стимулом для употребления отдельных слов, построения словосочетаний и предложений, а также для составления связных текстов. Называние того, что изображено на рисунке, облегчает организацию фонетических наблюдений над звуковым строем, составом слова, позволяет привлечь внимание к звукам и к буквенной передаче их на письме.

Именно так организована работа в учебнике для 5 класса под редакцией Т.А. Ладыженской [27, с.130]. Составление словосочетаний на основе рисунка позволяет пояснить особенности номинативной функции, которую они выполняют более точно, чем слово, называя предметы, действия, признаки). Таково назначение иллюстраций, которые включены в параграфы, посвященные синтаксическим темам, в учебниках 7, 8 и 9 классов под редакцией Н.М Шанского и С.Г. Бархударова и др. [27,с.28]. Но составление словосочетаний и предложений по данным в учебниках рисункам, используется и с другой целью: грамматического строя речи учащихся, предупреждения ошибок, связанных с употреблением тех или иных форм и конструкций. Эта задача предусмотрена, например, в упражнениях ко многим ситуативным рисункам, включенным в раздел “Синтаксис и пунктуация” учебника для 5 класса под редакцией ТА Ладыженской и под редакцией Панова, Бунеева. [30, с.31]

Наконец, сюжетные рисунки служат зрительной опорой для понимания теоретических сведений, для составления текстов, главным образом повествовательного характера. В отдельных случаях учебник знакомит лишь с внешним обликом действующих героев рассказа, который должны составить учащиеся. (Учебник для 7 класса под редакцией Н.М. Шанского) [23, с.30].

Раздаточный изобразительный материал расширяет возможности для реализации основных функций рисунка. Прежде вceгo, карточки позволяют предусмотреть вариантность рисунков по одной и той же теме. Например, в учебнике для 5 классов под редакцией Т.А. Ладыженской [27, с.130] проиллюстрированы лишь 2 многозначных слова; кисть и полотно, а в раздаточном изобразительном материале сколько потребуется учителю для тренировки учащихся в разграничении многозначных слов и анонимов.

Использование рисунка в школьных учебниках по русскому языку для 5–7 классов

В учебниках по русскому языку широко представлены предметные рисунки, поясняющие многозначность слова, значение диалектной, профессиональной, заимствованной лексики. Некоторые иллюстрации учебников дают буквальное понимание отдельных слов и словосочетаний, тем самым предупреждая ошибки, связанные с непониманием образной природы переносного значения слова и фразеологизмов, неправильным толкованием устаревших слов.

Например, “гореть” — поясняется как “краснеть от прилива крови”. Аналогичным образом поясняются выражения “светиться от счастья” и “мороз сковал реку”.

Работа по развитию речи учащихся на основе рисунков

Следует особо отметить эффективность заданий, направленных на развитие речи учащихся на основе рисунков учебника. В качестве примера можно обратиться к положению, выдвигаемому Косолапкиной А.А. [. Суть выдвигаемого ею тезиса заключается в делении “предлагаемых учащихся творческих заданий (на основе изобразительной наглядности) на несколько этапов:

  • подготовительный этап - знакомство с изучаемыми грамматическими явлениями, наблюдение над их функционированием в речи, работа с образцами высказываний, словарная подготовка;
  • включение творческого задания в канву урока с помощью изобразительной наглядности;
  • коллективная работа над содержанием и структурой высказывания;
  • самостоятельная работа учащихся;
  • прослушивание созданных учащимися миниатюр, их анализ, рецензирование, редактирование.
Надо сказать, что предлагаемая схема была использована мной при подготовке к уроку изложения на основе собственных рисунков. В целях экономии времени первый этап был представлен в виде опережающего домашнего задания, второй, третий и четвертый были верно и быстро поняты учениками, несмотря на необычность и новизну предлагаемого задания. Пятый же этап был сокращен до минимума. В основной массе работы оценивались только учителем. В целом, такой вид работы оказался продуктивным: цели и задачи урока были достигнуты.

В рамках работы я обратилась еще к одному методическому положению, выдвинутому А.А. Косолапкиной в связи с работой по развитию речи на основе рисунков — это деление творческих заданий на типы. Один из рассматриваемых типов заданий направлен на творческое оживление рисунка в учебнике, а другой представляет собой восстановление пропущенной части текста на основе рисунка.

Несмотря на разнообразие методов и приемов работы с рисунком в учебнике на уроках развития речи, следует учитывать традиционный вариант — создание рассказа по юмористическим рисункам. Вот примep школьного сочинения:

Хитрый кот

Однажды вечером ко мне пришли друзья поговорить и посмотреть моего нового красивого кота. Мы начали его искать, но не могли найти. Даже собака обнюхала всю квартиру, но кота нигде не было. Вдруг с верхней полки в прихожей упала шапка. Я посмотрел наверх. Оказалось, что тот лежит там, свесив вниз лапы и хитро смотрит на нас. Я снял его оттуда, но он вырвался у меня из рук и побежал к своей чашке с едой. Тут его перехватила собака и начала “жулькать” носом. Мы весело посмеялись, а потом я показал кота своим друзьям.

