Различение неречевых звуков окружающей действительности. Строка и межстрочное пространство рисование бордюров


Формирование графического навыка у первоклассников

Разделы: Начальная школа

В отличии от устных форм речевой деятельности , которыми человек может овладеть и вне специального обучения, (конечно, до определенного уровня), писать с самого начала надо учиться. Известный русский психолог А.П.Лурия отмечал, что “процесс письма с полным основанием относиться психологией к наиболее сложным, осознанным формам речевой деятельности”.

В словарях и разных научных изданиях даются различные определения письма. Например, такое:

“Письмо – это способ передавать мысли”.

“Письмо – это система графических знаков для передачи запечатления речи”

“Письмо – это перекодирование одного знака в другой” Такого рода перекодирование ученик осуществляет, опираясь на произвольное внимание, способность к абстрагированию, правильную артикуляцию, развитый фонематический слух, знание знаков – букв, мелкую моторику руки.

Вместе с тем в работе практического учителя обучение письму стоит на одном из первых мест. В связи с возрастными особенностями внимания, памяти, мышления, а также в связи с тем, что в этом возрасте ведущую роль играет игровая деятельность, у детей практической необходимости в письме нет. Обучая детей письму, я поставила следующую цель:

  • Развитие мотивационно-познавательного интереса к письму – как способу передачи мыслей человека. А так как мотив – это побуждение к действию, то познавательный мотив – это причина, побуждающая ученика, к приобретению общих способов действий, к собственному совершенствованию. Познавательные мотивы формируются в ходе осуществления учебной деятельности.
  • Развивать фонематический слух у детей – как основу для грамотного письма.
  • Обучать письму на достаточно высоком теоретическом уровне, т.к. психологи доказали, что обучение является ведущей причиной психического развития. Еще Выгодский говорил, что “Обучение идет впереди развития и ведет его за собой”.

Многие годы, работая в школе, я наблюдаю за детьми. Часто бывает до школы ребенок хочет учиться, рвется в школу, а когда начинает учиться в школе – наступает разочарование. Проходит неделя, другая и это желание у ребенка угасает и на месте желания возникает неудовлетворение. Особенно это происходит после первых уроков письма. Буквы получаются, вместо ровных и красивых, разной высоты, волнистыми. Ребенок нервничает и в конечном итоге может разочароваться в своих силах. А ведь для многих детей младший школьный возраст окажется решающим в формировании личности. Моя задача не допустить этого. Помочь ребенку, подвести его к мысли, что настоящее чувство успеха доступно каждому, кто умеет трудиться. К воспитанию чувства успеха отношу игру. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости. Это так увлекательно, когда ребенок учиться писать играя.

Весь процесс письма психологически и физиологически очень сложен, при письме в учебную деятельность вовлекается кора головного мозга, (почти все отделы), органы зрения, слуха, многие мышцы тела. Движение при письме осложняется тем, что у детей семилетнего возраста слабо развиты мелкие мышцы кисти, не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев, недостаточно развиты механизмы двигательных действий (нет плавности двигательных действий) их движения отрывисты , низка выносливость к статическим нагрузкам. Эти нагрузки непременная составляющая письма, т.к. значительное статическое напряжение испытывают не только мышцы руки, но и мышцы туловища, поддерживающие относительно неподвижную позу при письме. Для написания букв у ребенка не хватает мускульной натренированности. Поэтому он не испытывает радости труда, у ребенка исчезает положительная мотивация учения.

Внимательно изучив физиологические особенности ребенка я поняла, что работая по традиционной методике обучения письму, очень трудно привить любовь детей к этому так везде нужному предмету. Я стала искать новые подходы обучения письму. Заинтересовалась новой технологией при обучении письму Е. Н. Потаповой и как учитель с большой практикой вполне ее поддерживаю. Я считаю, чтобы процесс письма был нацелен на развитие ребенка, чтобы ребенок сам захотел написать, нужно заранее обеспечить этот успех.

Для достижения вышеизложенных целей, весь процесс я разделила на три этапа:

¨ подготовительный.

На первом уроке подготовительного этапа я задаю детям вопрос:

 – Зачем нужно учиться писать?

Рассказываю детям об истории письменности, мы пробуем писать друг другу пиктограммами и идеограммами. Но из таких писем не все ребята понимают, что хотел, сказать ему товарищ, и приходят к выводу, что самое доходчивое и понятное письмо, это буквенное.

На следующем уроке дети сталкиваются с другой проблемой: почему люди придумали два алфавита: один печатный, другой письменный? Почему при письме нам удобнее пользоваться письменным алфавитом, а при чтении печатным? Можем ли мы составить свой алфавит? Кто им может пользоваться?

Таким образом, я стараюсь формировать мотивацию к письму. Наряду с формированием положительной мотивации к письму, с первых уроков я начинаю тренировать мелкие мышцы кисти руки. Эти упражнения способствуют развитию у детей левого полушария головного мозга, а это память, речь, воображение, координация движения, мышление.

Дети очень любят играть в теневой театр. Для этого вешаю экран на доску и включаю проектор. Показываю первую фигуру “Зайчик”. Я складываю пальцы руки определенным образом, получая на экране изображение зайчика: безымянный и средний палец сгибаются и придерживаются большим пальцем – это “мордочка”, а два других пальца поднимаются вверх – это “ушки”, кисть руки чуть наклоняется вперед. Зайчик прыгает по экрану. Это мама зайчиха. Она ищет своих зайчат. Где они? И уже появляется целый класс зайчат. Далее составляем сказку, кто-то из детей уже сделал волка или лису. Увлекаясь такой игрой, дети не замечают, что готовятся к очень важному делу – письму букв, слогов, слов, предложений. Вместе с тем непроизвольно развивается детское воображение, фантазия, речь, мышление. По этой же методике провожу игру “Гуси”, “Море”– сцепим руки в замок и покажем разволновавшееся море, кто-то покажет рыбку, вот тебе и новая сказка. Кроме игры в “Теневой театр” включаю серию других упражнений для кистей рук, для пальцев, для формирования красивого почерка.

Упражнение 1. Ладошки лежат на парте. Дети поднимают пальцы по одному. Повторяют это упражнение в обратном порядке.

Упражнение 2. Дети зажимают ручку средним и указательным пальцем. Сгибают и разгибают пальцы. Следят, чтобы ручка не опускалась ниже большого пальца. Кроме тренировки мелкой мускулатуры при помощи этих упражнений хорошо развивается ориентировка в пространстве, а значит, дети легко ориентируются на листе бумаги.

Умение видеть параллельные линии, рисовать и писать их параллельными, понимание того, как это сделать – очень важный этап подготовки к письму. Потому что именно параллельность всех штрихов придает письму четкость, аккуратность, делает письмо более легким для восприятия и чтения. Следует заметить, что не параллельность штрихов наиболее частое проявление нарушения почерка, но как правило, дети не понимают в чем дело, почему они “не красиво” пишут, а взрослые не могут им это объяснить. Стремление сделать штрихи параллельными “механически”, с помощью внешних ориентиров в виде косых направляющих встречающихся при письме, на практике не дает желаемого эффекта. Индивидуальные особенности положения ручки, позы, тетради, различные нюансы письма в значительной степени определяют угол наклона штрихов у каждого человека. Поэтому я считаю, что необходимо до обучения письму букв научить ребенка писать параллельные вертикальные, горизонтальные наклонные линии. Обязательно надо показать, что все вертикальные и наклонные штрихи пишутся сверху вниз, горизонтальные линии – слева направо . Многовариантные упражнения по

Штриховке позволяют тренировать это умение. Важно привлечь внимание ребенка к тому, какие именно линии считают параллельными. Нарушение

Параллельности нужно показать наглядно. Для усвоения детьми параллельности линий я провожу следующие упражнения: рисование различных бордюров прямо в тетрадях (можно на нелинованной бумаге).

а) Рисуем пунктирные линии на верхней линии рабочей строки. Напротив каждого пунктира верхней линии рисуем точно такой же пунктир на нижней линии рабочей строки.

б) Рисуем полуовалы ниже верхней линии рабочей строки, выше нижней линии рабочей строки, концы верхних полуовалов соединяем с концами нижних полуовалов, и получаются параллельные линии. Еще немного фантазии и получается веселый бордюр на носовой платок, для платья кукле и т. д.

Нетрудно заметить, что при выполнении этих бордюров на доске или в тетрадях учителю и детям придется несколько раз повторять основные названия – термины: “верхняя линия рабочей строки”, “рабочая строка”, “межстрочное пространство”. Такими упражнениями я развиваю речь, зрительную и моторную память, воображение.

в) Прошу детей нарисовать три больших прямоугольника, чтобы они располагались между двумя нижними линиями двух рабочих строк и три прямоугольника, которые будут располагаться в рабочей строке, на равном расстоянии друг от друга. Я показываю образец рисунка и закрываю. Дети самостоятельно выполняют рисунок, а кто может, тот продолжает его до конца строки. Только потом открываю образец, и дети выравнивают мой рисунок и свой.

– А кто свой составит рисунок?

Эти упражнения дети выполняют ручкой. Малыши учатся держать ручку, осваивают безнажимное ведение штрихов в различных направлениях и их параллельное расположение на строке. Параллельно с учебными задачами решаются и развивающие задачи: развивается пространственная ориентация на листе, зрительная память, логическое мышление, тренируется мелкая мускулатура кисти. Упражнять мелкую мускулатуру кисти рук и точную координацию движений хорошо помогают уроки труда, по темам “Работа с тканью”, “Работа с пластилином”, “Работа с конструктором”. Прошу родителей помочь мне в этом направлении, предлагаю им систему занятий.

Пользуясь, идеями Потаповой и обогащая, их новыми приемами на этом же этапе начинаю работу над развитием сенсорной памяти. Сенсорная память – это способность ребенка запомнить ощущения от прикосновения к различным предметам. Отличие сенсорной памяти от других видов памяти в том, что на данном этапе развития психики ребенка она является самой долговременной. Для каждого ребенка делаю 10 дощечек, на них наклеиваю различные виды тканей (мех, наждачная бумага, фланель, накапать расплавленный воск, приклеить веревку спиралеобразно, наклеить параллельно длинные спички, короткие спички наклеить в любом порядке, целлофан, бархат, вельвет). Начинаю игру с трех дощечек, дети закрытыми глазами угадывают предмет, наклеенный на дощечке. Они с удовольствием играют в эту игру. Здесь подходят любые формы работы, как индивидуальные, так и групповые, а особенно дети любят выполнять эти задания в парах. При выполнении этих заданий развивается не только сенсорная память, но и образное мышление. При ощупывании одной и той же дощечки у детей возникают разные ассоциации. Как только приступим знакомиться с элементами букв, такие же упражнения провожу с вырезанными из наждачной бумаги элементами букв. Структурированность графического материала позволяет мне полно реализовать принцип поэлементного обучения письму, который воплощает в себе конкретную форму общедидактического принципа развивающего обучения. Когда при усвоении материала у детей задействованы все виды памяти (зрительная, моторная, сенсорная) – они запоминают лучше букву и ее структурные элементы. Как только дети знакомятся с первой буквой, сразу же приступаю к конструированию этой буквы. Чтобы с конструировать изучаемую букву, ученик должен найти в наборе структурных единиц соответствующие по форме и размеру элементы, взять не обходимое количество и соединить их , расположив определенным образом в пространстве относительно сторон горизонта и рабочей строки. В процессе практического воссоздания формы заданной буквы ребенок определяет ее по элементный состав и устанавливает для себя пространственно– количественные соотношения этих элементов в ней. В такой деятельности он овладевает формой (конфигурацией) каждого буквенного знака и всей графической системой в целом. У ребенка формируются достаточно четкие пространсвенно-количественные представления и понятия, он овладевает важными для учебной деятельности мыслительными операциями: анализом, синтезом, обобщением. Данная конструкторская деятельность способствует развитию у первоклассников образного мышления и пространственного воображения. В своей работе я использую два вида элементов: зрительные и двигательные. Зрительные элементы использую на уровне первичного зрительного изучения буквы при ее анализе, синтезе, сравнении, конструировании и переконструировании. На основе двигательного элемента раскрывается технология воспроизведения буквенного знака.

Чтобы сформировать у первоклассников умение свободно двигать руку по строке, я использую в своей работе рекомендации Степановой. Эти рекомендации помогают не только расслабить руку, но и дают возможность максимально приблизить процесс письма к детскому пониманию его. Наблюдения показывают, что начиная с 3–4 лет, дети общаются, проявляют свое миропонимание, самовыражение с помощью слова, мимики, жеста, рисунка, написания своеобразных "писем" – без слов и даже без единой буквы. Когда ребенок пишет такие “письма” у него все хорошо получается: не устают мышцы глаз, рука движется легко и свободно, позвоночник и мышцы предплечий не испытывают статических нагрузок. Вместе с тем, опираясь на развитие ребенка, на накопленный им опыт, на его стремления я применяю в своей работе росчерки. При выполнении росчерков одновременно работает глаз,(мышца глаза всегда находится в движении, а движение – это расслабление), речь, рука движется в определенном ритме, а значит не наступает писчеспазм – “зажатая рука”. Для этого я применяю следующие упражнения:

1. С горки на горку.

2. Это упражнение дети выполняют, в паре: один пишет мелом на доске, другой стирает.

“Еду, еду – не догонишь”. “Все равно догоню”.

Эти упражнения я сначала выполняю кистью, потом мелом, только потом ручкой. Выполняя упражнения такого характера, дети не только учатся легко вести руку по листу, но еще развивают память, т. к. им непроизвольно приходится запоминать разные двустишия, но даже они сами к тому или иному упражнению придумывают слова к своим фигурам и росчеркам, речь, логическое мышление. Выполняя эти упражнения, дети постоянно учатся не концентрировать внимание на кончике пера ручки. Вместе с росчерками в своей работе я применяю письмо под счет. Оно способствует чередованию напряжения и расслабления. Все линии, которые прописываются “на себя” тактируются под основной счет. Эти упражнения я включаю в игру, дети с удовольствием тактируют хором или я тактирую основные линии, ребята хором вспомогательные или наоборот. Тактирование процесса воспроизведения букв основано на учете цикличности изменения сознательному направлению движения руки по вертикали. Мышцы тела, как считается, никогда не находятся в состоянии покоя. Пример тому – кровеносные сосуды с их мускульными слоями. Даже во сне мозг не прекращает своей деятельности. Но нормальным состоянием органов чувств – зрения, слуха, осязания, вкуса и обоняния – является состояние покоя. Они могут быть задействованы, но сами органы не могут действовать. Зрительный нерв, сетчатка и зрительные центры мозга тоже пассивны, как и ноготь пальца. В их строении нет ничего такого, что дало бы им возможность делать что-то. Когда они становятся объектом усилия со стороны внешних сил, их эффективность всегда падает. Источником всех таких усилий со стороны, связанных с глазами, является мозг. Любая мысль об усилии любого рода передает двигательный импульс глазу. Каждый такой импульс приводит к отклонению формы глазного яблока от нормы и снижает чувствительность центров зрения. Следовательно, при обучении письму я учитываю, что психическое напряжение любого рода всегда приводит к сознательному или бессознательному напряжению глаз. А при обучении письму первоклассников это напряжение достигает апогея.

Как бы то ни было, пока существует множество видов напряжений, есть только одно лекарство от всех них – расслабление. При письме дети сильно напрягают мышцы глаз, поэтому кроме росчерков, я пользуюсь “подвижным образцом”– это узкая полоска с буквой или элементом. Ученик написал свою букву и тут же закрыл ее полоской с образцовыми буквами. Таким заданием я убиваю двух зайцев: во-первых, известно, что к концу строки написанные детьми буквы, слоги и слова менее красивы и аккуратны, чем первые. Объясняется это тем, что на почерк первоклассников начинают оказывать влияние буквы или слоги, написанные раньше.

Во-вторых мышца глаза постоянно находится в движении, а движение главное условие для расслабления мышцы. Вместе с тем для расслабления мышцы глаз я использую упражнение “воспоминание”. Дети закрывают глаза, сначала вспоминают приятный случай, потом лучший элемент, потом букву, упражнение “моргание”– способствует расслаблению напряженных мышц, помогая, таким образом, глазам лучше сфокусировать и улучшая их центровку, “письмо носом”– значительная часть напряжения, приходящаяся на нашу нервную систему, покоится в задней части шеи, у основания черепа. Дети так много пишут, что на определенном этапе шея начинает тянуть голову назад и сутулить плечи, мышца глаз тоже уступает, чтобы облегчить это состояние я прошу детей закрыть глаза, выпрямиться и используя нос, как вытянутую ручку повторить написанное или нарисовать предмет на эту букву, или написать элементы, из которых состоит эта буква и так далее. “Повороты с гармошкой” Дети изображают игру на гармошке: попеременно то широко разводят руки в стороны, то сводят их вместе. Попеременно направляют кончик носа то на одну руку, когда она уходит в сторону и возвращается назад, то другую, напевая про себя песенку. Такие упражнения способствуют не только расслаблению мышц глаза, но и расслабляют мышцы туловища, а главное способствуют улучшению зрения детей, развивают образное воображение.

Следует сказать, что письмо – это ритмическая деятельность. У каждого человека свой произвольный ритм и скорость. Так же как есть свой темп работы у машиниста и радиста, так есть свой темп работы письма у каждого ребенка. Если наблюдать, как пишут старшеклассники, даже те, кого учили писать безотрывно: кто-то пишет связно две буквы, кто-то три, кто-то – каждую отдельно. При безотрывном письме получаются неестественные, трудные траектории движений при выполнении элементов по уже написанной траектории движений. Психологи считают, в данном случае ребенок должен сам решать, где ему нужно оторвать ручку и сколько он может написать элементов. В данном случае торопить ребенка нельзя, т. к. во время паузы ребенок должен осмыслить какой элемент нужно написать и где его присоединить к букве. Если ребенок себе комментирует, это естественно для этого возраста. Таким образом, дети лучше запоминают элементы буквы и саму букву и никогда ее не путают. Я считаю необходимым еще раз подчеркнуть, что формирование “чисто технического навыка” на всех этапах обучения можно выделить только условно, т. к. одновременно идет формирование других довольно сложных задач– построение системы знаков, соотнесенных с системой звуков, усвоение способов обозначения фонем буквами(так как количество фонем и букв в русском языке не совпадает) и в конечном итоге– представление буквенной записи как модели слова, отражающей связь между его значением и формой. То есть ребенок на первых порах формирования навыка как бы проходит тот путь, который прошло человечество в историческом развитии письма. Важнейшим элементом обучения письму является развитие фонематических способностей ученика. А упражнения, которые развивают этот слух– фонетический разбор. Под фонетическим разбором следует понимать разбор звуко-буквенный. Однако в методике различают собственно фонетический или звуковой разбор и фонетико-графический или звуко-буквенный. Цель звукового анализа– характеристика звуковой структуры слова без обращения к буквам. Собственно звуковой разбор учащихся выполняют в подготовительный период обучения гра звуко-буквенный грамоте, и продолжаю этот анализ на протяжении всего обучения в начальных классах. На протяжении всего обучения дети реально оперируют звуками, т. е. развивается у детей фонематический слух, я считаю, опираясь на книгу П. С. Жедек “Вопросы теории и методики обучения фонетике, орфоэпии, графике и орфографии, что лучше проводить звуковой анализ в подготовительный период в такой последовательности:

  • Скажи и послушай слово;
  • Найди ударный слог, произнеси слово по слогам.
  • Протяни первый звук в полном слове, назови его и охарактеризуй.
  • Обозначь выделенный звук условным значком.
  • Протяни второй звук в полном слове, назови его и охарактеризуй.
  • Обозначь выделенный звук условным значком.

● Проверь, получилось ли слово.

Кратко рассмотрим цели и особенности работы по предложенному плану.

1) Произнеси и послушай слово.

Этот пункт исключительно важен для развития фонетических способностей: таким образом, ученику представляется объект предстоящего анализа. Ведь звучащее слово существует только в момент его произношения, оставаясь невидимым, неосязаемым и летучим (я всегда сравниваю со словом написанным, которое “не вырубишь и топором”). Учитываю и то , что в речи ученика могут быть ошибки, связанные с нарушением норм литературного произношения. И тогда объекты разбора у учителя и ученика будут разными. Следовательно, до того , как начнется вычленение звуков из слова, я должна убедиться в том, что школьник произносит слово правильно. Таким образом, начальный этап звукового разбора становится средством воспитания у учащихся культуры устной речи.

2) Найди ударный слог и произнеси слово по слогам.

Акцентологическая характеристика слова могла бы быть дана и после того, как учащиеся установят звуковую последовательность. Но учитывая, что изменение места ударения чаще всего заметно изменяет звуковую структуру слова (сравнить, например, творог[ творък] и творог [тварок], а также потому что характеристика гласных звуков включает в себя указание на ударность, имеет смысл находить ударный слог в начале разбора. Ударный слог имеется только в слове, произносимом целиком (при произнесении по слогам все слоги равны в смысле ударности– безударности) Поэтому выполняя второй пункт плана ученик произносит слово дважды: в первый раз целиком (со звательной или вопросительной интонацией, или начинает говорить со слов “Ай, да [марос], которые подчеркивают ударный слог, во второй раз – “по кусочкам”, т. е. по слогам. Но не следует путать произнесение слова по слогам с правилами переноса. Экспериментально доказано, что типичным для русской речи является открытый слог. При стечении согласных внутри слова граница между слогами проходит после гласного перед согласным. Когда дети пробуют сказать его “по кусочкам”, у них слово именно так и делится само собой: те-традь, у-ли-тка. Навязанное неверное деление на слоги (кус-ты, взамен слова ку-сты) так же, как и неверное вычленение звуков из слов, отучает детей доверять слуху в работе со звучащим словом, а значит, не развивает их фонетические способности.

3) Протяни (выдели голосом) первый звук в полном слове, назови его и охарактеризуй. Переходя к третьему пункту плана – означает начал собственно звукового разбора. Требование протянуть первый звук напоминает учащимся способ действия, а указание на то, что звук протягивается в составе целого слова,

Подсказывает ученику средство контроля за правильностью выполнения действия.

После того, как ученик назвал нужный звук, т. е. произнес его изолировано, максимально приближая к звучанию в полном слове, он характеризует звук: о гласном говорит, ударный он или безударный, а о согласном – какой он (сначала – твердый или мягкий, затем – глухой или звонкий). Между лексическим значением лова и его звучанием существует неразрывная связь. Всякое нарушение одного из элементов этой взаимосвязи ведет к ее разрушению. Демонстрируя, как искажается слово, если хоть один из звуков назван неверно,– важный прием, которым следует пользоваться учителю, чтобы помогать детям увидеть, точнее, услышать свою ошибку.

4) Обозначь выделенный звук условным значком.

Запись звуков с помощью условных значков помогает школьникам “удерживать объект звукового разбора” и не “соскальзывать” на букву. На начальном этапе звуковая схема дается учащимся в готовом виде до того, как учащиеся приступают к звуковому анализу. В этом случае схема служит ребенку опорой. Помогает “не потерять” звук, направляет его действия и служит средством контроля над правильностью выполнения действия. Например, даны три клетки, они обозначают, что в слове три звука. И если ученик выделяет в слове “дом” звуки “до” и “м”, схема ему говорит, что действие выполнено неверно.

По мере того, как дети осваивают способы определения звуковой последовательности, модель не задается, а конструируется самим учеником по ходу разбора. А чем больше дети узнают о звуках, тем конкретнее становится схема – модель.

5, 6 проводится по аналогии с четвертым. Хотя вычленение каждого звука осуществлялось в полном слове, и , значит, правильность звукового разбора конструировалась по ходу анализа, стоит еще раз подряд произнести все звуки, “прочитать” все слово, чтобы убедиться в том, что не исказилось звучание слова, иначе говоря, работа выполнена правильно.

Приведу пример, как дети сами по такому плану уже проучившись неделю– две делают звуковой анализ слов только пока из первой группы.

– Послушайте слово, которое мы будем разбирать [кон']. – Повтори слово (дети повторяют слово хором или поодиночке). – Сделаем звуковой анализ этого слова.(Ребенок выходит к доске или комментирует с места). – Произношу слово [кон'] . В слове один слог. И щу первый звук: [кккон']. Звук [к] – согласный, глухой, твердый, обозначаю его на схеме синим цветом.

Ищу второй звук: [кооон']. Это звук гласный, обозначаю его на схеме красным цветом. Ищу третий звук [кон'н'н']. Это звук согласный, звонкий– обозначаю его со звоночком, мягкий – обозначаю зеленым цветом. Проверяю получилось ли слово: ученик проводит вдоль схемы указкой и “читает” слово.

Преобразование собственно звукового разбора в звуко-буквенный потребует дополнения плана разбора всего одним пунктом: какой буквой обозначается звук и почему? Ученик объясняет выбор букв не одновременно и параллельно с выделением звуков, а после того как звуковой анализ уже полностью выполнен.

Особенно трудно звуковой анализ дается детям с нарушением фонематического слуха. По отношению к этим детям я применяю следующий прием: сначала отрабатываем отдельный звук, потом этот же звук отрабатываем в слоге, потом в слове и только затем в предложении. В работе мне помогают скороговорки, чистоговорки, пословицы. Особенно с такими детьми я практикую работу в парах,

Где ребенок сам контролирует себя, следит за тем, чтобы каждый из них четко проговаривал звуки, находят друг у друга ошибки.

Наиболее трудным для ребенка с недостаточной сформированностью фонематического восприятия является различие на слух глухих и звонких согласных: б-п, д-т, г-к, в-ф, а также шипящих и свистящих: с-з, ш-ж, с-ш, ч-ть.

Слова с такими звуками я чаще стараюсь брать для звукового разбора.

Параллельно с работой над формированием фонематического восприятия уделяю внимание развитию речи детей. Постоянно слежу за тем, как ребята строят фразу, могут ли описать сюжет картины, составить рассказ по серии картинок, правильно ли пользуются предлогами. Для таких упражнений использую игру в кинокамеру.

Одновременно со звуковым и звуко-буквенным анализом в своей работе я использую еще и вербальный, т. к. он является прочным фундаментом, на котором строится и звуковой и звуко-буквенный анализы, потому что понятие речь и из чего она состоит, даем на первых уроках письма, а только потом весь речевой поток начинаем дробить на предложения, предложения на слова, слова на звуки. Для того, чтобы дети не испытывали трудностей в записи слов и предложений в это же время я использую вербальный анализ.

Содержанием этого анализа является расчленение непрерывного речевого потока на предложения, а предложения на слова. Чтобы решить задачу такого характера применяю проблемный метод обучения. На уроке возникает проблема: “Зачем при письме нужно одно слово отделять от другого расстоянием?” Предлагаю детям сравнить три варианта записи:

1) шаркорзинаботинки

2) шар корзина ботинки

3) Морозщипалщеки.

Мороз щипал щеки.

Дети сразу же решают эту проблему и никогда не пишут слова вместе, т. к. трудно понять содержание написанного. Таким же образом определяем расстояние, на которое нужно отступать, чтобы записать следующее слово. Дети сами решают, что оно должно быть примерно равно ширине одной буквы “и”. Чтобы еще лучше закрепить этот материал, применяю при письме под диктовку, а потом и при комментированном письме слово “замочек”. С этим, словом у детей вырабатывается ассоциации конца слова. Если звучит слово “замочек”, дети уже знают, что это последняя буква в слове и нужно писать следующее слово. Отступив расстояние равное ширине одной буквы.

Например:

– Пишем слово “Маша”. – Пишем – Ма- с гласной “а”. – Присоединяем “ша”– с гласной “а”→ “замочек”.

При выполнении таких упражнений дети учатся сравнивать, вычленять из общего потока речи слова и записывать их, анализируя слово, находить его границы. Кроме обучения начертанию буквенных знаков, одной из главных целей в моей работе является – изучение орфографических правил на основе главного принципа русской орфографии – фонематического.

Фонематическое письмо – это такое, в котором одни и те же буквы алфавита обозначают фонему во всех ее видоизменениях, как бы она не звучала в том или ином фонематическом положении. При этом видоизменения фонемы обозначаются на письме по ее основному звучанию, которое обнаруживается в фонетических положениях, где качество звучания фонем не обусловлено. Одна из особенностей фонематического подхода заключается в том, что он позволяет воспроизвести в обучении последовательность действий, которые выполняет ученик, впервые записывающий услышанное слово. Первой ступенью фонематического письма является звуковой анализ, о котором говорилось выше, уже с первых дней пребывания в школе ребенок знакомиться с орфограммами не связанными с обозначением фонемного (звукового) состава морфем:

а) прописная буква; б) слитно-раздельные написания; в) перенос;

Анализируя предложения, ребенок указывает слабые позиции в словах. Позднее, чтобы не заставлять ученика решать орфографические задачи, пока у него нет для этого средств, он оставляет на месте “опасного места” прочерк прямо в схеме слова. Поскольку умение писать с “дырками” представляет для детей определенную сложность, этому действию целесообразно начать учиться сначала на отдельных словах. Я делаю так: называю слово, дети записывают столько черточек, сколько звуков в слове. Затем прошу, чтобы дети обвели кружочками гласные в слабых позициях и квадратиком согласные в слабых позициях. Только потом прошу записать слово с пропусками орфограмм. Например, слово “завод” записывается в три такта: 1) – – – – – 2) – O – – □ 3) з- во-

Право на пропуски букв ученики получают на весь период обучения: и при письме под диктовку, и при свободном изложении собственных мыслей. С самого начала письма я прошу: “Если затрудняешься найти сильную позицию, лучше пропусти букву, чем писать наугад”. Таким образом, руководствуясь фонематическим принципом, я получаю большие возможности для создания у учащихся необходимой учебной мотивации в обучении правописанию, и при этом не только ставлю перед детьми орфографические задачи, но и вооружаю их общим способам решения. При обучении на фонемной основе постоянно возникают условия для постановки вопроса: “Почему?” При таком подходе не только создаются предпосылки для улучшения орфографических навыков учащихся, но для развития мышления и познавательных способностей детей.

По мере формирования навыка письма меняется и психофизическая структура этого процесса. Выделение отдельных звуков, перевод фонем в графемы в начале обучения семилетних детей имели 4–5 знаков в минуту, программирование предстоящего движения, осознание его структуры и последовательности уже не занимают столько времени, сколько знаков в минуту было необходимо на первом этапе, а в конце первого года обучения дети писали уже 8–10 знаков в минуту, а в начале второго класса 11–12 знаков. По этой технологии практически нет таких детей, которые бы при письме под диктовку весь текст писали в одно предложение.

Исчезли ошибки на пропуск и замену букв, которые появляются из-за недостаточной работы над развитием фонематического слуха. Применяя данную технологию во 2-м классе успешнее изучаются детьми темы “Безударные гласные в корне слова”, “Правописание звонких и глухих согласных не только в конце слова, но и в середине”. У детей почти не вызывало затруднений списывание с печатного текста письменными буквами.

Таким образом, можно сделать вывод, что эти методы и формы работы способствуют повторению, закреплению и систематизации изученного графического материала, но, главное, они выполняют развивающую функцию. У первоклассника формируются ведущие мыслительные приемы, которые они используют в дальнейшем и на другом учебном материале. Это свидетельствует о развитии у младшего школьника обобщенного умения учиться. Формируются потребности в самовыражении понимания значимости буквенной символики,– потребности в знании орфографии.

Литература.

  1. Люблинская “Психология младшего школьника”.
  2. Безруких М. М.”Учимся писать вместе” Новосибирск ЦЕРИС 1994 г.
  3. Потапова Е. И. “Методика обучения письму”.
  4. Поташник М. “Эстафета творчества”.Педагогика 1987 г.

xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai

КТП 1 класс, Школа России, письмо

Календарно-тематическое планирование

ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ

1 «А» классПервая четверть (42 часа)

Добукварный период (27 часов)

1

02,09

История возникновения письма.

2

05.09

Знакомство с прописью, с правилами письма

Пропись № 1

4-5

3

06.09

Рабочая строка. Гигиенические правила письма, правила посадки при письме

6-7

4

07.09

Прямые, наклонные и вертикальные линии. Письмо овалов и полуовалов

8-11

5

08.09

Строка и межстрочное пространство. Рисование бордюров

12-13

6

09.09

Письмо прямых наклонных линий

14-15

7

12.09

Письмо наклонной линии с закруглением внизу и вверху

16-17

8

13.09

Письмо длинной прямой наклонной линии с закруглением вверху и внизу

18-19

9

14,09

Письмо наклонных прямых с закруглением внизу

20-21

10

15,09

Письмо овалов и полуовалов, коротких наклонных линий

22-23

11

16,09

Письмо прямых наклонных линий и линий с закруглением внизу (вправо, влево)

24-25

12

19,09

Письмо линий с закруглением внизу и вверху

26-27

13

20,09

Письмо длинной наклонной линии с петлей внизу

28-29

14

21,09

Письмо длинной наклонной линии с петлей вверху

30-32

15

22,09

Строчная письменная буква а

Пропись № 2

3

16

23,09

Письмо изученных элементов букв

17

26,09

Строчная и заглавная буквы а, А

4

18

27,09

Строчная и заглавная буквы о, О

5

19

28,09

Строчная и заглавная буквы о, О (закрепление)

6

20

29,09

Строчная буква и

7

21

30,09

Написание изученных букв

22

03,10

Заглавная буква И

8

23

04,10

Строчная буква ы

9

24

05,10

Закрепление написания изученных букв

10

25

06,10

Строчная буква у

11

26

07,10

Заглавная буква У

12

27

10,10

Закрепление написания изученных букв

13

Букварный период (80 часов)

28

11,10

Строчная буква н

14

29

12,10

Заглавная буква Н

15

30

13,10

Строчная и заглавная буквы с, С

16

31

14,10

Строчная и заглавная буквы с, С

17

32

17,10

Закрепление написания изученных букв

33

18,10

Строчная буква к

18

34

19,10

Заглавная буква К

19

35

20,10

Строчная буква т

20

36

21,10

Заглавная буква Т

21

37

24,10

Закрепление написания изученных букв

22

38

25,10

Закрепление написания изученных букв

39

26,10

Строчная буква л

23

40

27,10

Заглавная буква Л

24

41

28,10

Написание слов и предложений с изученными буквами

25

42

31,10

Написание слов и предложений с изученными буквами

Вторая четверть (35 часов)

43

10,11

Строчная буква р

26

44

11,11

Написание слов и предложений с изученными буквами

45

14,11

Заглавная буква Р

27

46

15,11

Строчная буква в

28

47

16,11

Заглавная буква В

29-30

48

17,11

Строчная буква е

31

49

18,11

Закрепление написания изученных букв

50

21,11

Заглавная буква Е

32

51

22,11

Закрепление написания изученных букв

52

23,11

Строчная буква п

Пропись № 3

3

53

24,11

Заглавная буква П

4

54

25,11

Закрепление написания изученных букв

5

55

28,11

Строчная буква м

6

56

29,11

Заглавная буква М

7

57

30,11

Написание слов и предложений с изученными буквами

8

58

01,12

Строчная буква з

9

59

02,12

Заглавная буква З

10

60

05,12

Закрепление написания изученных букв. Письмо слов и предложений с изученными буквами

11

61

06,12

Строчная буква б

12

62

07,12

Заглавная буква Б

13

63

08,12

Строчная и заглавная буквы б, Б

14

64

09,12

Закрепление написания изученных букв. Письмо слов и предложений с изученными буквами

15

65

12,12

Строчная буква д

16

66

13,12

Заглавная буква Д

17-19

67

14,12

Строчная буква я

20

68

15,12

Заглавная буква Я

21

69

16,12

Строчная и заглавная буквы я, Я

22-23

70

19,12

Закрепление написания изученных букв. Письмо слов и предложений с изученными буквами

71

20,12

Строчная буква г

24

72

21,12

Заглавная буква Г

25-26

73

22,12

Строчная буква ч, обозначающая мягкий согласный звук. Слоги ча, чу

27

74

23,12

Заглавная буква Ч, обозначающая мягкий согласный звук. Слоги ча, чу

29

75

26,12

Строчная и заглавная буквы ч, Ч. Сочетания ча, чу

28

76

27,12

Буква ь (мягкий знак). Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука

30

77

28,12

Буква ь (мягкий знак). Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука

31

Третья четверть (45 часов)

78

11,01

Буква ь (мягкий знак) - знак мягкости. Буква ь в середине слова

32

79

12,01

Строчная буква ш, обозначающая твердый согласный звук

Пропись № 4

3

80

13,01

Заглавная буква Ш, обозначающая твердый согласный звук

4

81

16,01

Строчная и заглавная буквы ш, Ш. Написание слов с сочетанием ши

5

82

17,01

Строчная буква ж, обозначающая твердый согласный звук

6, 9

83

18,01

Заглавная буква Ж, обозначающая твердый согласный звук

7-8

84

19,01

Строчная буква ё

10

85

20,01

Строчная буква ё, после согласных

11

86

23,01

Заглавная буква Ё

12

87

24,01

Строчная буква й. Слова с буквой й

13

88

25,01

Строчная буква й. Слова с буквой й

14

89

26,01

Строчная буква х

15

90

27,01

Заглавная буква Х

16

91

30,01

Строчная и заглавная буквы х, Х (закрепление)

17-18

92

31,01

Строчная буква ю

19

93

01,02

Заглавная буква Ю

20-21

94

02,02,

Строчная буква ц, обозначающая твердый согласный звук

22

95

03,02

Заглавная буква Ц, обозначающая твердый согласный звук

23

96

06,02

Строчная и заглавная буквы ц, Ц

24

97

07,02

Строчная буква э

25

98

08,02

Заглавная буква Э

26

99

09,02

Строчная буква щ, обозначающая мягкий согласный звук. Слоги ща, щу

27

100

10,02

Заглавная буква Щ, обозначающая мягкий согласный звук. Слоги ща, щу

29

101

13,02

Строчная и заглавная буквы щ, Щ. Написание слов с сочетаниями ща, щу

28

102

14,02

Строчная буква ф

30

103

15,02

Заглавная буква Ф

31

104

16,02

Буквы ь, ъ

32

105

17,02

Буквы ь, ъ

106

27,02

Закрепление написания изученных букв. Письмо слов и предложений с изученными буквами

107

28,02

Алфавит.