Таким образом, задание на основе изобразительной наглядности учебника не только обеспечивают мотивацию высказывания, но и развивают творческое воображение, наблюдательность, являются средством нравственного и эстетического воспитания.

Вследствие этого, надо приветствовать использование рисунков в учебнике русского языка, поскольку они несут не только момент занимательности, но и помогают решению важных методических задач.

Применение раздаточного изобразительного материала

При использовании раздаточного изобразительного материала я установила ряд методических нюансов, которые помогли рационально организовать работы с карточками. Прежде всего, работу с рисунком на карточке следует выполнять на этапе закрепления материала, а не при объяснении новой темы, т.к. в начале урока внимание школьников наиболее устойчиво и не требует привлечений каких-либо заданий, включающих в себя рисунок. А в заключении такие задания целесообразны, т.к. делают урок эмоционально насыщенным и в то же время полифункциональным. Далее следует обязательное пояснение учителем способа работы; желательно поощрять тех учеников, которые максимально “обыгрывают рисунок”, извлекают из него наибольшее количество орфограмм.

Обычно работа с раздаточным материалом составляет 6-8 минут, потом организовывается коллективная проверка. Как оказалось, это наиболее оптимальный способ работы с раздаточным изобразительным материалом на уроке русского языка.

Использование плакатного рисунка при изучении новой темы

Цель и назначение плаката, в том, чтобы:

  • помочь сознательно усвоить материал, осмыслить и запомнить орфографическое правило;
  • подготовить учащихся к самостоятельной работе;
  • расширить активный словарь;
  • сопоставить и обобщить явления языка.
Плакаты используются во время тренировочных письменных работ, когда зрительные и рукодвигательные упражнения являются одной из основных опор запоминания написаний. Как показывают наблюдения, плакатами чаще всего пользуются, когда написание орфограммы трудно объяснить правилами. (Слова с двойными согласными, чередующимися гласными корня, непроверяемыми безударными гласными.)

Преимущественно плакаты представляют собой типографское издание, но вполне возможно их самостоятельное изготовление (при условии выполнения требований, предъявляются к качеству наглядного пособия). Плакаты, раскрывающие значение слов, дают возможность сопоставить изучаемые орфограммы и помогают осознанному восприятию правильных написаний.

Эти пособия могyт быть использованы при объяснении нового материала, закреплении, повторении, а также при выполнении учащимися самостоятельных работ.

Применение пиктографического альбома на уроках pyccкогo языка

Пиктографический альбом — это эффективное средство использования рисунка на уроках русского языка. Цель составления такого альбома — повторение материала. Составляется он на основе преемственности. Создается коллективно. Учитель, заметив ошибки на какое-либо правило (чаще всего альбом посвящен одному правилу), записывает слова на отдельные страницы, выделяет ошибку и предлагает учащимся наклеить картинки в рамки, отведенные для этой цели. Каждый ученик готовит только по одной странице. В целом получается большой иллюстрированный альбом. В приложении представлены фрагменты из пиктографического альбома по орфографии (рисунки предлагаются учителем из раздаточного изобразительного материала) на тему “Непроверяемые безударные гласные”. Кроме того, рисунки объединены тематически; предусмотрены темы “Люди”, “Сельское хозяйство” и др.

Эффективность данного метода позволяет утверждать, что проведенный эксперимент по созданию альбома в 5 классе средней школы — форма работы над собственными ошибками — принес результат. Сократилось количество орфографических ошибок. Однако следует отметить, была немного изменена форма работы: учащиеся самостоятельно выполняли рисунки и придумывали к ним небольшие рассказы, связанные с исключениями. Тематика альбома четко не была определена, как тематика правил. Преимущественно это было исправление ошибок по орфографии и словообразованию.

Собственный ассоциативный рисунок ученика как средство формирования коммуникативных умений школьников

Как отмечает Л.С. Выготский, рисование ребенка составляет преимущественный вид детского творчества.

Люкенс ,исследовавший рисунки детей, отмечает интерес ребенка к рисунку (от 10 до 15 лет) и векторное снижение интереса , т.е. большинство детей испытывает перелом интереса к рисованию в 13–14 лет.

Поэтому работу нужно проводить с детьми, проявляющими сильный интерес к рисованию, и нужно опирались на положение, выдвинутое исследователями Л.А. Ходяковой и И.М. Михайловой [40, с.45] о том, что текст создается ребенком еще в процессе рисования, что положительно влияет на процесс планирования высказывания, а значит, “обеспечивает процесс реализации словесного оформления”. При этом исследователи также ссылаются на известного методиста К.Б. Бархина [21, с.7], который полагал, что “занятие рисованием... - необходимая подготовка к научному творчеству”.

Детский рисунок способствует развитию наблюдательности, т.к. когда ребенок рисует что-либо, он стремится выбрать размер, форму, цвет, наиболее характеризующие предмет, следовательно, в процессе рисования внимание концентрируется и на качественной стороне предмета, значит, в сознании закрепляются слова, обозначающие признак предмета.

Рисуя, школьник учится видеть, наблюдать и анализировать, находить реальную форму для воплощения своего переживания. Следовательно, рисунок помогает сосредоточить внимание на рассматриваемой проблеме (правиле). Это служит доказательством того, что необходимо разнообразить работу на уроках русского языка, т.е. чередовать умственную работу с заданием, где следует выполнять внешние действия (в данном случае — рисовать). Ребенок в рисунке выделяет самое главное на данный момент. Методист Н.К. Беседина [23, с.14] предлагает использование ассоциативных рисунков на ypoках русского языка. “Эти рисунки не для развлечения — поясняет автор данной методики. — Они помогают запомнить правила, вызывающие зрительные ассоциации, способствующие быстрому запоминанию. В результате правила запоминаются легко, быстро и надолго”.

Предлагаемый метод довольно прост: сначала дети используют рисунки, предложенные учителем, а затем придумывают сами, как “оживить” то или иное правило, следовательно, учитель тоже создаёт рисунок. В результате пpoвeдённoгo эксперимента в 5 классе, эффективность данного метода подтвердилась.

Можно задачу усложнить при выполнении ассоциативных рисунков: ученикам не был предоставлен рисунок учителя; в качестве образца один из учеников с помощью учителя выполнял работу на доске.

Такие задания, направленные на иллюстрацию правил, увлекают учащихся, вызывают у них живейший интерес, стимулируют их творческие способности.

Подобные задания помогают в самостоятельном употреблении слов с определенной орфограммой, в осмысленном употреблении правила. Учащиеся сами описывали свои рисунки, что послужило развитию связной речи.

Л.М. 3ельманова рекомендует наиболее удачные рисунки использовать для пополнения фонда самодельных пособий. Разрабатывая задания, связанные с ассоциативным рисунком, мы учли рекомендации и примеры, предлагаемые Н.К..Бесединой.

Таким образом, мы отмечаем эффективность собственного рисунка ребенка при формировании и развитии коммуникативных возможностей учащихся на уроках развития речи.

Собственный рисунок учителя

Рисунок учителя имеет ocoбое значение в осознании и усвоении материала. Во многих случаях это комический рисунок. Например, рассматриваются условия выбора букв е и и в приставках пре и при. Учитель отмечает: “Если приставка обозначает приближение, то в ней пишется буква и”. На доске появляется рисунок с надписью “станция” и изображением приближающегocя к ним поезда.

Подобная работа содержит некоторое ограничение в качестве метода обучения. Им является умение самого учителя рисовать.Это необходимое и обязательное условие, так как пример учителя играет огромную роль. Поэтому рисунок должен быть выполнен перед глазами учащихся.

Наиболее целесообразно выделить для этого последние 15–20 минут урока, когда восприятие учебного материала понижается. Потом ребята самостоятельно дома создают текст с опорой на рисунок. Это может быть и история, и сказка, и рассуждение, и описание. Текст может стать основой для грамматической работы (изучение определенной орфограммы и т.д.). Наличие грамматического задания необходимо, пoтoмy что главным все же является закрепление материала, а рисование — эффективный прием, учитывающий психологические особенности учащихся и дающий повышенные результаты.

Нельзя не отметить то, что при создании собственного рисунка учителя необходимо пользоваться методической литературой. Например, брошюрой Л. Шкатовой “Подумай и ответь” или брошюрой С. Бурмако “Русский язык в рисунках”.

Таким образом, рисование — не только средство эстетического воспитания и развития речи школьников, но и прием снятия напряжения, эмоциональное воздействие, побуждающее к самовыражению, к свободному обращению с учителем.

Работа по развитию речи на основе ассоциативных рисунков

Развитию словесно-логического мышления способствует, прежде всего, анализ текста. Исследователи ЛА Ходякова и И.К. Михайлова [40. с.141] предлагают использовать одновременно текст и рисунок — анализ “чужого” текста и создание собственного на основе рисунка. Необходимые при этом этапы работы над текстом (составление связного текста, подготовка плана, выделение главного и второстепенного) тренируют школьников в использовании “сложных форм умственной деятельности” — анализа, синтеза, обобщения и т.д..

По мнению вышеназванных исследователей многие учащиеся воссоздают картины и образы прочитанного неточно и неверно. А рисунки, выполненные детьми на основе прочитанного текста, способствуют выявлению того, как ребенок принял и осознал текст. Продолжая эту мысль, я пришла к выводу, что рисунок помогает учителю узнать, верно ли истолкован текст учеником, а также узнать об отношении к изо6ражаемому, следовательно, предлагаемому тексту. Это возможно при психолого-педагогическом исследовании и анализе цвета, формы, отдельных изобразительных деталей рисунка.

Таким образом, рисунок, созданный к тексту, развивает наглядно-словесную форму мышления, действует положительно на развитие познавательных процессов и “имеет немаловажное значение для совершенствования речевых механизмов, которые являются основой формирования коммуникативных умений учащихся”. Отсюда берет свое начало развитие двойной мотивации, исходящей из соединения словесных и изобразительных средств.