Звуки и буквы

Послебукварный период (15 часов)

108

01,03

Повторение по теме «Парные согласные звуки». Списывание текста

109

02,03

Оформление предложений в тексте

110

03,03

Слова, отвечающие на вопросы кто?, что?

111

06,03

Слова, отвечающие на вопросы: что делать?, что сделать?

112

07,03

Слова, отвечающие на вопросы: какой? какая? какое?

какие?

113

09,03

Слуховой диктант

114

10,03

Правописание безударных гласных в корне слова

115

13,03

Правописание звонких и глухих согласных на конце слова

116

14,03

Правописание жи - ши

117

15,03

Правописание ча - ща, чу - щу

118

16,03

Правописание чк - чн, щн

119

17,03

Заглавная буква в именах собственных

120

20,03

Заглавная буква в именах собственных

121

21,03

</<font face="Times New Roman, serif">Проверочное списывание

122

22,03

Работа над ошибками

botana.cc

Тематическое планирование по письму (1 класс) ФГОС

Тематическое планирование уроков письма

(1класс-115ч)

№ п/п

Тема, раздел

Характеристика деятельностиучащихся

Добукварный период (27 ч)

1

История возникновения письма. Знакомство с прописью, с правилами письма.

Отвечатьна вопросы учителя о назначении прописи.

Ориентироватьсяв первой учебной тетради.

Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте, демонстрировать правильное положение ручки при письме.

Воспроизводить с опорой на наглядный материал (иллюстрации в прописи, плакаты и др.) гигиенические правила письма.

Называть письменные принадлежности с опорой на иллюстрации прописи.

Обводить предметы по контуру.

Находить элементы букв в контурах предметных картинок, данных на страницах прописи.

Обводить элементы букв, соблюдая указанное в прописи направление движения руки.

Писать графические элементы по заданному в прописи образцу: правильно располагать на рабочей строке элементы букв, соблюдать интервал между графическими элементами.

Чередовать элементы узоров, ориентируясь на образец

2

3

Рабочая строка. Гигиенические правила посадки при письме.

Прямые наклонные и вертикальные линии.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Правильнорасполагать учебную тетрадь на рабочем месте.

Воспроизводить с опорой на наглядный материал (иллюстрации в прописи, плакаты и др.) гигиенические правила письма, демонстрироватьих выполнение в процессе письма.

Обводить предметы по контуру.

Находить элементы букв в контурах предметных картинок, данных на страницах прописи.

Обводить элементы букв, соблюдая указанное в прописи направление движения руки.

Писать графические элементы по заданному в прописи образцу: правильно располагать на рабочей строке элементы букв, соблюдать интервал между графическими элементами, наклон.

Чередовать элементы узоров, ориентируясь на образец.

Осваивать правила работы в группе

4

Письмо овалов и полуовалов.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Правильнорасполагать учебную тетрадь на рабочем месте.

Применятьгигиенические правила письма при выполнении заданий.

Находить овалы иполуовалы в изображении предметов.

Обводить изображённые предметы по контуру, штриховать.

Называть героев сказки, составлять предложения о каждом из героев с опорой на заданную схему.

Называть предметы, изображённые на странице прописи (яблоко, помидор, огурец, репа), классифицировать их по группам.

Составлять предложения к иллюстрациям, данным в прописи.

Воспроизводить и применять правила работы группе

5

Строка и межстрочное пространство. Рисование бордюров.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Правильнорасполагать учебную тетрадь на рабочем месте.

Применятьгигиенические правила письма при выполнении заданий.

Соотносить предметную картинку и схему слова.

Дорисовывать овалы, круги и предметы, не выходя за строку и дополнительные линии.

Обводить предметы по контуру, штриховать.

Называть предметы, объединять их в группу по общему признаку, называть группу предметов одним словом.

Воспроизводить сказку по серии сюжетных картинок.

Инсценировать сказку «Колобок».

Воспроизводить и применять правила работы группе

6

Письмо прямых наклонных линий.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Правильнорасполагать учебную тетрадь на рабочем месте.

Применятьгигиенические правила письма при выполнении заданий.

Обводить предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур.

Составлять рассказы по сюжетным картинкам, данным в прописи.

Находить на рисунке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам, обосновывать свой выбор.

Писать прямые длинные наклонные линии, ориентируясь на образец и дополнительную линию.

Соблюдать наклон, указанное направление движения руки, выдерживать расстояние между элементами.

Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент.

Узнавать сказку и отдельный эпизод из сказки по иллюстрации, воспроизводить его.

Называть группу предметов одним словом (посуда).

Воспроизводить эпизод из знакомой сказки по иллюстрации, данной в прописи.

Воспроизводить и применять правила работы группе

7

8

Письмо наклонной линии с закруглением внизу и вверху.

Письмо длинной прямой наклонной линии с закруглением вверху и внизу.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Правильнорасполагать учебную тетрадь на рабочем месте.

Применятьгигиенические правила письма при выполнении заданий.

Обводить предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур.

Находить на рисунке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам, обосновывать свой выбор (соответствие количества слогов, места ударения в слове).

Писать длинную наклонную линию с закруглением внизу (влево).

Писать короткую наклонную линию с закруглением внизу (вправо).

Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент.

Рисовать бордюры по заданному алгоритму.

Составлять связные рассказы по иллюстрациям, данным в прописи.

Воспроизводить и применять правила работы в парах.

Воспроизводить и применять правила работы группе

9

Письмо наклонных прямых с закруглением внизу.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Правильнорасполагать учебную тетрадь на рабочем месте.

Применятьгигиенические правила письма при выполнении заданий.

Обводить предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур.

Находить на рисунке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам, обосновывать свой выбор (соответствие количества слогов, места ударения в слове).

Писать короткую наклонную линию с закруглением вверху (влево).

Писать длинную наклонную линию с закруглением внизу (вправо).

Чередовать короткую и длинную наклонные линии с закруглением внизу (вправо), соблюдая наклон, высоту, интервалы между ними.

Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент.

Рисовать бордюры по заданному алгоритму.

Составлять связные рассказы по иллюстрациям, данным в прописи.

Воспроизводить и применять правила работы группе

10

Письмо овалов и полуовалов, коротких наклонных линий.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Правильнорасполагать учебную тетрадь на рабочем месте.

Применятьгигиенические правила письма при выполнении заданий.

Обводить графические элементы, предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур.

Находить недостающие детали в изображённых предметах и воссоздавать рисунок по заданному образцу.

Находить на рисунке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам, обосновывать свой выбор (соответствие количества слогов, места ударения в слове).

Выполнятьслого-звуковой анализ слов, обозначающих предмет, изображённый в прописи.

Писать овалы большие и маленькие, чередовать их, соблюдая наклон, высоту, интервалы между ними.

Писать короткие наклонные линии, объединяя их в группы по две-три, соблюдая наклон, высоту, интервалы между ними.

Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент.

Рисовать бордюры по заданному алгоритму.

Находить знакомые графические элементы букв в изображении предметов.

Составлять связные рассказы по иллюстрациям, данным в прописи.

Воспроизводить и применять правила работы группе

11

Письмо прямых наклонных линий и линий с закруглением внизу (вправо, влево).

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Правильнорасполагать учебную тетрадь на рабочем месте.

Применятьгигиенические правила письма при выполнении заданий.

Обводить графические элементы, предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур.

Выполнятьслого-звуковой анализ слов по выбору учителя.

Писать короткие и длинные линии, чередовать их, соблюдая наклон, высоту, интервал между ними.

Писать короткие и длинные наклонные линии с закруглением внизу вправо и влево.

Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент.

Сравнивать элементы письменных и печатных букв.

Рисовать бордюры по заданному алгоритму.

Находить знакомые графические элементы букв в изображении предметов.

Составлять связные рассказы по иллюстрациям, данным в прописи.

Воспроизводить и применять правила работы группе

12-13

Письмо линий с закруглением внизу и вверху.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Правильнорасполагать учебную тетрадь на рабочем месте.

Применятьгигиенические правила письма при выполнении заданий.

Обводить графические элементы, предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур.

Выполнятьслого-звуковой анализ слов по выбору учителя.

Писать короткую наклонную линию с закруглением внизу вправо.

Писать короткую наклонную линию с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо.

Писать наклонные линии с петлёй вверху и внизу (элементы строчной буквы д и строчной буквы в), чередовать их.

Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент.

Рисовать бордюры по заданному алгоритму.

Находить знакомые графические элементы букв в изображении предметов.

Составлять связные рассказы по иллюстрациям, данным в прописи.

Воспроизводить и применять правила работы группе

14

15-16

Письмо длинной наклонной линии с петлей внизу.

Письмо длинной наклонной линии с петлей вверху.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Правильнорасполагать учебную тетрадь на рабочем месте.

Применятьгигиенические правила письма при выполнении заданий.

Обводить графические элементы, предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур.

Выполнятьслого-звуковой анализ слов по выбору учителя.

Писать наклонные линии с петлёй вверху и внизу (элементы строчной буквы д и строчной буквы в).

Писать полуовалы, чередовать их, соблюдая наклон, высоту и интервал между ними.

Писать овалы, не выходя за рабочую строку.

Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент.

Рисовать бордюры по заданному алгоритму.

Находить знакомые графические элементы букв в изображении предметов.

Составлять связные рассказы по иллюстрациям, данным в прописи.

Воспроизводить и применять правила работы группе

17

18

Строчная письменная буква а.

Строчная и заглавная буквы а, А.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте.

Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.

Называть правильно элементы буквыА, а.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Конструировать буквыА, а из различных материалов.

Писать буквыА, а в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквыА, а с образцом.

Выполнятьслого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью.

Правильно записывать имена собственные.

Воспроизводить и применять правила работы группе

19

20

Строчная и заглавная буквы О, о.

Написание изученных букв.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте.

Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.

Называть правильно элементы буквыО, о.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Конструировать буквыО, о из различных материалов.

Писать буквыО, о в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквыО, о с образцом.

Выполнятьслого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью.

Правильно записывать имена собственные.

Читать предложение, анализировать его, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения.

Воспроизводить и применять правила работы группе

21

Строчная буква и.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте.

Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчной букве и.

Называть правильно элементы буквы и.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Конструировать букву и из различных материалов.

Писать букву и в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанную букву и с образцом.

Выполнятьслого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью.

Приводить примеры слов со звуком [и] в начале, середине, конце слова.

Осваивать приёмы комментированного письма.

Записывать слова с буквой и под руководством учителя с комментированием.

Воспроизводить и применять правила работы группе

22

Заглавная буква И.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте.

Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.

Называть правильно элементы буквы И.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Конструировать буквуИ из различных материалов.

Писать буквуИ в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанную буквуИ с образцом.

Выполнятьслого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью.

Правильно записывать имена собственные.

Составлять устный рассказ по опорным словам, содержащим изученные звуки.

Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.

Воспроизводить и применять правила работы в группе

23

24

Строчная буква ы.

Закрепление написания изученных букв.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте.

Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.

Называть правильно элементы буквы ы.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Конструировать букву ы из различных материалов.

Писать букву ы в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанную букву ы с образцом.

Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.

Оценивать свою работу.

Выполнятьслого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью.

Записывать слова, содержащие буквы и, ы, с комментированием.

Воспроизводить и применять правила работы группе

25

26

27

Строчная буква у.

Заглавная буква У.

Закрепление написания изученных букв.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте.

Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.

Называть правильно элементы буквыУ, у.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Конструировать буквыУ, у из различных материалов.

Писать буквыУ, у в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквыУ, у с образцом.

Выполнятьслого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью.

Правильно записывать имена собственные.

Читать предложения, анализировать их, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения.

Обводить по контуру орнамент, обводить и писать изученные буквы самостоятельно.

Писать изученные ранее буквы в соответствии с образцом.

Дополнять данные в прописи предложения словами, закодированными в предметных рисунках.

Работать в паре: анализировать работу товарища и оценивать её по критериям, данным учителем

Букварный период (88 ч)

28

29

30

Строчная буква н.

Заглавная буква Н.

Закрепление написания изученного.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Выполнять гигиенические правила письма.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.

Называть правильно элементы буквы Н, н.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Обводить бордюрные рисунки по контуру.

Конструировать буквы Н, н из различных материалов.

Писать буквы Н, н в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы Н, н с образцом.

Выполнятьслого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью.

Перекодироватьзвуко-фонемную форму в буквенную (печатную и прописную).

Писать слоги, слова с новыми буквами, используя приём комментирования.

Правильно записывать имена собственные.

Списывать без ошибок с письменного шрифта.

Читать предложения, анализировать их, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения.

Дополнять данные в прописи предложения словами, закодированными в предметных рисунках.

Применять критерии оценивания выполненной работы.

Работать в парах и группах: анализировать работу товарищей и оценивать её по правилам

31

Строчная и заглавная буквы С, с.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Выполнять гигиенические правила письма.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах.

Называть правильно элементы буквыС, с.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Обводить бордюрные рисунки по контуру.

Конструировать буквыС, с из различных материалов.

Писать буквыС, с в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквыС, сс образцом.

Выполнятьслого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью.

Перекодироватьзвуко-фонемную форму в буквенную (печатную и прописную).

Писать слоги, слова с новыми буквами, используя приём комментирования.

Правильно записывать имена собственные.

Списывать без ошибок с письменного шрифта.

Писать под диктовку отдельные изученные буквы, односложные слова.

Восстанавливать деформированное предложение: устанавливать связи между словами в предложении, определять порядок слов в предложении в соответствии со смыслом, записывать восстановленное предложение на строке прописи.

Сверять записанное предложение со схемой-моделью.

Работать в парах, тройках: анализировать работу товарищей и оценивать её по правилам

32

Строчная и заглавная буквы с, С.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Выполнять гигиенические правила письма.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах.

Называть правильно элементы буквыС, с.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Конструировать буквыС, с из различных материалов.

Обводить бордюрные рисунки по контуру.

Писать буквыС, с в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквыС, сс образцом.

Писать слоги, слова с новыми буквами, используя приём комментирования.

Правильно записывать имена собственные.

Списывать без ошибок с письменного шрифта.

Грамотно оформлять на письме восклицательное предложение.

Правильно интонировать при чтении восклицательное предложение.

Составлять рассказ по заданной учителем теме.

Выполнять правила работы в группе.

Использовать правила оценивания в ситуациях, спланированных учителем

33

34

35

Строчная буква к.

Заглавная буква К.

Закрепление написания букв К, к.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Выполнять гигиенические правила письма.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Называть правильно элементы буквыК, к.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Конструировать буквыК, к из различных материалов.

Обводить бордюрные рисунки по контуру.

Писать буквыК, к в соответствии с образцом.

Анализировать написанную согласную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой).

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквыК, к с образцом.

Писать слоги, слова с новыми буквами, используя приём комментирования.

Правильно записывать имена собственные.

Списывать без ошибок с письменного шрифта.

Грамотно оформлять на письме восклицательное и повествовательное предложение.

Правильно интонировать при чтении восклицательное и повествовательное предложение.

Выполнять правила работы в группе.

Использовать правила оценивания в ситуациях, спланированных учителем

36

37

38

Строчная буква т.

Заглавная буква Т.

Закрепление написания изученных букв.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Выполнять гигиенические правила письма.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах.

Называть правильно элементы буквы Т, т.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Конструировать буквыТ, т из различных материалов.

Обводить бордюрные рисунки по контуру.

Писать буквыТ, т в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквыТ, т с образцом.

Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.

Правильно записывать имена собственные.

Списывать без ошибок с письменного шрифта.

Грамотно оформлять на письме восклицательное предложение.

Правильно интонировать при чтении восклицательное предложение.

Составлять текст из 2—3-х предложений по заданной учителем теме, записывать его под руководством учителя.

Выполнять правила работы в группе.

Использовать правила оценивания в ситуациях, спланированных учителем

39

40

Строчная буква л.

Заглавная буква Л.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Выполнять гигиенические правила письма.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах.

Называть правильно элементы буквы Л, л.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Конструировать буквы Л, л из различных материалов.

Обводить бордюрные рисунки по контуру.

Писать буквы Л, л в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы Л, л с образцом.

Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.

Правильно записывать имена собственные.

Списывать без ошибок с письменного шрифта.

Грамотно оформлять на письме вопросительное предложение.

Правильно интонировать при чтении вопросительное, восклицательное и повествовательное предложения.

Выполнять правила работы в группе.

Использовать правила оценивания в ситуациях, спланированных учителем

41

Написание слов и предложений с изученными буквами.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Выполнять гигиенические правила письма.

Обводить по контуру изученные буквы.

Анализировать предложения, данные в прописи, определять количество слов в них, объяснять известные орфограммы (начало предложения, правописание имён собственных).

Списывать без ошибок предложения, данные в прописи, грамотно обозначать границы предложения.

Восстанавливать деформированное предложение, объяснять его смысл, определять границы.

Выполнятьслого-звуковой анализ слов с опорой на схему-модель.

Дополнять предложения словами, закодированными в схемах и предметных картинках.

Составлять текст из 2—3-х предложений, записывать его под руководством учителя, используя приём комментирования.

Выполнять правила работы в группе.

Осваивать правила оценивания своей работы

42

43

Строчная буква р.

Заглавная буква Р.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Составлять план урока в соответствии с заданиями на странице прописей. Выполнять задания в соответствии с требованиями учителя.

Осваивать правила выполнения работы в паре на основе образца, заданного учителем.

Называть правильно элементы букв.

Сравнивать элементы.

Находить элементы в написании строчных и прописных гласных букв.

Конструировать букву из различных элементов.

Анализировать написанную букву.

Воспроизводить форму буквы и её соединения по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанную букву с образцом.

Писать слоги, слова, предложения.

Списывать с рукописного и печатного текста.

Перекодироватьзвуко-фонемную форму в буквенную (печатную и прописную).

Писать под диктовку буквы, слоги, слова, предложения.

Соблюдать санитарно-гигиенические нормы письма

44

45

46

Строчная буква в.

Заглавная буква В.

Закрепление написания изученных букв.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Выполнять гигиенические правила письма.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах.

Называть правильно элементы буквыВ, в.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Конструировать буквыВ, в из различных материалов.

Обводить бордюрные рисунки по контуру.

Писать буквыВ, вв соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквыВ, в с образцом.

Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.

Правильно записывать имена собственные.

Списывать без ошибок с письменного шрифта.

Грамотно оформлять на письме вопросительное, восклицательное и повествовательное предложения.

Записывать ответ на вопрос с использованием приёма комментирования.

Правильно интонировать при чтении вопросительное, восклицательное и повествовательное предложения.

Выполнять правила работы в группе, в паре.

Использовать правила оценивания своей работы в ситуациях, спланированных учителем

47

48

Строчная буква е.

Заглавная буква Е.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Выполнять гигиенические правила письма.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах.

Называть правильно элементы буквы Е, е.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Конструировать буквыЕ, е из различных материалов.

Обводить бордюрные рисунки по контуру, штриховать.

Писать буквыЕ, е в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквыЕ, е с образцом.

Выполнятьслого-звуковой анализ слов со звуками [j’э], [’э].

Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.

Правильно записывать имена собственные.

Списывать без ошибок с письменного шрифта.

Грамотно оформлять на письме вопросительное, восклицательное и повествовательное предложения.

Записывать ответ на вопрос с использованием приёма комментирования.

Правильно интонировать при чтении вопросительное, восклицательное и повествовательное предложения.

Выполнять правила работы в малой группе, в парах.

Использовать правила оценивания своей работы в ситуациях, спланированных учителем

49

50

Строчная буква п.

Заглавная буква П.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах.

Называть правильно элементы буквы П, п.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Конструировать буквы П, п из различных материалов.

Обводить бордюрные рисунки по контуру.

Писать буквы П, п в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы П, п с образцом.

Выполнятьслого-звуковой анализ слов с новыми звуками [п], [п’].

Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.

Правильно записывать имена собственные.

Списывать предложения, заменяя в необходимых случаях печатный шрифт на письменный.

Дополнять предложения, данные в прописи, словами по смыслу и записывать их, используя приём комментирования.

Составлять самостоятельно предложения по образцу и записывать их в прописи.

Грамотно оформлять на письме все виды предложений.

Выполнять правила работы в малой группе.

Использовать правила оценивания своей работы в ситуациях, спланированных учителем

51

Закрепление написания изученных букв.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах.

Называть правильно элементы буквыП, п.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Обводить бордюрные рисунки по контуру.

Писать буквы П, п в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы П, п с образцом.

Выполнятьслого-звуковой анализ слов с новыми звуками [п], [п’].

Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.

Правильно записывать имена собственные.

Списывать без ошибок с печатного шрифта.

Дополнять предложения, данные в прописи, словами по смыслу и записывать их, используя приём комментирования.

Дополнять предложение словами, закодированными в схемах-моделях.

Грамотно оформлять на письме все виды предложений.

Вставлять пропущенные буквы в слова, объяснять смысл каждого слова.

Формулировать тему высказывания, перебирать варианты тем, предложенных другими учащимися, выбирать лучший, обосновывать свой выбор.

Записывать текст из 2—3-х предложений на выбранную тему.

Выполнять правила работы в малой группе.

Использовать правила оценивания своей работы в ситуациях, спланированных учителем

52

53

54

Строчная буква м.

Заглавная буква М.

Написание слов и предложений с изученными буквами.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах.

Называть правильно элементы буквы М, м.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Конструировать буквы М, м из различных материалов.

Обводить элементы буквы М безотрывно, не выходя за пределы широкой строки.

Писать буквы М, м в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы М, м с образцом.

Выполнятьслого-звуковой анализ слов с новыми звуками [м], [м’].

Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.

Правильно записывать имена собственные.

Списывать без ошибок с печатного шрифта.

Дополнять предложения, данные в прописи, словами, закодированными в схемах-моделях и записывать их, используя приём комментирования.

Грамотно оформлять на письме все виды предложений.

Использовать приём антиципации при чтении слов, объяснять смысл получившихся слов, записывать получившиеся слова.

Разгадывать ребусы.

Выполнять правила работы в группе, в паре.

Использовать правила оценивания своей работы в ситуациях, спланированных учителем

55

56

Строчная буква з.

Заглавная буква З.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах.

Называть правильно элементы буквы З, з.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Конструировать буквы З, з из различных материалов.

Обводить элементы буквы З безотрывно, не выходя за пределы широкой строки.

Писать буквы З, з в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы З, з с образцом.

Выполнятьслого-звуковой анализ слов с новыми звуками [з], [з’].

Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.

Правильно записывать имена собственные.

Списывать без ошибок с печатного шрифта.

Дополнять предложения, данные в прописи, словами, закодированными в схемах-моделях и записывать их, используя приём комментирования.

Грамотно оформлять на письме все виды предложений.

Использовать приём антиципации при чтении слов, объяснять смысл получившихся слов, записывать получившиеся слова.

Выполнять правила работы в группе, в паре.

Использовать правила при оценивании своей деятельности и деятельности товарищей в ситуациях, спланированных учителем

57

Закрепление написания изученных букв. Письмо слов и предложений с изученными буквами.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Называть правильно элементы буквы З, з.

Обводить бордюрные рисунки безотрывно.

Писать буквы З, з в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы З, з с образцом.

Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.

Правильно записывать имена собственные.

Грамотно оформлять на письме все виды предложений.

Отвечать письменно на вопрос текста, записывать ответ грамотно.

Вставлять пропущенную букву в слово в соответствии со смысловым значением.

Писать под диктовку слоги, слова с изученными буквами.

Выполнять правила работы в группе, в паре.

Использовать правила при оценивании своей деятельности и деятельности товарищей в ситуациях, спланированных учителем

58

59

60

61

Строчная буква б.

Заглавная буква Б.

Строчная и заглавная буквы б, Б.

Закрепление написания изученных букв. Письмо слов и предложений с изученными буквами.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах.

Называть правильно элементы буквы Б, б.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Конструировать буквыБ, б из различных материалов.

Обводить элементы буквыБбезотрывно, не выходя за пределы широкой строки.

Писать буквыБ, б в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквыБ, б с образцом.

Выполнятьслого-звуковой анализ слов с новыми звуками [б], [б’].

Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.

Образовывать форму единственного числа существительного от заданной формы множественного числа с опорой на схему-модель.

Понимать значение слов «один», «много», правильно их употреблять в речи.

Правильно записывать имена собственные.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.

Дополнять предложения, данные в прописи, словами, закодированными в схемах-моделях и записывать их, используя приём комментирования.

Грамотно оформлять на письме все виды предложений.

Дополнять тексты, данные в прописи, своими предложениями, не нарушая смысла.

Выполнять правила работы в группе, в паре.

Использовать правила при оценивании своей деятельности и деятельности товарищей в ситуациях, спланированных учителем

62

63

Строчная буква д.

Заглавная буква Д.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Называть правильно элементы буквы Д, д.

Обводить бордюрные рисунки безотрывно.

Писать буквыД, д в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквыД, д с образцом.

Выполнятьслого-звуковой анализ слов со звуками [д], [д’].

Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.

Правильно записывать имена собственные.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.

Грамотно оформлять на письме все виды предложений.

Отвечать письменно на вопрос текста, записывать ответ грамотно.

Образовывать форму единственного и множественного числа существительных с опорой на слова один — много и схему-модель.

Разгадывать ребусы.

Употреблять в речи и записывать с заглавной буквы названия знакомых рек.

Объяснять смысл поговорки, записывать поговорку без ошибок

64

Строчная и прописная буквы Д, д.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Называть правильно элементы буквыД, д.

Обводить бордюрные рисунки безотрывно.

Писать буквыД, д в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквыД, д с образцом.

Выполнятьслого-звуковой анализ слов со звуками [д], [д’].

Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.

Правильно записывать имена собственные — названия рек.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.

Употреблять в речи и записывать с заглавной буквы названия знакомых рек.

Объяснять смысл поговорки, записывать поговорку без ошибок.

Употреблять в соответствии со смысловым значением поговорку в устном высказывании

65

Закрепление написания изученных букв. Письмо слов и предложений с изученными буквами.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Называть правильно элементы буквы Д.

Обводить бордюрные рисунки безотрывно.

Писать буквуД в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанную буквуД с образцом.

Выполнятьслого-звуковой анализ слов со звуками [д], [д’].

Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.

Правильно записывать имена собственные — названия городов.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.

Образовывать форму единственного и множественного числа существительных с опорой на слова один — много и схему-модель.

Разгадывать ребусы.

Употреблять в речи и записывать с заглавной буквы названия знакомых городов.

Объяснять смысл поговорки, записывать поговорку без ошибок.

Употреблять в соответствии со смысловым значением поговорку в устном высказывании

66

67

Строчная буква я.

Заглавная буква Я.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Называть правильно элементы буквы Я, я.

Обводить бордюрные рисунки безотрывно.

Писать буквы Я, я в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы Я, я с образцом.

Выполнятьслого-звуковой анализ слов со звуками [j’а], [’а].

Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.

Правильно записывать имена собственные.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.

Обозначать на письме твёрдость и мягкость предыдущего согласного соответствующими буквами я — а.

Обозначать одной буквой я звуки [j’а] в начале слова и после гласной.

Выполнять правила работы в группе, в паре.

Использовать правила при оценивании своей деятельности и деятельности товарищей в ситуациях, спланированных учителем

68

69

Строчная и заглавная буквы Я, я.

Закрепление написания изученных букв. Письмо слов и предложений с изученными буквами.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Называть правильно элементы буквы Я, я.

Обводить бордюрные рисунки безотрывно.

Писать буквы Я, я в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы Я, я с образцом.

Выполнятьслого-звуковой анализ слов со звуками [j’а], [’а].

Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.

Правильно записывать имена собственные.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.

Обозначать на письме твёрдость и мягкость предыдущего согласного соответствующими буквами я, а.

Обозначать одной буквой я звуки [j’а] в начале слова и после гласной.

Толковать значение многозначных слов (язык), правильно употреблять их в устной речи

70

71

72

Строчная буква г.

Заглавная буква Г.

Строчная и заглавная буквы г, Г.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Называть правильно элементы буквы Г, г.

Обводить бордюрные рисунки безотрывно.

Писать буквы Г, г в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы Г, г с образцом.

Выполнятьслого-звуковой анализ слов со звуками [г], [г’].

Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.

Правильно записывать имена собственные.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.

Наблюдать за употреблением запятой при обращении.

Обозначать начало предложения заглавной буквой, а конец предложения знаками препинания.

Интонировать предложения различных видов.

Дополнять текст, данный в прописи, свои-ми предложениями.

Выполнять правила работы группе, в паре.

Использовать правила при оценивании своей деятельности и деятельности товарищей в ситуациях, спланированных учителем

73

Строчная буква ч, обозначающая мягкий согласный звук. Слоги ча, чу.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Называть правильно элементы буквы ч.

Обводить бордюрные рисунки безотрывно.

Писать букву ч в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанную букву ч с образцом.

Выполнятьслого-звуковой анализ слов со звуком [ч’].

Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.

Списывать слова и предложения с печатного шрифта.

Наблюдать за личными местоимениями я, они, изменением формы числа глагола.

Обозначать начало предложения заглавной буквой, а конец предложения знаками препинания.

Вставлять пропущенные буквы в слова в соответствии со смыслом слова.

Разгадывать кроссворды

74

75

Заглавная буква Ч, обозначающая мягкий согласный звук. Слоги ча, чу.

Строчная и заглавная буквы ч, Ч. Сочетания ча, чу.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Называть правильно элементы буквы Ч.

Обводить бордюрные рисунки безотрывно.

Писать букву Ч в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанную букву Ч с образцом.

Выполнятьслого-звуковой анализ слов со звуком [ч’].

Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.

Писать правильно имена собственные.

Писать грамотно слова с сочетаниями ча, чу.

Обозначать начало предложения заглавной буквой, а конец предложения знаками препинания.

Составлять предложения о героях литературного произведения, записывать лучшие из них.

Толковать смысл пословицы, употреблять правильно в речи. Оценивать свои достижения на уроке

76

77

78

79

Буква ь (мягкий знак). Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука.

Буква ь (мягкий знак). Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука.

Буква ь (мягкий знак) – знак мягкости.

Буква ь в середине слова.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Называть правильно элементы буквы ь.

Обводить бордюрные рисунки безотрывно.

Писать букву ь в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанную букву ь с образцом.

Выполнятьслого-звуковой анализ слов с мягким знаком на конце слова.

Соотносить количество букв и звуков в слове.

Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.

Писать правильно имена собственные.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.

Писать грамотно слова с мягким знаком на конце и в середине слова.

Обозначать начало предложения заглавной буквой, а конец предложения знаками препинания.

Составлять ответ на вопрос и записывать его.

Выполнять правила работы в группе, в паре.

Использовать критерии оценивания своей деятельности и деятельности товарищей в ситуациях, спланированных учителем

80

81

Строчная буква ш, обозначающая твердый согласный звук.

Заглавная буква Ш, обозначающая твердый согласный звук.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Называть правильно элементы буквы Ш, ш.

Обводить бордюрные рисунки безотрывно.

Писать буквы Ш, ш в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанную букву Ш с образцом.

Выполнятьслого-звуковой анализ слов со звуком [ш].

Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.

Писать правильно имена собственные.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.

Писать грамотно слова с сочетанием ши.

Обозначать правильно границы предложения.

Составлять ответ на вопрос и записывать его.

Объяснять смысл пословицы, употреблять пословицу в своих устных высказываниях.

Выполнять правила работы в группе, в паре.

Оценивать свою деятельность по шкале самооценки

82

Строчная и заглавная буквы ш, Ш. Написание слов с сочетаниями ши.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Называть правильно элементы букв И, Ш, и, ш.

Писать буквы И, Ш, и, ш в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы с образцом.

Выполнятьслого-звуковой анализ слов со звуком [ш], слов с сочетанием ши.

Писать слоги, слова с изученными буквами под диктовку.

Записывать под диктовку без ошибок 1—2 предложения после предварительного анализа.

Составлять рассказ по иллюстрации, записывать 2—3 предложения с комментированием.

Писать грамотно слова с сочетанием ши.

Обозначать правильно границы предложения.

Выполнять правила работы в группе, в паре.

Оценивать свою деятельность по шкале самооценки

83

84

85

Строчная буква ж, обозначающая твердый согласный звук.

Заглавная буква Ж, обозначающая твердый согласный звук.

Строчная и заглавная буквы ж, Ж. Написание слов с сочетаниями жи-ши.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Называть правильно элементы буквыЖ, ж.

Обводить бордюрные рисунки безотрывно.

Писать буквыЖ, ж в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквыЖ, ж с образцом.

Выполнятьслого-звуковой анализ слов со звуком [ж].

Наблюдать за оглушением звука [ж] на конце слова, подбирать проверочные слова по образцу, данному в прописи (чиж — чижи).

Писать слоги, слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием.

Писать правильно имена собственные (имена людей и клички животных).

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.

Писать грамотно слова с сочетанием жи, же.

Образовывать сравнительную степень наречий по образцу, данному в прописи (низко — ниже).

Обозначать правильно границы предложения.

Дополнятьпредложение словом в соответствии со схемой-моделью.

Составлять ответ на вопрос и записывать его.

Правильно употреблять вопросительные слова «Кто?», «Что?» в речи, грамотно отвечать на данные вопросы.

Объяснять смысл пословицы, употреблять пословицу в своих устных высказываниях.

Выполнять правила работы в группе, в паре.

Оценивать свою деятельность по шкале самооценки

86

Строчная буква ё. буква ё после согласных.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Называть правильно элементы буквы ё.

Писать букву ё в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанную букву с образцом.

Выполнятьслого-звуковой анализ слов со звуками [ж], [ш], [j’о].

Обозначать на письме твёрдость и мягкость предыдущего согласного соответствующими буквами ё—о.

Сопоставлять количество звуков и букв в словах с йотированными гласными.

Обозначать одной буквой ё звуки [j’о] в начале слова и после гласной.

Подбирать проверочные слова к словам, на конце которых слышится звук [ш] (по образцу, данному в прописи).

Писать слоги, слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.

Образовывать от существительных-названий животных существительные-названия детёнышей с помощью суффиксов по образцу, данному в прописи.

Обозначать правильно границы предложения.