Л.А. Ходякова и И. К. Михайлова [40, с.16] отмечают высокую результативность “использования текста-образца в сочетании с собственным pисунком” в так называемых классах компенсирующего обучения, т.к. ученикам этих классов более всего свойственны слабые возможности развития связной речи, памяти, внимания [23, с.15] и как следствие, неверное толкование текста.

Человеку необходимы коммуникативные умения. Значит, заботиться об их формировании и развитии следует постоянно, особенно в школе. Понятно что для развития речевых навыков у младших школьников будут использоваться одни тексты, у средних — другие. а у старших — особый речевой материал.

Но наиболее пристальное внимание нужно обратить на формирование коммуникативных умений в 5–6 классах, т.к. именно в этом возрасте, по мнению Л.С. Выготского [6, с.30], закладываются основные возможности. При работе на уроке по развитию речи, на котором используется собственный рисунок, можно использовать следующую схему:

1. Восприятие и анализ текста-образца определенного типа речи.

2. Словесное иллюстрирование данного текста-образца,

З. Создание учеником рисунка к тексту-образцу.

4. Анализ созданного рисунка.

5. Составление высказывания определенного типа.

Такая схема синтезирует художественную речевую деятельность, что является одним из принципов совершенствования речи учащихся.

Надо отметить, что вопрос о приемах словесного и художественного рисования широко представлен в современных научных трудах по методике преподавания литературы. Однако в методике преподавания литературы создание рисунка несет в себе цель - понимание текста ребенком. В методике преподавания русского языка собственный рисунок ученика способствует словесному оформлению мыслей.

Исходя из дидактической цели нужно использовать тексты-миниатюры, которые позволили бы экономить время на уроке. Вместе с тем они достаточно информативны, содержательны и предоставляли возможность их изображения учениками на бумаге. Тексты имеют экологическую направленность.

Такие задания повышают эффективность работы по формированию коммуникативных умений — соотношение высказывания с темой, раскрытие основной мысли, связное и последовательное изложение содержания, правильное оформление его в композиционном и языковом содержании и умение выражать собственное отношение к излагаемому.

Полезным оказалось рисование и при подготовке к выпускным изложениям в 9 классе. Ребята, которым сложно было воспринимать на слух читаемый текст (визуалисты) и те, кто не успевал записывать опорные слова — рисовали. Одни изображали текст статично, другие — в динамике (комиксы).

Применение рисунка с помощью ИКТ

Рисунок зарекомендовал себя отличным помощником при создании обучающих и контролирующих программ, используемых на ПК. (Их можно скачать с Интернета). Пример использования рисунка на компьютере в 6 классе на этапе закрепления темы “Лексика”. Изображены несколько человек, которых необходимо одеть. Здесь же находится одежда с надписями “шлем”, кафтан, кольчуга, фрак и т.д. С помощью мыши ученик “одевает” людей. При правильном выполнении задания картинка оживает и люди аплодируют, а при ошибке — льют слёзы. Данные методики применимы и в старших классах при более сложном уровне заданий.

Пиктография при изучении орфографии.

Примерные темы.

1.Чередование гласных Е и И в корнях

Мер/мир

Дер/дир

Тер/тир

Пер/пир

Бер/бир

Стел/стил

Правило: В корне пишется И, если после корня стоит суффикс А.Это правило можно изобразить так:

-Что говорит ослик ИА? Конечно, ИА. Учащимся нужно объяснить, что ИА здесь выступает как неделимое сочетание.

Для проверки эффективности можно провести словарный диктант до и после применения этой методики.

Словарный диктант: сдирать, перебирать, замирать, стереть, постелить, расстилать, заберу.

2.Гласные О и Е после шипящих в суффиксах и окончаниях существительных и прилагательных.

Правило:

Под ударением в суффиксах существительных после шипящих и Ц, и в окончаниях прилагательных пишется О, без ударения- Е.

На что похожи суффикс и окончание вместе взятые. Не надо забывать и об ударении.

Возможный рисунок

Учащиеся объясняют рисунок: на домик падает капля дождя(это ударение), или какой-нибудь предмет, и в доме люди испугались и кричат: «О-о!»

А на этот дом ничего не падает, погода отличная и люди радуются и говорят: «ЕЗ!», как по- английски.

Словарный диктант.

Маленькая собачонка, увидел борцов, реченька, под крышей, играю с товарищем, девчонка, шалашом, доволен пищей, под крыльцом, синицей.

3. Правописание суффиксов ОВА/ЕВА и ЫВА\ИВА в глаголах.

Правило: в глаголах пишется суффикс ОВА/ЕВА ,когда он выпадает при постановке глагола в 1 лицо настоящее время. Например: командовать- командую, завидовать – завидую, обрадоваться- обрадуюсь.

Когда при изменении суффикс не выпадает, то пишется ЫВА/ИВА. Например: обманывать- обманываю, разговаривать- разговариваю.