Дополнятьпредложение словом в соответствии со смыслом и с опорой на схему-модель.

Выполнять правила работы в группе, в паре.

Оценивать свою деятельность по шкале самооценки

87

Заглавная буква Ё.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Называть правильно элементы буквЁ, ё.

Обводить бордюрные рисунки безотрывно.

Писать буквыЁ, ё в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквыЁ, ё с образцом.

Выполнятьслого-звуковой анализ слов со звуками [j’о], [’о].

Обозначать на письме мягкость предыдущего согласного буквой ё, а твёрдость предыдущего согласного буквой о.

Наблюдать за звуком [ш] на конце слова, подбирать проверочные слова по образцу, данному в прописи (ёрш — ерши), сопоставлять звучание [ж] и [ш] на конце слова, правильно обозначать эти звуки в конце слова, сравнивать проверочные слова по звучанию и написанию.

Писать грамотно слова с сочетаниями жи, же.

Писать слоги, слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием.

Списывать с печатного и рукописного текста.

Обозначать правильно границы предложения.

Составлять ответ на вопрос и записывать его.

Составлять устный рассказ по серии сюжетных картинок, записывать по одному предложению к каждой из них с комментированием.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.

Выполнять правила работы в группе, в паре.

Оценивать свою деятельность по шкале самооценки

88

89

90

Строчная буква й. слова с буквой й.

Строчная буква й.

Слова с буквой й.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Называть правильно элементы букв Й, й.

Обводить бордюрные узоры по образцу.

Писать буквы Й, й в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы Й, й с образцом.

Выполнятьслого-звуковой анализ слов со звуком [j’].

Наблюдать за звуком [j’] на конце и в середине слова, слышать его, обозначать на письме буквой й.

Писать слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.

Понимать обобщённый смысл поговорки, толковать поговорку.

Обозначать правильно границы предложения.

Правильно интонировать восклицательные, вопросительные, повествовательные предложения.

Составлять ответ на вопрос и записывать его.

Называть признаки предмета, характеризовать предмет с помощью прилагательных.

Записывать текст с использованием прилагательных, заменять существительное личным местоимением он в необходимых случаях.

Выполнять правила работы в паре.

Оценивать свою деятельность по шкале самооценки

91

Строчная и заглавная буквы Х, х.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Называть правильно элементы букв Х, х.

Обводить по контуру бордюрные узоры безотрывно, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом, заданным в прописи.

Писать буквы Х, х в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы Х, х с образцом.

Выполнятьслого-звуковой анализ слов со звуками [х], [х’].

Грамотно обозначать буквой на письме парный согласный, находящийся в конце слова, подбирать проверочное слово, обосновывать выбор буквы согласного.

Писать слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием.

Составлять предложения из слов, содержащих новые буквы Х, х.

Грамотно писать имена собственные в предложениях и текстах.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.

Понимать обобщённый смысл пословиц и поговорок, толковать их.

Обозначать правильно границы предложения.

Правильно интонировать восклицательные предложения.

Дополнять предложение словами, закодированными в схемах-моделях.

Называть признаки предмета, характеризовать предметы с помощью прилагательных.

Подбирать антонимы-прилагательные по образцу, данному в прописи.

Записывать текст с использованием прилагательных.

Оценивать свою деятельность по шкале самооценки

92

Письмо слов и предложений с изученными буквами.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения.

Называть правильно элементы изученных букв.

Обводить по контуру узор в прописи, копировать с опорой на образец.

Писать каллиграфически правильно изученные буквы, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Писать под диктовку предложение после предварительного разбора.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.

Понимать обобщённый смысл поговорки, толковать его.

Составлять рассказ с использованием поговорки, записывать текст из 3—5 предложений, отражать смысл поговорки в своём письменном высказывании.

Обозначать правильно границы предложения.

Оценивать свою деятельность по шкале самооценки

93

94

95

Строчная буква ю.

Заглавная буква Ю.

Строчная и заглавная буквы ю, Ю.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения.

Называть правильно элементы букв Ю, ю.

Обводить по контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом, заданным в прописи.

Писать буквы Ю, ю в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы Ю, ю с образцом.

Выполнятьслого-звуковой анализ слов со звуками [j’у], [’у].

Грамотно обозначать буквой ю на письме мягкость предыдущего согласного, а буквой у — твёрдость предыдущего согласного.

Грамотно писать имена собственные в предложениях в процессе списывания и под диктовку.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.

Понимать обобщённый смысл поговорки, толковать его.

Обозначать правильно границы предложения.

Правильно интонировать вопросительные предложения.

Составлять ответ на вопрос и записывать его.

Изменять форму глагола в соответствии с местоимением по образцу, данному в прописи.

Выполнять правила работы в паре.

Оценивать свою деятельность по шкале самооценки

96

Строчная буква ц, обозначающая твердый согласный звук.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения.

Называть правильно элементы букв Ц, ц.

Обводить по контуру отдельные элементы буквы ц в широкой строке.

Писать буквы Ц, ц в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы Ц, ц с образцом.

Выполнятьслого-звуковой анализ слов со звуком [ц], характеризовать его, указывая на его постоянный признак — твёрдость.

Изменять форму числа имени существительного в соответствии с образцом прописи.

Писать слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием.

Составлять предложения из слов, содержащих новые буквы Ц, ц.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.

Интонировать правильно восклицательные и повествовательные предложения.

Соблюдать паузу при интонировании предложения с тире.

Списывать без ошибок предложение с тире по образцу, данному в прописи.

Записывать слова в предложении с маленькой буквы после двоеточия.

Выделять в группе слов общий признак, классифицировать их по группам, называть группу предметов одним словом.

Понимать обобщённый смысл пословиц и поговорок, толковать их.

Обозначать правильно границы предложения.

Выполнять правила работы в паре.

Оценивать свою деятельность по шкале самооценки

97

Заглавная буква Ц, обозначающая твердый согласный звук.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять самоконтроль и самооценку.

Называть правильно элементы букв Ц, ц.

Обводить по контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом, заданным в прописи.

Писать буквы Ц, ц в соответствии с образцом, каллиграфически правильно писать изученные буквы.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.

Соотносить звучание и написание слогов-слияний со звуком [ц], правильно записывать слова цирк, цыплёнок, полотенце, следуя образцу.

Обозначать правильно границы предложения.

Использовать слова-опоры при составлении рассказа на заданную тему.

Записывать текст из 4—6 предложений по опорным словами.

Выполнять правила работы в паре.

Оценивать свою деятельность по шкале самооценки

98

99

100

Строчная буква э.

Заглавная буквы Э.

Закрепление написания изученных букв, письмо слов.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять самоконтроль и самооценку.

Называть правильно элементы буквЭ, э.

Обводить по контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом прописи.

Писать буквыЭ, э в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквыЭ, э с образцом.

Выполнятьслого-звуковой анализ слов со звуком [э].

Записывать правильно слова с сочетанием жи.

Записывать с заглавной буквы имена собственные.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.

Устанавливать связь слов в предложении, восстанавливать деформированный текст.

Соблюдать паузу при интонировании предложения с тире.

Списывать без ошибок предложение с тире по образцу, данному в прописи.

Обозначать правильно границы предложения.

Самостоятельно придумывать мужские имена, записывать их в строке прописи.

Оценивать свою деятельность по шкале самооценки

101

Строчная буква щ, обозначающая мягкий согласный звук. Слоги ща, щу.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять самоконтроль и самооценку их выполнения.

Называть правильно элементы буквы щ.

Обводить по контуру бордюрные узоры в широкой строке, самостоятельно продлевать их, не выходя за пределы строки.

Писать букву щ в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанную букву щ с образцом.

Выполнятьслого-звуковой анализ слов со звуком [щ’], характеризовать его, указывая на его постоянный признак — мягкость.

Соотносить звучание и написание сочетаний ща, щу, объяснять их написание.

Записывать правильно слова с сочетаниями ща, щу.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.

Комментировать запись предложения, используя орфографическое проговаривание.

Соблюдать паузу при интонировании предложения с тире.

Списывать без ошибок предложение с тире по образцу, данному в прописи.

Обозначать правильно границы предложения.

Составлять слова из слогов, объяснять смысл получившихся слов, записывать получившиеся слова без ошибок.

Дополнять слоги по догадке так, чтобы получились слова, объяснять значение получившихся слов.

Оценивать свою деятельность по шкале самооценки

102

Заглавная буква Щ, обозначающая мягкий согласный звук. Слоги ща, щу.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Называть правильно элементы буквы Щ.

Обводить по контуру бордюрные узоры в широкой строке, самостоятельно продлевать их, не выходя за пределы строки.

Писать букву Щ в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанную букву Щ с образцом.

Выполнятьслого-звуковой анализ слов со звуком [щ’], характеризовать его, указывая на его постоянный признак — мягкость.

Соотносить звучание и написание сочетаний ща, щу,объяснять их написание.

Записывать правильно слова с сочетаниями ща, щу.

Списывать без ошибок слова и предложения с письменного шрифта.

Комментировать запись предложения, используя орфографическое проговаривание.

Обозначать правильно границы предложения.

Дополнятьпредложение словом в соответствии со смыслом предложения.

Устанавливать связь слов в предложении, на основе этого восстанавливать деформированное предложение.

Составлять рассказ по заданному началу.

Записывать составленный текст (2—3 предложения) самостоятельно.

Оценивать свою деятельность по шкале самооценки

103

104

105

Строчная буква ф.

Заглавная буква Ф.

Письмо слов с изученными буквами.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Называть правильно элементы букв Ф, ф.

Обводить по контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом прописи.

Писать буквы Ф, ф в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы Ф, ф с образцом.

Выполнятьслого-звуковой анализ слов со звуками [ф], [ф’].

Записывать с заглавной буквы имена собственные.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.

Записывать под диктовку предложения после предварительного разбора.

Обозначать правильно границы предложения.

Оценивать свою деятельность по шкале самооценки

106

107

108

109

110

111

112

113

114

115

Буквы ь, ъ.

Алфавит. Звуки и буквы.

Повторение по теме «Парные согласные звуки». Списывание текста.

Оформление предложений в тексте.

Слова, отвечающие на вопросы кто? Что?

Слова, отвечающие на вопросы что делать? Что сделать?

Слова, отвечающие на вопросы какой? Какая? Какое? Какие?

Проверочный диктант

Правописание безударных гласных в корне слова.

Заглавная буква в именах собственных.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять самоконтроль и самооценку.

Называть правильно элементы букв ь, ъ.

Обводить по контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом прописи.

Писать буквы ь, ъ в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы ь, ъ с образцом.

Выполнятьслого-звуковой анализ слов, пишущихся с буквами ь, ъ.

Сопоставлять написание слов сел — съел, семь — съем, выполнять фонетический анализ данных слов.

Записывать слова с буквами ь, ъ по образцу, включать их в предложения.

Записывать предложения, содержащие слова с буквами ь, ъ, с комментированием.

Списывать без ошибок слова и предложения с письменного шрифта.

Обозначать правильно границы предложения.

Писать под диктовку изученные буквы, слоги, слова.

Оценивать свою деятельность по шкале самооценки

infourok.ru

Календарно-тематическое планирование УМК "Школа России" 1 класс

урока

Тема урока

Дата план

Дата

факт

 

№ урока

Тема урока

Дата план

Дата

факт

«Азбука. Часть 1»

Пропись №1

1

«Азбука» - первая учебная книга. Речь устная и письменная.

1.09

   

1

История возникновения письма.

1.09

 

2

Устная и письменная речь.

2.09

   

2

Рабочая строка.

2.09

 

3

Предложение и слово.

3.09

   

3

Прямые, наклонные и вертикальные линии. Письмо овалов и полуовалов.

3.09

   

Пт.

4

Строка и межстрочное пространство. Рисование бордюров

4.09

 

4

Слово и слог. Деление слов на слоги.

7.09

   

5

Письмо прямых наклонных линий

7.09

 

5

Письменная речь. Слог и ударение. Ударные и безударные слоги.

8.09

   

6

Письмо наклонной линии с закруглением внизуи вверху.

8.09

 

6

Звуки в окружающем мире. Звуки в речи.

9.09

   

7

Письмо длинной прямой наклонной линии с закруглением вверху и внизу.

9.09

 

7

Гласные и согласные звуки.

10.09

   

8

Письмо наклонных прямых с закруглением внизу.

10.09

   

Пт.

9

Письмо овалов и полуовалов, коротких наклонных линий.

11.09

 

8

Образование слога.

14.09

   

10

Письмо прямых наклонных линий и линий с закруглением внизу (вправо, влево)

14.09

 

9

Слияние согласного звука с гласным.

Гласные и согласные звуки.

15.09

   

11

Письмо линий с закруглением внизу и вверху

15.09

 

10

Закрепление знаний о звуках русского языка.

16.09

   

12

Письмо длинной наклонной линии с петлей внизу

16.09

 

11

Алфавит. Звуки и буквы.

17.09

   

13

Письмо длинной наклонной линии с петлей вверху.

17.09

         

Пт.

14

Письмо полуовалов и овалов (стр.31-32)

18.09

   

Пропись № 2

12

Гласный звук [а]. Буквы А, а.

21.09

   

15

Строчная буква а

21.09

 

13

Гласный звук [а]. Буквы А, а. Закрепление

22.09

   

16

Строчная и прописная буквы а, А

22.09

 

14

Гласный звук [о]. Буквы О, о.

23.09

   

17

Строчная и прописная буквы о, О

23.09

 

15

Гласный звук [о]. Буквы О, о. Закрепление.

24.09

   

18

Строчная и прописная буквы о, О, а, А

24.09

         

Пт.

19

Написание изученных букв

25.09

 

16

Гласный звук [и]. Буквы И, и.

28.09

   

20

Строчная буква и

28.09

 

17

Гласный звук [и]. Буквы И, и. Закрепление.

29.09

   

21

Прописная буква И

29.09

 

18

Гласный звук [ы]. Буква ы.

30.09

   

22

Строчная буква ы

30.09

 

19

Гласный звук [ы]. Буква ы. Чтение слов с изученными буквами.

1.10

   

23

Написание слов с буквами и, ы.

1.10

         

Пт.

24

Написание слов с изученными буквами.

2.10

 

20

Гласный звук [у]. Буквы У, у.

5.10

   

25

Строчная буква у

5.10

 

21

Гласные звуки и буквы. Повторение.

6.10

   

26

Прописная буква У

6.10

 

22

Согласные звуки [н],[н’]. Буквы Н, н.

7.10

   

27

Строчная буква н (с. 14)

7.10

 

23

Чтение слогов и слов с буквой н.

8.10

   

28

Прописная буква Н

8.10

         

Пт.

29

Письмо слов с изученными буквами. (с.13)

9.10

 

24

Согласные звуки [с], [с’]. Буквы С, с.

12.10

   

30

Строчная буква с

12.10

 

25

Чтение слогов и слов с буквой с.

13.10

   

31

Прописная буква С

13.10

 

26

Согласные звуки [к], [к’]. Буквы К, к.

14.10

   

32

Строчная буква к

14.10

 

27

Чтение слогов и слов с буквой к.

15.10

   

33

Прописная буква К

15.10

         

Пт.

34

Письмо слов с изученными буквами

16.10

 

28

Согласные звуки [т], [т’]. Буквы Т, т.

19.10

   

35

Строчная буква т

19.10

 

29

Чтение слогов и слов с буквой т.

20.10

   

36

Прописная буква Т

20.10

 

30

Согласные звуки [л], [л’]. Буквы Л, л.

21.10

   

37

Строчная буква л

21.10

 

31

Чтение слогов и слов с буквой л.

22.10

   

38

Прописная буква Л

22.10

         

Пт.

39

Письмо слов с изученными буквами (с. 22, 25)

23.10

 

32

Согласные звуки [р], [р’]. Буквы Р, р.

26.10

   

40

Строчная буква р

26.10

 

33

Чтение слов с буквой р.

27.10

   

41

Прописная буква Р

27.10

 

34

Согласные звуки [в], [в’]. Буквы В, в..

28.10

   

42

Строчная буква в

28.10

 

35

Чтение слов с изученными буквами.

29.10

   

43

Прописная буква В

29.10

         

Пт.

44

Закрепление написания изученных букв. Написание слов и предложений с печатного текста. (с.30)

   

36

Буква Е, е. Звуки [й’], [э].

     

45

Строчная буква е

   

37

Буква е – показатель мягкости согласного звука.

     

46

Прописная буква Е

   

38

Согласные звуки [п], [п’]. Буквы П, п.

     

47

Пропись №3. Строчная буква п

   

39

Чтение слогов и слов с буквой п.

     

48

Прописная буква П

           

Пт.

49

Письмо слов с изученными буквами (с.5)

   

40

Согласные звуки [м], [м’]. Буквы М, м.

     

50

Строчная буква м

   

41

Чтение слогов и слов с буквой м.

     

51

Прописная буква М

   

42

Согласные звуки [з], [з’]. Буквы З, з.

     

52

Строчная буква з

   

43

Парные согласные звуки [з], [с]-[з’], [с’]

     

53

Прописная буква З

           

Пт.

54

Письмо слов с изученными буквами (с.8, 11)

   

44

Согласные звуки [б], [б’]. Буквы Б, б.

     

55

Строчная буква б

   

45

Чтение слогов и слов с буквами б и п. Парные согласные звуки [б], [п]-[б’], [п’]

     

56

Прописная буква Б

   

46

Согласные звуки [д], [д’]. Буквы Д, д.

     

57

Строчная буква д

   

47

Чтение слогов и слов с буквами д и т. Парные согласные [д], [т].

     

58

Прописная буква Д

           

Пт.

59

Написание слов с изученными буквами (с.14-15)

   

48

Буквы Я,я. Звук [‘а], [й‘а].

     

60

Строчная буква я

   

49

Буква я – показатель мягкости согласного звука.

     

61

Прописная буква Я

   

50

Согласные звуки [г], [г’]. Буквы Г, г.

     

62

Строчная буква г

   

51

Чтение слогов и слов с буквой г.

     

63

Прописная буква Г

           

Пт.

64

Написание слов с изученными буквами (с.22-23,26)

   

«Азбука. Часть 2»

         

53

Мягкий согласный звук [ч’]. Буквы Ч, ч.

     

65

Строчная буква ч, обозначающая мягкий согласный звук.

   

54

Чтение слов с буквой ч. Сочетание ча – ща.

     

66

Прописная буква Ч, обозначающая мягкий согласный звук.

   

55

Буква ь – показатель мягкости согласных.

     

67

Буква ь (мягкий знак). Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука

   

56

Обозначение мягкости согласных на конце и в середине слова буквой ь.

     

68

Обозначение мягкости согласных на письме с помощью буквы ь.

           

Пт.

69

Написание слов с изученными буквами (с. 28)

   

57

Разделительный ь.

       

Письмо слов с разделительным ь.

   

Пропись № 4

   

58

Твёрдый согласный звук [ш]. Буквы Ш, ш.

     

70

Строчная буква ш, обозначающая твердый согласный звук

   

59

Сочетание ши. Чтение слогов и слов с буквой ш.

     

71

Прописная буква Ш, обозначающая твердый согласный звук

   

60

Твёрдый согласный звук [ж]. Буквы Ж.ж.

     

72

Строчная буква ж, обозначающая твердый согласный звук

           

Пт.

73

Правописание сочетания ши (с.5)

   

61

Чтение слов с сочетаниями жи – ши.

     

74

Прописная буква Ж, обозначающая твердый согласный звук

   

62

Чтение слов с изученными буквами.

     

75

Правописание слов с сочетаниями ши-жи (с.8-9).

   

63

Гласные буквы Ё,ё. Звуки [о] [й‘о].

     

76

Строчная буква ё

   

64

Буква ё – показатель мягкости согласного звука.

     

77

Обозначение мягкости согласного звука на письме буквой ё.

           

Пт.

78

Прописная буква Ё

   

65

Мягкий согласный звук [й’]. Буква Й.

     

79

Строчная буква й. Слова с буквой й

   

66

Чтение слогов и слов с буквой й.

     

80

Письмо слов с буквой й.

   

67

Согласные звуки [х], [х’]. Буквы Х, х.

     

81

Строчная буква х

   

68

Чтение слогов и слов с буквой х.

     

82

Прописная буква Х

           

Пт.

83

Письмо слов и предложений с изученными буквами (с.17-18)

   

69

Буквы Ю, ю. Звуки [‘у], [й‘у]

     

84

Строчная буква ю

   

70

Буква ю – показатель мягкости согласного звука.

     

85

Прописная буква Ю

   

71

Твёрдый согласный звук [ц]. Буквы Ц, ц.

     

86

Строчная буква ц, обозначающая твердый согласный звук

   

72

Чтение слогов и слов с буквой ц.

     

87

Заглавная буква Ц, обозначающая твердый согласный звук

           

Пт.

88

Письмо слов с изученными буквами. (с.21, 24)

   

73

Гласная буква Э.

     

89

Строчная буква э

   

74

Чтение слогов и слов с буквой э.

     

90

Заглавная буква Э

   

75

Мягкий согласный звук [щ’]. Буквы Щ, щ.

     

91

Строчная буква щ, обозначающая мягкий согласный звук.

   

76

Чтение слогов и слов с буквой щ.

Сочетания ща, щу.

     

92

Правописание слов с сочетаниями ща, щу

           

Пт.

93

Заглавная буква Щ, обозначающая мягкий согласный звук. (с.28)

   

77

Согласные звуки [ф], [ф’]. Буквы Ф, ф.

     

94

Строчная буква ф

   

78

Чтение слогов и слов с буквами ф и в.

     

95

Заглавная буква Ф

   

79

Разделительный ъ и ъ.

     

96

Строчные буквы ь, ъ.

   

80

Чтение слов с разделительными ь и ъ знаками.

     

97

Контрольное списывание.

           

Пт.

98

Упражнение в письме букв, соединений, слов.

   

81

Алфавит. «Господин учитель жук».

     

99

Слова, отвечающие на вопросы кто? что?

   

82

Как хорошо уметь читать. Е.Чарушин «Как мальчик Женя научился говорить букву «р».

     

100

Слова, отвечающие на вопросы:

что делать? что сделать?

   

83

«Наше Отечество» К. Ушинский

     

101

Слова, отвечающие на вопросы: какой? какая? какое? какие?

   

84

«Первоучители словенские» В. Куприн

     

102

Предлоги

           

Пт.

103

Местоимения

   

85

«Первый букварь» В. Куприн

     

104

Правописание безударных гласных в корне слова.

   

86

А.С. Пушкин и его сказки

     

105

Правописание звонких и глухих согласных на конце слова

   

87

Л.Н. Толстой. Рассказы. Великий педагог и писатель К.Д. Ушинский.

     

106

Правописание жи – ши, ча – ща, чу – щу

   

88

К.И. Чуковский и его произведения.

     

107

Правописание чк – чн, щн

           

Пт.

108

Заглавная буква в словах.

   

89

В.В. Бианки и М.М. Пришвин. Рассказы о животных.

     

109

Диктант.

   

90

Творчество С.Я. Маршака и А.Л. Барто

     

110

Деление слов на слоги.

   

91

Стихи для детей С.В. Михалкова и Б.В. Заходера.

     

111

Оформление предложений в тексте

   

92

Творчество В.Д. Берестова

     

112

Основа предложения

           

Пт.

113

Алфавитный порядок слов

             

114

Контрольное списывание

             

115

резерв

   

xn--j1ahfl.xn--p1ai

Рабочая учебная программа по обучению грамоте (чтение, письмо) для I ступени / 1 класс

п/п

Дата Тема урока

(страницы

прописи) Решаемые проблемы

(цель)

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) понятия предметные результаты универсальные учебные действия (УУД) личностные результаты (не оцениваются) Добукварный период 1 сент.

10

История возникновения письма. Знакомство с прописью, с правилами письма (с. 4–5, пропись № 1) Когда возникла письменность? Что такое пропись?

Как работать с прописью?

Цель: познакомить учащихся с прописью, с гигиеническими правилами письма

Пропись, правила, письменность Знания: научатся пользоваться прописью, узнают о старинных принадлежностях для письма.

Умения: соблюдать гигиенические требования письма; применять правила работы в прописях

Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, ориентация в прописи.

Познавательные: отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

Коммуникативные: задавать вопросы

Адекватная мотивация: принятие образа «хорошего ученика» 2 11 Рабочая строка. Гигиенические правила письма, правила посадки при письме (с. 6–7) Как правильно писать?

Цель: познакомить с правилами письма (держать ручку, пользоваться ручкой, столом, тетрадью), выполнением графических заданий по образцу

Правила письма, образец, рабочая строка, контур, штриховка Знания: научатся выполнять графические задания по образцу, находить рабочую строку.

Умения: следить за правильным положением ручки, тетради, позы;

бережно пользоваться школьными принадлежностями

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные: использовать общие приемы решения задач.

Коммуникативные: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; соблюдать простейшие нормы речевого этикета

Адекватная мотивация: личностная ответственность за свои поступки; соблюдение правил здоровьесберегающего поведения 3 12 Прямые, наклонные и вертикальные линии. Письмо 13овалов и по14луовалов (с. 8–11) Какие линии бывают в прописи?

Цели: познакомить с разлиновкой прописи и наклоном; учить применять гигиенические правила письма при выполнении заданий

Линии наклона, прямые, вертикальные, строка Знания: научатся различать направление линий.

Умения: находить рабочую строку, правильно удерживать ручку

Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила.

Познавательные: осуществлять поиск и выделение информации.

Коммуникативные: ставить вопросы и обращаться за помощью

Адекватная мотивация: личностная внутренняя позиция, самооценка; адаптация поведения в детском коллективе 4 13 Строка и межстрочное пространство. Рисование бордюров

(с. 12–13)

Чем отличается рабочая строка от межстрочного пространства?

Цель: формировать умения ориентироваться на странице прописи, выполнять графические упражнения по образцу

Рабочая строка и межстрочное пространство, шрифт Знания: научатся выполнять графические упражнения по образцу.

Умения: ориентироваться на странице прописи; правильно располагать тетрадь на парте под наклоном, находить рабочую строку, работать в ней

Регулятивные: формировать учебную задачу, применять установленные правила.

Познавательные: использовать общие приемы решения задач.

Коммуникативные: просить о помощи, обращаться за помощью

Адекватная мотивация: личностная самооценка; соблюдение правил здоровьесберегающего поведения 5 14 Письмо прямых наклонных линий

(с. 14–15)

В чем разница написания прямых и наклонных линий? Цель: формировать умения ориентироваться на странице прописи, выполнять графические упражнения по образцу Образец, наклон, правильная посадка, схемы слов Знания: научатся писать по образцу прямые наклонные линии.

Умения: ориентироваться на странице прописи, выполнять графические упражнения по образцу; правильно удерживать ручку,

располагать тетрадь под наклоном

Регулятивные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Познавательные: использовать знаково-символические средства и применять знания, умения и навыки.

Коммуникативные: просить помощи, обращаться

за помощью, задавать вопросы

Адекватная мотивация: осознание ответственности; выработка действий, характеризующих нормированное поведение ученика, члена

детского коллектива, в адаптационный период

6

17

Письмо на- клонной линии с закруглением внизу и вверху (с. 16–17) Как точно и ровно написать прямую линию с закруглением снизу и сверху?

Цель: формировать умения ориентироваться на странице прописи, выполнять графические упражнения по образцу

Образец, наклон, правильная посадка, работа со схемами слов, с образцом написания Знания: научатся писать прямые линии с закруглением снизу и сверху.

Умения: правильно удерживать ручку, располагать тетрадь под наклоном; совершенствовать аккуратное письмо

Регулятивные: применять установленные правила.

Познавательные: использовать знаково-символические средства и применять простейшие навыки письма.

Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, слушать собеседника

Адекватная мотивация: принятие образа «хорошего ученика»; выработка действий, характеризующих нормированное поведение ученика, члена детского коллектива, в адаптационный период 7 18 Письмо длинной прямой наклонной линии с закруглением вверху и внизу

(с. 18–19)

Какова особенность написания длинных прямых наклонных линий с закруглением внизу?

Цели: формировать умения ориентироваться на странице прописи, выполнять графические упражнения по образцу, находить строку и межстрочное пространство; учить делить слова на слоги, ставить ударение

Образец, наклон, правильная посадка, рабочая строка, ударение Знания: научатся выполнять графические упражнения по образцу.

Умения: делить слова на слоги, выделяя ударный слог; правильно удерживать ручку, располагать тетрадь под наклоном

Регулятивные: формировать учебную задачу и удерживать внимание.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

Коммуникативные: уметь просить помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Адекватная мотивация: принятие образа «хорошего ученика», следование правилам здоровьесберегающего поведения 8 19 Письмо наклонных прямых с закруглением внизу

(с. 20–21)

Письмо овалов и полуовалов, коротких наклонных линий (с. 22–23)

Каковы особенности написания наклонных прямых с закруглением внизу?

Цель: формировать умения ориентироваться на странице прописи, выполнять графические упражнения по образцу, делить слова на слоги, ставить ударение

Какова роль овалов и полуовалов в написании букв?

Цели: формировать умения ориентироваться на странице прописи, выполнять графические упражнения по образцу; формировать правильную осанку при письме

Образец, наклон, длинная линия с закруглением, порядок написания, ударные и безударные слоги

Образец, наклон, овал, полуовал «левый» и «правый», порядок и интервал написания

Знания: научатся писать короткие линии с закруглением внизу.

Умения: делить слова на слоги, ставить ударение, делать анализ слов; правильно удерживать ручку, располагать тетрадь под наклоном, следить за правильной посадкой

Знания: научатся правильно писать овалы, левые и правые полуовалы, короткие наклонные линии, графические упражнения по образцу.

Умения: писать элементы букв; правильно удерживать ручку, располагать тетрадь под наклоном, следить за правильной посадкой, выполнять звуковой анализ слов, обозначающих предмет

Регулятивные: формировать учебную задачу, применять установленные правила.

Познавательные: использовать общие приемы решения задач и применять полученные умения и навыки.

Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные: использовать общие приемы решения задач и применять полученные умения и навыки, устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

Коммуникативные: обращаться за помощью, задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания; соблюдать правила этикета

Адекватная мотивация: устойчивое следование социальным нормам в поведении

Адекватная мотивация: устойчивое следование социальным нормам и правилам здоровьесберегающего поведения

9 20 Письмо прямых наклонных линий и линий с закруглением внизу (вправо, влево) (с. 24–25) Для каких письменных букв понадобится плавно наклонная линия с закруглением внизу?

Цели: учить писать плавно наклонные линии с закруглением внизу; формировать умения ориентироваться на странице прописи, выполнять графические упражнения по образцу; воспитывать старательность и аккуратность

Образец, наклон, линия с закруглением, порядок написания Знания: научатся писать плавно наклонные линии с закруглением внизу.

Умения: ориентироваться на странице прописи, выполнять графические упражнения по образцу; правильно удерживать ручку, располагать тетрадь под наклоном, следить за правильной посадкой

Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные: осознанно и произвольно строить свои сообщения.

Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

Самоопределение позиции школьника на основе положительного отношения к школе 10 21 Письмо линий с закруглением внизу и вверху (с. 26–27) Чем отличается написание линий с закруглением снизу и сверху от ранее изученных видов наклонных линий?

Цели: познакомить с написанием линий с закруглением внизу и вверху; учить ритмично располагать элементы на рабочей строке, составлять рассказ по сюжетному рисунку

Образец, наклон, порядок написания длинной петли Знания: научатся правильно писать плавно наклонные линии с закруглением вверху и внизу.

Умения: писать изученные элементы на рабочей строке; правильно удерживать ручку, располагать тетрадь под наклоном

Регулятивные: формировать учебную задачу, применять установленные правила.

Познавательные: отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию.

Коммуникативные: уметь просить помощи, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, строить понятные для партнера высказывания

Самоопределение позиции школьника на основе положительного отношения к школе, постановка новых учебных задач в сотрудничестве с учителем 11 24 Письмо длинной наклонной линии с петлей внизу (с. 28) Какие могут возникнуть трудности при написании наклонных линий с петлей внизу?

Цели: формировать умения ориентироваться на странице прописи, выполнять графические упражнения по образцу; учить составлять рассказ по сюжетному рисунку; вырабатывать усидчивость

Образец, наклон, линия с петлей, порядок написания Знания: научатся писать длинные наклонные линии с петлей внизу.

Умения: делить слова на слоги, писать изученные элементы на рабочей строке; правильно удерживать ручку, располагать тетрадь под наклоном, следить за правильной посадкой

Регулятивные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Познавательные: осознанно и произвольно строить свои сообщения.

Коммуникативные: уметь просить помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания

Самоопределение позиции школьника на основе положительного отношения к школе, умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности 12-13 25,26 Письмо длинной наклонной линии с петлей вверху (с. 29–30) При написании каких букв используется этот элемент? В чем разница между линиями с петлей внизу и линиями с петлей вверху?

Цели: формировать умения ориентироваться на странице прописи, выполнять графические упражнения по образцу; учить выполнять анализ слов

Образец, рабочая строка, межстрочное пространство, петля Знания: научатся писать плавно наклонные линии с петлей вверху. Умения: делить слова на слоги; правильно удерживать ручку, располагать тетрадь под наклоном Регулятивные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Познавательные: осознанно и произвольно строить свои сообщения.

Коммуникативные: уметь просить помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания

Самоопределение позиции школьника на основе положительного отношения к школе, адекватное восприятие предложений учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок 14-15 27,28 Письмо овалов, полуовалов. Их чередование (с. 31-32) Цели: формировать умения ориентироваться на странице прописи, выполнять графические упражнения по образцу; формировать правильную осанку при письме Образец, наклон, овал, полуовал «левый» и «правый», порядок и интервал написания Знания: научатся правильно писать овалы, левые и правые полуовалы, короткие наклонные линии, графические упражнения по образцу.

Умения: писать элементы букв; правильно удерживать ручку, располагать тетрадь под наклоном, следить за правильной посадкой, выполнять звуковой анализ слов, обозначающих предмет

Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные: использовать общие приемы решения задач и применять полученные умения и навыки, устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

Коммуникативные: обращаться за помощью, задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания; соблюдать правила этикета

Адекватная мотивация: устойчивое следование социальным нормам и правилам здоровьесберегающего поведения 16 окт.

1

Строчная письменная буква а (с. 3, пропись № 2) Какие элементы используются при написании строчной буквы а?

Цели: формировать умения ориентироваться на странице прописи, выполнять графические упражнения по образцу, работать со схемами слов, соблюдать наклон; учить писать изучаемую букву

Образец, рабочая строка, межстрочное пространство, буква, наклон Знания: научатся писать плавно строчную букву а.

Умения: соотносить печатную и письменную буквы; ориентироваться на странице прописи

Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные: обработка информации, осознанное и правильное чтение и написание.

Коммуникативные: выполнять учебные действия в громкоречевой форме

Самоопределение позиции школьника на основе положительного отношения к школе 17 2 Строчная и заглавная буквы а, А

(с. 4)

Какие элементы используются при написании заглавной буквы А? Где используются заглавные буквы?

Цели: формировать умения ориентироваться на странице прописи, выполнять графические упражнения по образцу, работать со схемами слов, соблюдать наклон; научить писать и распознавать изучаемую букву

Образец, рабочая строка, межстрочное пространство, буква, наклон, гласные и согласные звуки Знания: научатся писать плавно букву А, соотносить печатную и письменную буквы, работать со схемами.

Умения: выделять звук [а] из речи и видеть букву а в словах; ориентироваться на странице прописи

Регулятивные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Познавательные: обработка информации, осознанное и правильное чтение и написание.

Коммуникативные: выполнять учебные действия в громкоречевой и письменной форме

Самоопределение позиции школьника на основе положительного отношения к школе, адекватное восприятие предложений учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок 18 3 Строчная и заглавная буквы о, О (с. 5) Какие элементы используются при написании строчной и заглавной букв о, О? Где используются заглавные буквы?

Цель: формировать умения ориентироваться на странице прописи, выполнять графические упражнения по образцу

Образец, рабочая строка, межстрочное пространство, петля Знания: научатся писать плавно букву О, о, соотносить печатную и письменную буквы, работать со схемами.