Это правило можно запомнить при помощи ассоциации и пиктографии.

ОВА /ЕВА улетают в Облака, А ЫВА\ИВА остаются

Словарный диктант.

Командовать, заигрывать, забывать, подбадривать, рапортовать, смешивать, похлопывать.

Урок в 5 классе Тема: Гласные О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных.

Цели:

Образовательные

Научить правописанию о и е после шипящих и Ц в окончаниях существительных;

Воспитательные

  1. формировать терпимость к чужому мнению, умение работать в группах, ответственность за выполнение задания;
  2. воспитывать любовь к русскому языку

Развивающие

  1. развивать образное мышление;
  2. развивать логику, устную и письменную речь.
Ход урока.

I.Стадия вызова интереса.

Тема сегодняшнего урока «О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных». (Слайд 1).

Открываем тетрадь и пишем сегодняшнее число и тему урока.

Урок у нас будет необычным, так как мы будем не только учить правило, но и будем рисовать его для лучшего запоминания. Ведь раньше, когда люди не умели писать, они передавали информацию используя рисунки. (Слайд 2).Прочитайте вот этот рисунок, о чём в нём говорится.

Вопросы:

  1. На экране написаны буквы. Назовите их? Что это за звуки?(шипящие и Ц).
(Слайд 3)
  1. Почему они называются шипящими? (Когда их произносишь, кажется что ты шипишь).
  2. Кто может издавать такие звуки? (змея, вода, когда проливается на горячее место и т.д.)(Слайд 4)

Мы вспомнили шипящие звуки и теперь можем приступить к изучению темы.

Открываем учебник на страницу 221 и обращаем внимание на слова, которые стоят после звёздочки. Это материал для самостоятельного наблюдения.

Читаем задание.

Работа у доски. Это слова подсказки к нашей сегодняшней теме.

Почему в одних словах после шипящих пишется о, а в других – е.

Давайте представим, что мы маленькие учёные и мы должны придумать правило для учащихся.

(Придумываем правила. Фронтальный опрос)

Если не получается, то обратимся к книге.

(Читаем правило)

Легко ли запомнить это правило?

(Нет).

Мы попробуем нарисовать это правило.

Сейчас вы должны проявить фантазию.

II.Стадия осмысления.

Класс делится на 3 группы. Ваша задача : рисовать данное правило на листке так, чтобы по рисунку можно было прочитать правило. Лучший рисунок мы будем использовать как подсказку.

С первого раза может быть трудно, поэтому вас ждёт подсказка.

Подсказка для вас: на что похожи знаки квадрат и ударение. Не забудьте и про шипящие и Ц. Постарайтесь связать вместе эти знаки.( 7 мин.)

(Если у учащихся не получается рисуем вместе). Теперь каждая группа представляет свои рисунки и объясняет их.(5 мин.)Рисуют на доске.

Возможные варианты(Слайд 5).

III.Стадия рефлексии.

Теперь используя данные рисунки- подсказки попробуем написать небольшой словарный диктант.

При этом указываем в какой части слова находится данная орфограмма и ставим ударение. Шипящие буквы подчёркиваем двумя чёрточками.

Показываю на доске: говорю с врачом, стою под крышей.

(Слайд 6)На экране записаны слова с пропусками букв. Выпишите их подставляя нужные буквы. Пользуйтесь рисунками, которые вы рисовали. Физкультминутка:

Вышла мышка

Вышла мышка как –то раз(ходьба на месте)

Поглядеть, который час(повороты влево и вправо)

Раз, два, три, четыре(хлопки над головой в ладоши)

Мышки дёрнули за гири(руки вверх и приседание с опусканием рук)

Вдруг раздался страшный звон(хлопки перед собой)

Убежали мышки вон(бег на месте).

(При нехватке времени тетради собираем. Если время позволяет, поверяем и объясняем правописание.) За хорошую работу ставлю оценки:

Заключение

Как показывают проведенные исследования, прекрасным средством создания на уроке речевых ситуаций, обеспечения мотивации высказывания, обогащения словаря и развития орфографических и пунктуационных, грамматических и синтаксических навыков является рисунок. Задания, включающие в себя рисунок, развивают у детей творческое воображение, наблюдательность, содействуют нравственному и эстетическому воспитанию учащихся. Рисунок положительно действует на развитие познательных процессов у школьников.

Способы применения рисунка разнообразны и полифункциональны. Наиболее эффективным, на мой взгляд, является собствeнный рисунок ребенка: ассоциативный и репродуктивный., Такие задания помогают сосредоточить внимание детей, на рассматриваемой проблеме. Кроме того, внимание и память наиболее устойчивы при выполнении внешних действий.

Таким образом, рисунок на уроке русского языка является одним из важнейших средств обучения, т.к. эффективно решает задачи, которые ставятся при изучении русского языка в средней школе.

В этой работе разработаны лишь некоторые правила, это начало работы. По этой методике можно обучить почти все правила русской орфографии. Всё зависит от творческих способностей самих учащихся.