Умения: выделять звук [о] из речи и видеть буквы О, о в словах; ориентироваться на странице прописи

Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные: осознанно и произвольно строить свои

сообщения, анализировать информацию.

Коммуникативные: обращаться за помощью, задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания

Готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения 19 4 Строчная буква и

(с. 8)

Какие элементы используются при написании буквы и? Зачем нужны заглавные буквы?

Цели: формировать умения ориентироваться на странице прописи, выполнять графические упражнения по образцу; учить писать букву и в соответствии с образцом, соблюдать соразмерность элементов букв

Образец, рабочая строка, межстрочное пространство, схема Знания: научатся писать и распознавать заглавную и строчную букву Ии, соотносить печатную и письменную буквы. Умения: выполнять слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой и; правильно удерживать ручку; ориентироваться на странице прописи Регулятивные: развивать рефлексию способов и условий действий, смысловое чтение.

Познавательные: осознанно и произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию.

Коммуникативные: уметь использовать речь для регуляции своего действия

Готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения, адекватное восприятие предложений учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок 20 5 Заглавная буква И

Написание изученных букв

Какие проблемы возникали при написании изученных букв? Как избежать ошибок?

Цели: формировать умения ориентироваться на странице прописи, выполнять графические упражнения по образцу, отличать написание букв А, а от О, о; совершенствовать написание изученных букв

Образец, рабочая строка, межстрочное пространство, предложение, схема Знания: научатся распознавать формы всех изученных письменных букв.

Умения: писать изучаемые буквы, выполнять логические задания на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв; располагать тетрадь под наклоном, ориентироваться на странице прописи

Регулятивные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Познавательные: осознанно и произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию.

Коммуникативные: уметь обращаться за помощью, задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания; соблюдать правила этикета

Готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач 21 8 Строчная буква ы (с. 9) Какую работу выполняет буква ы? Чем особенна буква ы? Какие элементы используются при написании буквы ы?

Цели: формировать умение ориентироваться на странице прописи; учить писать букву ы, выполнять графические упражнения по образцу, отличать написание букв, изученных ранее

Образец, рабочая строка, межстрочное пространство, схема, гласные и согласные звуки Знания: научатся писать и распознавать букву ы, знать особенность этой буквы, писать под диктовку изученные буквы.

Умения: выполнять слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой ы; располагать тетрадь под наклоном; быть аккуратными

Регулятивные: развивать рефлексию способов и условий действий, смысловое чтение.

Познавательные: осознанно и произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию.

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия

Готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения, стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач 22 9 Строчная буква у (с. 11) В чем особенность написания строчной буквы у?

Цели: формировать умения ориентироваться на странице прописи, выполнять графические упражнения по образцу; научить писать строчную букву у, предложение «Ау!»

Пропись, рабочая строка, наклон тетради и прописи, межстрочное пространство, схема, гласные и согласные звуки Знания: научатся писать и распознавать строчную букву у, соотносить печатную и письменную буквы.

Умения: выполнять слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой у; правильно удерживать ручку; ориентироваться на странице прописи

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: осознанно и произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию.

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия

Осознание ответственности человека за общее благополучие, адекватное восприятие предложений учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок 23 10 Заглавная буква У (с. 12) Чем похожи и чем отличаются печатная и письменная буквы у, У?

Цели: формировать умения ориентироваться на странице прописи, выполнять графические упражнения по образцу; научить писать заглавную букву У, читать и воспроизводить написание изученных букв

Пропись, рабочая строка, наклон тетради и прописи, межстрочное пространство, схема, гласные и согласные звуки Знания: научатся писать и распознавать заглавную букву У, соотносить печатную и письменную буквы. Умения: выполнять слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой у; правильно удерживать ручку; ориентироваться на странице прописи Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия

Осознание своей этнической принадлежности и ответственности за общее благополучие, ценностное отношение к природному миру Букварный период 24-25 11,12 Строчная и заглавная буква Н н (с. 14) Из каких элементов состоит буква н? Чем похожи и чем отличаются печатная и письменная буквы н?

Цели: формировать умения озвучивать буквы, выполнять графические упражнения по образцу; познакомить с написанием буквы н; учить писать слоги и слова с бук-вой н, читать и воспроизводить написание изученных букв

Какова последовательность правильного написания заглавной буквы Н?

Цели: познакомить с написанием буквы Н; учить правильно располагать буквы и слова в строке, употреблять букву Н при написании предложений и имен

Рабочая строка, наклон тетради и прописи, межстрочное пространство, схема, гласные и согласные звуки

Предложение, правила написания предложения, рабочая строка, межстрочное пространство, схема, гласные и согласные звуки, буквы, обозначающие их

Знания: научатся писать и распознавать строчную букву н, слоги с этой буквой, соотносить печатную и письменную буквы.

Умения: выполнять слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой н; правильно удерживать ручку; ориентироваться на странице прописи

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия, формулировать свои затруд-я

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия; соблюдать простейшие нормы речевого этикета

Готовность следовать нормам природоохранного нерасточительного здоровьесберегающего поведения, принятие образа «хорошего» ученика

Положительная мотивация учебной деятельности; готовность следовать нормам природоохранного нерасточительного здоровьесберегающего поведения

26 15 Строчная и заглавная буквы с, С

(с. 16)

Чем похожи и чем отличаются письменная и печатная буквы С с? Особенности их написания.

Цели: познакомить с написанием букв С, с; формировать умения делать слоговой и звукобуквенный анализ слов, писать слова и предложения с буквами С, с

Предложение, правила написания предложения, рабочая строка, межстрочное пространство, схема, гласные и согласные звуки, буквы, обозначающие их Знания: научатся писать и распознавать строчную и заглавную буквы С, соотносить печатную и письменную буквы, узнавать изученные буквы.

Умения: употреблять изученные буквы в словах и предложениях, воспроизводить письменный текст, работать со схемами; соблюдать гигиенические правила; ориентироваться на странице прописи, называть элементы букв С, с

Регулятивные: развивать эстетические потребности, ценности и чувства.

Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания, уметь слушать собеседника

Положительная мотивация учебной деятельности; принятие образа «хорошего ученика»; концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений; принятие образа «хорошего ученика» 27 16 Строчная и заглавная буквы с, С

(с. 17)

Как буква с соединяется с другими буквами? В чем разница верхнего и нижнего соединений?

Цели: начать формировать навыки чтения вслух: хором, парами, индивидуально;

учить составлять предложения к данным схемам; читать и воспроизводить написание изученных букв; закрепить написание изученных букв

Предложение, правила написания предложения, рабочая строка, межстрочное пространство,

схема, верхнее и нижнее соединения

Знания: научатся соединять изученные буквы разными способами, узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки.

Умения: употреблять

изученные буквы в словах и предложениях, воспроизводить письменный текст, работать со схемами; сидеть прямо, располагать тетрадь под наклоном; ориентироваться на странице прописи

Регулятивные: развивать эстетические потребности, ценности и чувства.

Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: строить

понятные для партнера высказывания, уметь слушать собеседника; работать в парах, тройках (анализировать работу одноклассников, оценивать ее по правилам)

Положительная мотивация учебной деятельности; принятие образа «хорошего ученика», концентрация воли

для преодоления интеллектуальных затруднений

28 17 Строчная буква к (с. 18) Из каких элементов состоит буква к? Чем похожи и чем отличаются печатная и письменная буквы к?

Цели: формировать навыки чтения вслух: хором, парами, индивидуально; воспроизводить написание изученных букв; учить писать строчную букву к, слоги и слова с изученными буквами, составлять предложения к данным схемам

Предложение, правила написания предложения, рабочая строка, межстрочное пространство, схема, гласные и согласные звуки, буквы, обозначающие их Знания: научатся писать и распознавать строчную букву к, слоги с этой буквой, узнавать графический образ букв, соотносить печатную и письменную буквы.

Умения: употреблять изученные буквы в словах и предложениях; выполнять слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой к; соблюдать гигиенические правила; ориентироваться на странице прописи

Регулятивные: развивать эстетические потребности, ценности и чувства.

Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: уметь слушать собеседника, формулировать свои затруднения

Положительная мотивация учебной деятельности; принятие образа «хорошего ученика»; концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений

nenuda.ru

Страницы

п/п

Дата Тема урока

(страницы прописи)

1 2 3 Добукварный период 1 История возникновения письма. Знакомство с прописью, с правилами письма (с. 4–5, пропись № 1) 2 Рабочая строка. Гигиенические правила письма, правила посадки при письме (с. 6–7) 3 Прямые, наклонные и вертикальные линии. Письмо овалов и полуовалов (с. 8–11) 4 Строка и межстрочное пространство. Рисование бордюров (с. 12–13) 5 Письмо прямых наклонных линий(с. 14–15) 6 Письмо на- клонной линии с закруглением внизу и вверху (с. 16–17) 7 Письмо длинной прямой наклонной линии с закруглением вверху и внизу (с. 18–19) 8 Письмо наклонных прямых с закруглением внизу(с. 20–21) 9 Письмо овалов и полуовалов, коротких наклонных линий (с. 22–23) 10 Письмо прямых наклонных линий и линий с закруглением внизу (вправо, влево) (с. 24–25) 11 Письмо линий с закруглением внизу и вверху (с. 26–27) 12 Письмо длинной наклонной линии с петлей внизу (с. 28) 13 Письмо длинной наклонной линии с петлей вверху (с. 29–30) 14 Строчная письменная буква а (с. 3, пропись № 2) 15 Строчная и заглавная буквы а, А (с. 4) 16 Строчная и заглавная буквы о, О (с. 5) 17 Написание изученных букв (с. 6) 18 Строчная буква и (с. 7) 19 Заглавная буква И (с. 8) 20 Строчная буква ы (с. 9) 21 Закрепление написания изученных букв (с. 10) 22 Строчная буква у (с. 11) 23 Заглавная буква У (с. 12) 24 Закрепление написания изученных букв (с. 13) 25 Строчная буква н (с. 14) 26 Заглавная буква Н (с. 15) 27 Строчная и заглавная буквы с, С (с. 16) 28 Строчная и заглавная буквы с, С (с. 17) 29 Строчная буква к (с. 18) 30 Заглавная буква К (с. 19) 31 Строчная буква т (с. 20) 32 Заглавная буква Т (с. 21) 33 Закрепление написания изученных букв (с. 22) 34 Строчная буква л (с. 23) 35 Заглавная буква Л (с. 24) 36 Написание слов и предложений с изученными буквами (с. 25) 37 Строчная буква р (с. 26) 38 Заглавная буква Р (с. 27) 39 Строчная буква в (с. 28) 40 Заглавная буква В (с. 29) 41 Закрепление написания изученных букв (с. 30) 42 Строчная буква е (с. 31) 43 Заглавная буква Е (с. 32) 44 Строчная буква п (с. 3, пропись № 3) 45 Заглавная буква П (с. 4) 46 Закрепление написания изученных букв (с. 5) 47 Строчная буква м (с. 6) 48 Заглавная буква М (с. 7) 49 Написание слов и предложений с изученными буквами (с. 8) 50 Строчная буква з (с. 9) 51 Заглавная буква З (с. 10) 52 Закрепление написания изученных букв. Письмо слов и предложений с изученными буквами (с. 11) 53 Строчная буква б (с. 12) 54 Заглавная буква Б (с. 13) 55 Строчная и заглавная буквы б, Б (с. 14) 56 Закрепление написания изученных букв. Письмо слов и предложений с изученными буквами (с. 15) 57 Строчная буква д (с. 16) 58 Заглавная буква Д (с. 17) 59 Строчная и прописная буквы д, Д (с. 18) 60 Закрепление написания изученных букв. Письмо слов и предложений с изученными буквами (с. 19) 61 Строчная буква я (с. 20) 62 Заглавная буква Я (с. 21) 63 Строчная и заглавная буквы я, Я (с. 22) 64 Закрепление написания изученных букв. Письмо слов и предложений с изученными буквами (с. 23) 65 Строчная буква г (с. 24) 66 Заглавная буква Г (с. 25) 67 Строчная и заглавная буквы г, Г(с. 26) 68 Строчная буква ч, обозначающая мягкий согласный звук. Слоги ча, чу (с. 27) 69 Заглавная буква Ч, обозначающая мягкий согласный звук. Слоги ча, чу (с. 29) 70 Строчная и заглавная буквы ч, Ч. Сочетания ча, чу (с. 28) 71 Буква ь (мягкий знак). Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука (с. 30) 72 Буква ь (мягкий знак). Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука (с. 31) 73 Буква ь (мягкий знак) – знак мягкости. Буква ь в середине слова (с. 32) 74 Строчная буква ш, обозначающая твердый согласный звук (с. 3,пропись № 4) 75 Заглавная буква Ш, обозначающая твердый согласный звук (с. 4) 76 Строчная и заглавная буквы ш, Ш. Написание слов с сочетанием ши (с. 5) 77 Строчная буква ж, обозначающая твердый согласный звук (с. 6) 78 Заглавная буква Ж, обозначающая твердый согласный звук (с. 7) 79 Строчная и прописная буквы ж, Ж .Написание слов с сочетанием жи (с. 8) 80 Строчная и прописная буквы ж, Ж (закрепление). Написание слов с сочетаниями жи – ши (с. 9) 81 Строчная буква ё (с. 10) 82 Строчная буква ё, после согласных (с. 11) 83 Заглавная буква Ё (с. 12) 84 Строчная буква й. Слова с буквой й (с. 13) 85 Строчная буква й. Слова с буквой й (с. 14) 86 Строчная буква х (с. 15) 87 Заглавная буква Х (с. 16) 88 Строчная и заглавная буквы х, Х (закрепление) (с. 17) 89 Письмо слов и предложений с изученными буквами (с. 18) 90 Строчная буква ю (с. 19) 91 Заглавная буква Ю (с. 20) 92 Строчная и заглавная буквы ю, Ю (с. 21) 93 Строчная буква ц, обозначающая твердый согласный звук (с. 22) 94 Заглавная буква Ц, обозначающая твердый согласный звук (с. 23) 95 Строчная и заглавная буквы ц, Ц (с. 24) 96 Строчная буква э (с. 25) 97 Заглавная буква Э (с. 26) 98 Строчная буква щ, обозначающая мягкий согласный звук. Слоги ща, щу (с. 27) 99 Заглавная буква Щ, обозначающая мягкий согласный звук. Слоги ща, щу (с. 29) 100 Строчная и заглавная буквы щ, Щ. Написание слов с сочетаниями ща, щу (с. 28) 101 Строчная буква ф (с. 30) 102 Заглавная буква Ф (с. 31) 103 Буквы ь, ъ(с. 32) Послебукварный период 104 Алфавит.Звуки и буквы 105 Повторение по теме «Парные согласные звуки». Списывание текста (15 мин) 106 Оформление предложений в тексте 107 Слова, отвечающие на вопросы кто?, что? 108 Слова, отвечающие на вопросы:что делать? что сделать? 109 Слова, отвечающие на вопросы: какой? какая? какое? какие? 110 Слуховой диктант (15 мин) 111 Правописание безударных гласных в корне слова 112 Правописание звонких и глухих согласных на конце слова 113 Правописание жи – ши 114 Правописание ча – ща, чу – щу 115 Правописание чк – чн, щн 116 Заглавная буква в именах собственных 117 Контрольное списывание(15 мин).Заглавная буква в именах собственных

psiholik.ru

Различение неречевых звуков окружающей действительности.

      Тема: Различение неречевых звуков окружающей действительности.

      Задачи

      Образовательные:

      — учить различать звуки окружающей действительности;

      — выявлять представления детей об основных цветах и закреплять имеющиеся у них знания;

      — определять состояние графических умений и продолжать работу над их совершенствованием.

      Коррекционно-развивающие:

      — развивать подвижность органов артикуляционного аппарата учащихся;

      — корригировать и развивать фонематический слух школьников;

      — работать над развитием мелкой моторики кистей рук.

      Воспитательные:

      — учить формам вежливого обращения друг к другу.

      Оборудование: музыкальные игрушки (барабан, дудочка, бубен), цветные карандаши, листы «Дидактического материала...» на каждого ученика.

Ход урока

      1. Организация начала урока

      Учитель приветствует каждого ученика, называя его по имени. Класс хором повторяет сказанное учителем. Это упражнение целесообразно проводить ежедневно на первом уроке. Его цель — помочь детям запомнить имена друг друга, формировать у них доброжелательное отношение к одноклассникам, учить формам вежливого обращения друг к другу.

      2. Подготовка учащихся к усвоению нового материала

      • Артикуляционная гимнастика

      Выполнение упражнений по образцу учителя: «трубочка» — трубит труба; «улыбка» — играет губная гармошка; «окошко» — поем песню. Четкое артикулирование сопровождается жестами: держим воображаемую трубу, играем на воображаемой гармошке.

      3. Изучение нового материала

      • Упражнения на различение звучания музыкальных игрушек

      Учитель привлекает внимание учеников, демонстрируя игрушки — барабан и дудочку. Дети называют эти предметы (самостоятельно или с помощью педагога). При необходимости слова повторяются хором и отдельными учениками. Учащиеся высказываются о том, как можно играть с барабаном и дудочкой, получают возможность постучать в барабан и подудеть. Издаваемые звуки получают название (барабанит, дудит).

      Проведение игры «Дудит или барабанит»: один из детей становится водящим, его задача — угадать, какая игрушка звучит, при этом глаза водящего закрыты или он стоит спиной к основной команде играющих. Если дети не испытывают трудностей в различении источника звука, в игру может быть добавлен еще один инструмент — свисток. В ходе игры ученики устно составляют предложения из двух слов типа «Дудочка дудит».

      • Физминутка. Игра «Оркестр»

      Учитель обращает внимание детей на то, что человек тоже может издавать разные звуки. Например, можно хлопать в ладоши, топать ногами, щелкать языком. Детям предлагается по-разному «позвучать».

      Сообщение правила игры: оркестр звучит, пока играет музыка. Как только она стихает — все замолкают, присаживаются на корточки. В конце игры проводится минутка тишины, после которой каждый ученик рассказывает, что услышал в тишине (ехала машина, упала ручка, скрипнула парта и т. д.).

      4. Закрепление изученного материала

      • Работа с «Дидактическим материалом...» (с. 2)

      Учитель раздает листы. Просит рассмотреть картинки, нарисованные на них. Коллективно называются все изображенные предметы. Проводится игра «Кто как голос подает». Учитель поощряет составление предложений, например: «Комар пищит», «Корова мычит» и т. д.

      Педагог обращает внимание детей на недорисованную часть картинки. Выясняется, какие предметы недорисованы, какого они цвета. Учащиеся выкладывают перед собой карандаши, которые необходимы для дорисовывания изображения. Ученикам предлагается дорисовать изображения на странице. Оказывается индивидуальная помощь.

      5. Подведение итогов урока

      Эмоциональная оценка педагогом деятельности детей в течение урока («Наташа, ты молодец, замечательно барабанила и нарисовала очень красивое солнышко»; «Володя, твое солнышко, наверно, очень ласковое, поэтому у него так много лучей смотрят в разные стороны, но ты старался, я довольна твоей работой» и т. д.).

Примерный конспект добукварного занятия.

      Тема: Выделение звука [а] в начале слова, фиксация его условно-графическим изображением в схеме слова.

      Задачи

      Образовательные:

      — учить выделять первый звук в словах;

      — учить подбирать слова, начинающиеся с заданного звука;

      — познакомить школьников с условным изображением звука.

      Коррекционно-развивающие:

      — развивать фонематический слух учащихся;

      — развивать графические умения.

      Воспитательные:

      — воспитывать умение работать в коллективе (отвечать по заданию учителя, слушать ответы товарищей по классу, ждать своей очереди в игре).

      Оборудование: предметные картинки, индивидуальные зеркала, листы «Дидактического материала...» на каждого ученика.

Ход урока

      1. Организация начала урока

      Проверка готовности к уроку. Проверка посадки детей. Настрой учащихся на работу.

      2. Подготовка учащихся к усвоению нового материала

      • Артикуляционная гимнастика

      Игра «Узнай звук»: учитель четко артикулирует звук [а] без голоса, обращает внимание на положение губ в момент произнесения звука. Ученики повторяют заданный артикуляционный уклад по образцу педагога, смотрят в зеркало, запоминая положение органов артикуляционного аппарата. Далее педагог артикулирует разные звуки, ученики должны хлопнуть в ладоши, увидев артикуляцию звука [а]. Далее в роли ведущего может выступить один из детей.

      3. Изучение нового материала

      • Выделение первого звука в словах с опорой на артикуляцию учителя

      Учитель обращает внимание детей на то, что звук, который они сейчас произносили, «прячется» в словах. Педагог произносит слово «астра», утрируя первый звук (соответствующая предметная картинка выставляется на доске), и спрашивает, какой звук слышится в начале этого слова. Слово с утрированным первым звуком произносится хором. На доске составляется схема слова с обозначенным белым квадратом — первым звуком.

      • Игра-соревнование «Поймай звук»

      Ученикам предлагается по очереди (по цепочке, друг за другом) выделять звук [а] в словах, произносимых учителем: апельсин, абрикос, ананас, Африка и т. д. Если звук выделен правильно, ученик «поймал звук» и получает символ звука — белый квадрат.

      • Физминутка «Минутка тишины»

      4. Закрепление изученного материала

      • Работа с «Дидактическим материалом...» (с. 33), работа над схемой звука и слова

      Учитель раздает листы. Просит рассмотреть картинки, нарисованные наверху страницы, указать на них. Коллективно называются изображенные предметы. Педагог предлагает «прочитать» записи под картинками (по аналогии со схемами, выложенными на партах).

      • Пальчиковая гимнастика «Дружат в нашем классе мальчики и девочки...»

      • Работа с «Дидактическим материалом...» (с. 33), запись условно-графических схем

      Учитель обращает внимание школьников на нижний ряд картинок на листе пособия. Сообщает, что у всех изображенных детей имена начинаются со звука [а]. Коллективно подбираются имена для героя каждой картинки (Аня, Алла, Андрей), выполняется условно-графическая запись слова и звука (по образцу верхних картинок).

      • Выполнение графического задания

      Учитель привлекает внимание детей к изображению буквы внизу страницы. Если кто-то из учащихся называет ее, ответ одобряется (но внимание на этом не акцентируется). Выделяются элементы, из которых состоит буква, их расположение (две длинные полоски, наклонные, похоже на шалашик; одна полоска короче, похожа на перекладину (термин «горизонтальная полоска» только в речи учителя). Контур буквы обводится пальчиком, можно предложить нарисовать рядом такую же букву.

      Далее предлагается рассмотреть изображения предметов рядом с буквой, назвать их (домик, ракета). Найти в этих изображениях букву, которую только что рассматривали, обвести ее цветным карандашом.

      5. Подведение итогов урока

      Эмоциональная оценка педагогом деятельности детей в течение урока.

Подготовительный период – 17 ч.

Знакомство с прописью. Гигиенические правила письма.

Гигиенические требования к положению тетради, ручки, к правильной осанке

Уметь держать карандаш и ручку при письме и рисовании.

Знать гигиенические правила письма

Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки

Знакомство с рабочей строкой

Знать гигиенические правила письма, рабочую строку

Письмо овалов и полуовалов

Подготовительные упражнения для развития глазомера, мелких мышц пальцев и свободы движения руки

Уметь держать карандаш и ручку при письме и рисовании.

Знать гигиенические правила письма, рабочую строку

Рисование бордюров.

Подготовительные упражнения для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев

Уметь писать по образцу элементы букв

Резерв

Письмо длинных прямых наклонных линий.

Знакомство с междустрочным пространством, верхней и нижней линиями строки

Уметь писать по образцу элементы букв.

Уметь находить межстрочное пространство, верхнюю и нижнюю линии строки

Письмо наклонной длинной линии с закруглением внизу (влево). Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу (вправо)

Письмо наклонных и плавных наклонных линий с закруглением внизу. Звукобуквенный анализ слова

Уметь писать по образцу элементы букв. Знать гигиенические правила письма

Письмо короткой наклонной линии с закруглением вверху (влево). Письмо длинных наклонных линий с закруглением внизу (вправо)

Письмо по образцам. Звукобуквенный анализ слов

Уметь писать по образцу элементы букв.

Уметь делить слова на слоги

Письмо овалов больших и маленьких, их чередование. Письмо коротких наклонных линий

Пространственная ориентация на странице тетради, её разлиновка.

Звукобуквенный анализ слов

Знать гигиенические правила письма.

Уметь делить слова на слоги

Резерв

Письмо коротких и длинных наклонных линий, их чередование. Письмо коротких и длинных наклонных линий с закруглением влево и вправо.

(К)

Пространственная ориентация на странице тетради, её разлиновка. Развитие фонематического слуха

Знать гигиенические правила письма.

Уметь писать по образцу элементы букв: к, н, п, т, ю, А, Т, р

Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу вправо. Письмо коротких наклонных линий с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо. Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу.

Звукобуквенный анализ слов.

Письмо большой и маленькой наклонной линии с закруглением вверху и внизу

Уметь делить слова на слоги.

Уметь писать по образцу элементы букв: л, м, т, п, г

Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу. ПИСЬМО ПОЛУОВАЛОВ, ИХ ЧЕРЕДОВАНИЕ. Письмо овалов

Письмо по образцам

Уметь делить слова на слоги.

Уметь писать по образцу элементы букв: з, у, д

Тема: Письмо больших овалов. Рисование по образцу.

Тип урока: изучение нового материала.

Цель: обучить приемам написания овалов; расширить знания детей о русском языке; тренировать учащихся в умении анализировать, сравнивать и обобщать. Предметные задачи урока: учить писать большие овалы, рисовать по образцу.

Метапредметные задачи урока:

Познавательные УУД: активизировать познавательную деятельность учащихся: развивать умения наблюдать, сравнивать, анализировать, делать выводы, проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Регулятивные УУД: содействовать развитию у детей умения осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль, самооценку учебной деятельности, умения принимать и сохранять учебную задачу.

Коммуникативные УУД : содействовать развитию у детей умений общаться, допускать существование различных точек зрения, принимать другое мнение и позицию, формулировать собственное мнение и позицию, развивать устную речь учащихся.

Личностные УУД: создать условия для формирования положительного отношения к учению, бережного отношения к природе, умения видеть красоту окружающего мира.

Оборудование: тетради по письму, картинки и предметы по теме урока, набор знаков.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

- Ребята! Сегодня на уроке у нас много гостей, поприветствуйте их.

-Садитесь.

1) Прозвенел опять звонок, начинается урок.

Все ли правильно сидят?

Все ли весело глядят?

Слушайте внимательно,

Работайте старательно!

2) Аутотренинг.

- Какими вы будете на уроке письма, ребята? (Я буду внимателен. Я всё замечу и запомню. Я возьму с собой хорошее настроение. Я хочу узнать новое. Я помогу товарищу).

- Я уверена, что у вас всё получится! Удачи вам!

II. Введение в тему урока

1) Планирование урока. ( На доске висят условные значки)

- Чем вы будете заниматься на уроке письма? Продолжите фразу: мы будем… (работать цветными карандашами, составлять схемы слов, писать, работать в парах)

- Правильно. Спасибо, ребята!

2) Определение целей урока, постановка учебной задачи.

- На деревьях листья пожелтели,В край далекий птицы улетели,Небо хмурое, дождик льется,Как же это время года зовется? (осень)

-Удивительна природа родного края осенью! Каких только красок не увидишь! Но осень славится не только красотой, но и своими плодами. Уже собран урожай с полей, огородов и садов. Лишь висят на некоторых деревьях небольшие красные ягоды. Им не страшен мороз. Как вы думаете, о чем я говорю? (О рябине).

Учитель открывает картинку рябины.

- Молодцы! А вот сможете ли вы разгадать следующую загадку? Посмотрим! Длинноножка хвалится —

Я ли не красавица,

А сама-то — косточка

Да красненькая кофточка.

- Правильно! Это вишня.

Учитель открывает картинку вишни.

- А в нашем крае растут эти растения? Где они растут? (рябина – в лесу, городе; вишня – в садах)

- И в садах, и в огороде,И в лесу, и у воды.Приготовила природаВсевозможные плоды.

-У меня в корзинке лежат овощи, собранные в нашем родном крае. Назовите их (огурец, тыква, баклажан)

- Какой они формы? (овальной)

- Отлично, ребята! Вы сами произнесли слово, которое будет сегодня на уроке главным. Догадались, какое? Это слово овал.

- Что же мы будем учиться писать? (овалы)

III. Работа по теме урока. Изучение нового материала.

  1. Работа в тетрадях.

- Откройте тетради на стр. 16. Подготовим руки к работе.

Гимнастика для пальчиков.

1-2-3-4-5!

Дружно делаем зарядку

1-2-3-4-5!

  • Тук, тук, тук, тук,

Раздаётся в доме стук.

Мы капусту порубили,

Перетёрли, посолили

И набили дружно в кадки.

Всё теперь у нас в порядке!

- Какие 3 правила мы должны помнить при работе в тетради? Подскажите.(1 ученик напоминает правила: посадка, тетрадь, рука)

Обратить внимание на плакат «Сиди правильно»

-Хорошо, все готовы, тогда получайте первое самостоятельное задание.

Задание по выбору:

- Вам нужно собрать рисунки из частей: выбрать только один рисунок. Какие ягоды мы можем нарисовать? (вишню и рябину)

Дети рисуют 1 мин

- Составим схемы этих слов. Приготовили пальчики, считаем звуки.

- Первый рисунок – вишня.

Вишня – 5 звуков. Дорисуем квадратики. Прочитаем схему на доске.

- Второй рисунок – рябина.

Рябина – 6 звуков. Дорисуем квадратики. Прочитаем схему на доске.

- Переходим к следующему заданию. Кто сможет прочесть, что написано на строке ниже картинок?

-Подчеркните названия рисунков вишня и рябина. (простой карандаш и линейка).

- Проверьте: сравните с моим образцом (названия прикрепить под картинки)

2) Физминутка (на 10 мин. урока)

- Пришло время отдохнуть.

У. Отложите-ка тетрадки! Д. Раз, два! У. Становитесь на зарядку! Д. Раз, два!

У. Сладко-сладко потянулись, И прогнулись, и пригнулись. Распрямились, разогнулись. Ваши мышцы все проснулись?

Д. Да!

У. Ваши губы улыбнулись? Д. Да!

У. Пальчики к письму готовы? Д. Да!

У. Мы работать будем снова? Д. Да!

3) Продолжение работы по теме урока.

- А знаете ли вы, ребята, почему фигуру, напоминающую вытянутый круг, назвали овалом?

Учитель вывешивает карточку со словом «овал» на доске. - Это слово нерусское. Очень-очень давно люди подметили, что яйцо очень напоминает эту фигуру. В переводе с латинского "ово" - яйцо. Отсюда - и слово "овал".

Работа в парах (1)

- Перед вами лежат карточки. Выполним задание 1. Найдите в слове «овал» овалы.

Проверка: пара называет буквы, учитель обводит их фломастером на листе.

- Молодцы! Овал является частью некоторых букв. Как по-другому называются части букв? (элементы)

Письмо овалов

- Работаем с тетрадью. Скажите, элементами каких букв являются овалы? (О, Ю)

- По размеру это какие овалы? (большие)

- А как правильно называются большие буквы? (заглавные)

- Какой шрифт используется при написании этих букв в тетради? (письменный)

- Сегодня мы будем учиться писать большие овалы. Где мы будем их писать? (на рабочей строке)

- Вспомним, как называются линии рабочей строки. (учитель показывает верхнюю и нижнюю линии рабочей строки на доске, дети называют их)

- С какой линии мы начнём писать овал? (с нижней)

- Посмотрите, как это сделаю я.

Алгоритм:

  • Начинаю писать чуть выше нижней линии рабочей строки, делаю закругление вправо, веду выше верхней линии рабочей строки, делаю закругление влево до нижней линии рабочей строки.

  • Под счёт: и-1-и- 2

- Потренируемся в воздухе (дети «пишут» в воздухе карандашом, рука на локте)

- Откройте страничку в середине тетради. Найдите большой овал, обведите его по стрелочке указательным пальцем.

- А теперь напишем овалы в тетради. Не забываем правила посадки. Проверьте готовность к письму (праворукие и леворукие)

- Сначала обведём два овала под счёт по пунктиру. Приготовились….

Письмо под счёт.

- Дальше работаете до конца строки самостоятельно 0,5 минуты.

- Нас снова ждут овалы, только сначала мы немножко поиграем.

4) Игра «Найди ошибку»- работа в парах (2)

- Работаем в парах. В карточках на столе – образцы письма овалов. Каждая пара подумает и решит, как написан овал правильно или неправильно и зачеркнёт простым карандашом неправильно написанные овалы.

Проверка (учитель зачёркивает неправильные овалы, дети объясняют).

- Объясните, почему эти овалы написаны неверно? (меньше по размеру, нет наклона, наклон в другую сторону)

-Кто также считает? (пары поднимают руки)

- Каким по счёту стоит правильно написанный овал? (4)

- Молодцы! Теперь вы точно знаете, как правильно писать овалы.

5) Физминутка (на 20 мин. урока)

(для глаз: с мест не встаём)

Глазки наши отдохните,

Под ресничками вздремните.

Глазки крепко закрываем,

Тихо до пяти считаем.

1-2-3-4-5.

Открываем, поморгаем

И работать продолжаем.

6) Письмо буквы Ю

- Посмотрите на вторую строку. Элементом какой буквы является большой овал? (буквы Ю заглавной)

- Узнаем, кто у нас самый внимательный. Откуда мы теперь начнём писать овал? (от верхней линии рабочей строки)

- Посмотрите, как это сделаю я. (учитель показывает на доске)

Алгоритм:

  • Начинаю писать на верхней линии рабочей строки, веду прямую наклонную вниз до нижней линии рабочей строки, делаю закругление вправо, веду линию выше верхней линии рабочей строки, делаю закругление влево, веду прямую наклонную до верхней линии рабочей строки.

  • Под счёт: 1-и- 2 –и -3

- Теперь поработайте самостоятельно. Допишите заглавную букву Ю, время - 0,5 мин. Не забывайте о посадке!

Проверка: подчеркнуть красным карандашом самые красивые буквы.

- Хорошо, вы очень старались!

7) Рисование по образцу

- Посмотрите-ка, ребятки, кто забрался к вам в тетрадки? (жучки)

- А какое отношение они имеют к теме нашего урока? (у них тельце овальной формы)

Придумать задание

- Какое задание можно предложить? (нарисовать жучков по образцу, чередуя большого и маленького)

- Всем понятно? Тогда приступайте! - 1 мин.

- Жук – один, а когда много - ???? (жуки)

-Назовите ласково одного жука (жучок). А если много, то….(жучки)

- Допишите элементы букв в словах на последней строчке.(20 сек)

Если останется время

Самостоятельная работа

- Сейчас нам снова предстоит писать большой овал или ….подскажите (заглавную букву О).

- Только теперь это сделать будет гораздо труднее. Почему? (Потому что нет точек.) - Ребята! При написании помните, что это овал, а не круг. Следите за расстоянием между буквами! Смотрите на образцы! Желаю вам удачи! Время – 1 мин.

Дети работают самостоятельно. Учитель следит за посадкой детей, оказывает индивидуальную помощь.

Проверка: подчеркнуть красным карандашом самые красивые буквы.

IV. Итог урока - Наш урок подходит к концу.- Что мы сегодня учились писать? Ответ дайте такой, чтобы он соответствовал этой схеме.

Учитель показывает схему на доске.

Ответы: 0

-Мы учились писать о. - Сегодня мы писали о. - Мы писали букву О.

Таблица настроений:

- А теперь оцените свою работу на уроке по таблице настроений.

-Какое настроение у вас после урока? Почему?

- Вы меня очень порадовали своими правильными ответами и старанием. Спасибо вам ! Урок окончен!

Ученица: Мы гостей сегодня ждали

И с волнением встречали:

Хорошо ли мы умеем и писать, и отвечать?

Не судите очень строго,

Ведь учились мы немного!

- Попрощайтесь с гостями.

infourok.ru


Смотрите также