Итак, на основе этой методики можно развивать грамотность учащихся и готовить их к ЕГЭ.

Список использованной литературы:

1.Г.Г.Малышев. «Кто? Где? Когда?». Издательство «Златоуст», 2009 г.

2.lib.1september.ru/2004/ 3.mirslovarei.com/.../Piktografija- 4.www.wikiznanie.ru/ 5.dic.academic.ru 6.slovari.yandex.ru 7.festival.1september.ru

flatik.ru

Использование произведений живописи на уроках русского языка и литературы, как средство развития речи и повышения общей культуры

скачать файлИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ЖИВОПИСИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ, КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ И ПОВЫШЕНИЯ ОБЩЕЙ КУЛЬТУРЫ

Картина имеет большое значение в развитии речи учащихся. Устные рассказы, письменные упражнения и сочинения по картине способствуют развитию образного мышления и образной речи. При переводе языка «живописи» на язык словесный учащиеся стремятся найти нужное точное и наиболее яркое эмоциональное слово.

В процессе передачи содержания картины учащиеся становятся перед необходимостью склонять существительные, спрягать глаголы, согласовать прилагательные и причастия с существительными, употреблять разнообразные синтаксические конструкции.

Картина помогает мне на уроке решать в едином процессе образовательные и воспитательные задачи ( привить любовь к искусству). Она воспитывает художественный вкус, который формируется как в самом наблюдении и восприятии прекрасного, так и в процессе отбора языковых средств для передачи полученных впечатлений.

Используя эмоциональную силу искусства, стараюсь воспитать у детей художественное восприятие самой действительности, развивать активное отношение к жизни, учу видеть и правильно понимать прекрасное не только в искусстве, но и в общественной жизни, а так же самим создавать прекрасное.

Вот почему я использую на своих уроках произведения живописи.

Основные задачи при проведении уроков с использованием произведений живописи разных жанров.

Для себя ставлю следующие задачи:

  1. Научить ребят видеть и правильно воспринимать произведения искусства в единстве содержания и формы
  2. Помочь учащимся найти форму словесного оформления высказывания об увиденном и пережитом, научить фиксировать впечатления, полученных в результате наблюдений с помощью выразительного слова
Метод и приемы работы с картиной:

1. Подготовка учащихся к восприятию произведений искусства

2. Рассматривание картины

3. Анализ живописного полотна

4. Словарно- стилистическая работа

5. Устное словесное рисование или письменная работа

6. Анализ работ

Словарно-стилистическая работа.

Развивать речь-это, прежде всего, обогащать словарный запас учащихся. С картиной связан приток новых слов и терминов, осмысление которых развивает логическое мышление и речь.

Обогащение словарного запаса происходит не только в форме увеличения количества слов, которыми учащиеся пользуются в своей устной речи и письменной, но главным образом в результате систематической работы по раскрытию значения слова, богатства и разнообразие его смысловой стороны.

Для уточнения смыслового значения слова, обогащения словаря учащихся, предупреждения и устранения тавтологических ошибок крайне важной является работа над синонимами.

Многочисленные повторы одних и тех же слов- частое явление в устных ответах учащихся и в письменных работах. Например, частое глагол изобразил, существительное художник, картина и др.

Подбираем синонимы ( изобразил- показал, создал, отразил; картина- живописное полотно, произведение).

Яркости и образности речи способствует работа над определениями и эпитетами. Возможны разнообразные сложно- стилистические упражнения.

Например, задание по картине К. Маковского «Дети, бегущие от грозы» : выбрать эпитеты для описания грозы и детей, подобрать разнообразные глаголы, передающие грозу.

При изучении отдельных тем, используя упражнения типа:

Вставить наречия в описание картины В.В. Васнецова «Аленушка»

Аленушка сидит на берегу и …………..смотрит в воду. Её тёмные мечтательные глаза……………………открыты. Каштановые волосы…………………падают на плечи.

Взгляд Алёнушки прикован к лесному озеру, по которому………………..плавают осенние листья.

За спиной Алёнушки…………………стоит лес. Ели…………….тянуться вверх. Лучи солнца………..освещают верхушки деревьев.

Природа охраняет Алёнушку, разделяя с ней её горе.

http://www.stihi.ru/pics/2010/10/27/324/800/600/http/www.vmest.ru/1.jpg

Вставить в соответствии с изображенным деепричастия и деепричастные обороты в описание картины И. Репина «Не ждали»

На картине «Не ждали» Репин изображает неожиданное возвращение политического из ссылки………………служанка не зная………………с любопытством смотрит на пришельца. Он выходит в родной дом неуверенно……………………. Его появление вызывает в семье смятение. Навстречу вошедшему……………………..поднимается старушка мать. Пройдёт мгновение, и она………………броситься к нему. Молодая женщина…………………….также взволнованно смотрит на вошедшего. Мальчик первым узнал отца. …………………….он весь светиться от счастья. Девочка настороженно смотрит на незнакомого ей человека.

Репин горячо сочувствует семье революционера, переживая вместе с нею неожиданную радость.

http://fineartblog.ru/wp-content/uploads/2011/09/%d0%98%d0%bb%d1%8c%d1%8f-%d0%95%d1%84%d0%b8%d0%bc%d0%be%d0%b2%d0%b8%d1%87-%d0%a0%d0%b5%d0%bf%d0%b8%d0%bd-%e2%80%93-%d0%9d%d0%b5-%d0%b6%d0%b4%d0%b0%d0%bb%d0%b8.jpg

КОНСПЕКТЫ УРОКОВ.

«ТАКИЕ РАЗНЫЕ УРОКИ»

Урок развития речи с использованием картины «Алёнушка»

Цель урока: обучение словесному портрету по картине М. Васнецова «Алёнушка» ; отработка умения включать различные виды описания и повествование, подчинять сочинение основной мысли, писать на заданную тему; формирование умения использовать в собственной речи прилагательных, наречий как выразительные средства языка.

Ход урока: В начале урока даётся биографическая справка о художнике . Затем открывается репродукция картины и выясняется, на сюжет какой сказки написана «Алёнушка». Учащиеся кратко пересказывают содержание сказки. Учитель подытоживает: художник написал «Алёнушку под впечатлением народной сказки о сестрице Алёнушке и братце Иванушке. Образ русской девушки-сиротки, трудолюбивой и доброй, простой и скромной, взволновал чуткое сердце художника и вдохновил на создание картины. Однако эта картина не иллюстрация к сказке. Васнецов создал не сказочный персонаж, а правдивый образ бедной крестьянской девушки. Картина «Алёнушка» написана в 1881 году, находиться в Третьяковской галереи.

Далее проводиться беседа.

Учитель. Картину «Алёнушка» вы хорошо знаете, не раз её видели, но не рассматривали внимательно. Посмотрите на картину и скажите, какое впечатление создаётся у вас при первом взгляде на неё?

Ученик. Картина вызывает грустное чувство, жаль бедную девушку, которая со своей печалью одна в мрачном лесу.

Учитель. Своё впечатление вы хорошо передали. Теперь разберём, почему картина производит такое впечатление. Как достигает художник такой силы выразительности? На уроках изобразительного искусства вы уже узнали, какими средствами пользуется художник. Назовите их, (учащиеся перечисляют: цвет, светотень, композиция)

Что называется композицией? Как же построена картина Васнецова?

Ученик. Алёнушка сразу привлекает наше внимание. Она изображена почти в центре полотна на переднем плане, лицом к зрителю. Чтоб подчеркнуть её одиночество, художник не поместил на картине других персонажей.

Учитель. Вы правильно сказали о том, что обдуманным расположением фигуры Алёнушки на полотне, художник сразу привлекает к ней внимание зрителя. Опишите внешность Алёнушки.

Ученик. Алёнушка-бедная крестьянская девушка. У неё худые детские руки; осень, а она босиком; одежда бедная: рваная юбка, старая вылинявшая голубая кофточка; каштановые волосы расплылись по плечам; голова низко опущена.

Учитель. Что художник особенно выделил во внешнем облике Алёнушки?

Ученик. Светлым розовым пятном на тёмном фоне выделяется лицо и руки Алёнушки. Сразу видишь её грустное лицо с большими глазами.

Учитель. Подумайте, какими словами точнее охарактеризовать взгляд Алёнушки? Чего больше в её взгляде- грусти или печали?

Выслушав ответы учащихся, учитель заключает: большое горе обрушилось на Алёнушку. Как же художник это показал? Обратите внимание на пользу девочки.

Какие наиболее яркие слова, выражения можно использовать,, чтобы описать позу Алёнушки? Подберите глаголы, которые передают её состояние.

Учащиеся легко справляются с этими заданием. Они говорят, что Алёнушка, одиноко сидит на камне, низко опустила голову, пригорюнилась- призадумалась. Она судорожно обхватила руками колени, согнулась. Вся её поза выражает несчастье, горе.

Подбираются эпитетами к существительному горе- безутешное, великое, безысходное, большое, тяжелое и другие. Осмысление картины сочетается с работой по развитию речи: точным выбором слов, словосочетаний. Предлагаю учащимся отметить, какой из синонимов ( печальная, задумчивая, грустная) точнее, ярче передаёт душевное состояние Алёнушки. Стремительность раскрыть конкретное значение слов и выражений.

Подбор эпитетов, синонимов и контекстное их использование активизируют речевую практику учащихся.

Прежде чем перейти к вопросу о роли пейзажа в картине, выясняю, что знают дети из уроков рисования о значении цвета в живописи.

Имея в виду, что учащиеся с трудом усваивают значение изобразительных средств, постоянно обобщаю высказывания детей. Помогаю сосредоточить внимание на главном.

Учитель. (обобщает) Цвет в картине- это главное. Живопись- искусство «говорящих красок». С помощью цвета художник создаёт образ, добивается нужного впечатления. Желтый, розовый, красный- это тёплые цвета. Они создают радостное настроение у человека. Наоборот, используя холодные тона тёмно-зелёных, синих, серых красок, художник вызывает у зрителя чувство тоски, печали, грусти.

Какие цвета использованы Васнецовым и почему?

Ученик. В картине есть и тёплые и холодные цвета. Выделяются холодные тона зелени. Теплых цветов мало. Светло- розовые на лице, на руках, розовые цветы на сарафане. Больше темно-коричневых, мрачных красок. Это производит грустное впечатление.

Учитель. Цвет в картине имеет большое значение. Общий тон картины (колорит) неяркий, в нем преобладают темно-зеленые и красно-коричневые цвета. Побуревшая трава, осенняя красноватая листва, пожелтевшая зелень подчёркивают общий коричневато-зелёный тон картины. Кроме неярких тонов, мы видим, в картине светлую полоску каснущей зари, и яркую изумрудную зелень осоки, и розоватые цветы на юбке Алёнушки, и нежную голубизну кофточки. Используя яркие контрастные тона, художник усиливает создаваемое картиной впечатление.

На каком фоне изображена Алёнушка?

Ученик. На фоне осенней природы.

Учитель. Какой период осени художник изобразил? По каким признакам вы определили время года?

Ученик. На картине изображена ранняя осень. Природа начинает увядать. Кое-где пожелтели деревья. В пруду плавают опавшие листья. Хмурое осеннее небо.

Учитель. Почему художник выбрал именно осенний пейзаж?

Ученик. Осенью умирает природа, это навевает грусть, поэтому художник и выбрал такой пейзаж, который перекликается с настроением Алёнушки.

Обращаю внимание детей на детали пейзажа, которые помогут глубже понять внутренний смысл картины. Выделяются объекты наблюдения: небо, листья, осинки, лес, вода и тому подобное. К этим существительным учащиеся подбирают определения, среди них выделяют эмоциональные эпитеты, которые передают настроение картины, созданное, красками: небо- осеннее, хмурое, унылое, сумрачное, серое; листья- опавшие, желтые; омут- глубокий, глухой; вода- тёмная, холодная, тёмно-коричневая, почти черная, неподвижная, застывшая; лес- дремучий, хмурый, тёмный, мрачный, глухой, угрюмый; осинки- тоненькие, задумчивые.

Учитель. Почему художник для фона картины выбрал раннюю осень, а не пору её расцвета, « В багрец и золото одетые леса?»

Ученик. Ранней осенью всё начинает увядать, и это увядание природы вызывает грустное настроение. Унылая осенняя природа как бы разделяет горе Алёнушки.

Учитель. Какое бы настроение возникло у нас, если бы небо на картине было безоблачное, синее, на поляне росли яркие цветы и вдобавок светило бы солнышко?

Ученик. Мы бы подумали, что Алёнушка просто задумалась на минутку, а потом побежит играть с Иванушкой.

Учитель. (обобщает) да, внимание художника привлекает не пышная природа, а первая пора осеннего увядания, в описании которой художник прибегает к неярким тонам тёмно-зеленых, синих, желто-коричневых красок. Осенние, блёклые, тусклые краски пейзажа создают настроение грусти, печали. Художник показал, что природа созвучна настроению Алёнушки, она как бы прислушивается к мыслям бедной девушки, грустит и плачет вместе с ней. Печально притихнув, стоят вокруг молодые берёзки, согнулись к воде тонкие ветки осинок, поникли кое-где стебли осоки. Тихо щебечут ласточки, словно стараясь и успокоить, рассеять грусть Алёнушки. И Алёнушки понимает, любит природу, и только ей одной доверяет своё безутешное горе.

Учитель. Понравилась ли картина, какое она вызывает чувство?

Ученик. Я сочувствую сиротской доли Алёнушки и в то же время восхищаюсь талантом, мастерством Васнецова, который сумел так верно, правдиво и ярко изобразить горе простой девушки.

Составляем план к сочинению коллективно:

1. Краткая справка о художнике

2. Описание картины:

А) описание Алёнушки ( внешний вид, одежда, поза, лицо)

Б) фон картины. Осенняя природа.

3. Как художественные средства (композиция, цвет) выражают содержание картины?

4. Что мне особенное понравилось в этой картине и почему?

5. Какие мысли и чувства вызывает картина?

Чтобы помочь учащимся и предупредить речевые недочеты, даю ответы: как можно начать сочинение, как сделать плавные переход от одного пункта плана к другому.

Анализ работы.

Все ученики справились ( в основном) с работой. Безусловно, в сочинениях ещё мало индивидуального отношения учащихся к изображенному. Подражательный характер сочинений был неизбежен. Он объясняется тщательным разбором картины, непосредственным воздействием слова учителя, устным рассказам в классе.

Глубина анализа картины определила синтаксический строй детской речи. Более сложная ступень аналитико-синтаксического восприятия выразилась в развернутых сложных предложениях: преобладают распространенные предложения; из общего количества предложений (12-15) – 4-5 сложных. скачать файл

www.vmest.ru


Смотрите также