Конспект урока по теме "Площадь фигур" (по авторской методике Л.В. Занкова). 3-й класс. Уроки рисования в 3 классе по системе занкова


Урок литературного чтения. 3-й класс (система Л.В. Занкова)

Разделы: Начальная школа

Цели: показать разницу смысловых нюансов при сопоставлении поэтических строчек о Родине Державина и Грибоедова, разницу созданных живописцами образов родной природы при сравнении работ русских пейзажистов А. Саврасова и И. Левитана.

Задачи:

  • Обнаружить сходство образов и разницу эмоциональных оттенков у писателей и пейзажистов.
  • Увидеть созданные художниками разные образы родной природы, разные грани ее красоты: будничной, скромной, неброской и более яркой и праздничной.
  • Учить видеть не сразу заметные признаки (в данном случае весны, покоя, любви к Родине).
  • Учить вглядываться, вслушиваться, чувствовать.

Оборудование:

  • Портреты художников А. Саврасова и И. Левитана.
  • Репродукции картин А. Саврасова "Грачи прилетели" и И. Левитана "Тихая обитель".
  • Высказывание знаменитых личностей о любви к Родине.
  • Рисунки детей "Моя маленькая родина".

Девиз урока: " Сколько же их - тропинок, ведущих в родные края?" (Еса Бусон)

I. Организационный момент (звучит музыка).

Чтение учителем стихотворения Николая Рыленкова "К Родине".

(приложение 1)

  • о чем сегодня пойдет речь на уроке?
  • совпадает ваше мнение с девизом урока?
  • что вы можете сказать?
  • вспомните высказывания Г. Державина и А. Грибоедова об Отечестве. Чем они одинаковы? В чем разница?

II. Вхождение в тему урока.

  • найдите в учебнике картинную галерею, зал 7. Репродукции каких картин мы видим? (А. Саврасова "Грачи прилетели", И. Левитана "Тихая обитель")
  • рассмотрите их.
  • поделитесь своими впечатлениями.
  • что можете сказать о художниках, написавших эти картины?

III. Биографическая справка о художниках.

IV. Работа над понятием "Русский лирический пейзаж". как называется картина, на которой художник изобразил природу? (пейзаж)

  • это лирический русский пейзаж. Саврасов был родоначальником именно такого пейзажа.
  • как вы понимаете выражение "Русский пейзаж"?
  • а что значит лирический? (выслушиваются мнения детей).
  • посмотрите, какое определение подходит к вашему понятию?.
  • V. Работа над репродукцией А. Саврасова "Грачи прилетели". какое время года изобразил художник?

  • какое событие вдохновило художника написать эту картину?
  • какие признаки весны вы можете разглядеть?
  • постарайтесь точно охарактеризовать то, что изобразил художник. Какие березы, земля возле них? Домишко? Церковь? Сам пейзаж?
  • можно ли назвать этот пейзаж красивым? (очень прост, скромный, незамысловатый, непритязательный, но ...задушевный, вызывает волнующие чувства).
  • какое чувство вызывает эта картина?
  • какие краски преобладают на картине? (желто-голубые, серовато-коричневые, желтовато-бурые, голубовато-серые). Саврасов строит общий светлый колорит на скромных, приглушенных сопоставлениях, чуть холодные оттенки земли и снега и оттаявшая земля, ветки. Стволы, забор.
  • что сразу задерживает взгляд?
  • и деревню, и поле художник выписывает нечетко. Почему? (он хочет, чтобы мы не отвлекали свое внимание от грачей, они самые главные).
  • что вы ощущаете, глядя на картину?
  • Саврасов очень долго ждал весну и уже отчаялся ее запечатлеть. Но однажды он открыл окно и :
  • какие звуки он услышал? (птичьи крики, гомон, шум, взмах крыльев, журчание воды). После ответов детей дать послушать аудиозапись звуков природы.
  • Физ. Минутка: под звуки природы дети повторяют движение за учителем (дуновение ветра, прилет птиц, встреча с солнышком и т.д.

    • какие запахи он мог увидеть? (запах талой земли, свежесть весеннего воздуха, легкий ветерок, ласковое весеннее солнышко).
    • как вы считаете, для грачей это самый красивый уголок? (нет, но самый дорогой. Здесь их родина. И только здесь они будут выводить свое потомство).

    VI. Сопоставление картины Саврасова и стихотворения Рыленкова. найдите строчки у Рыленкова, которые можно отнести к картине Саврасова. А можете воспользоваться высказываниями исторических личностей. (высказывания развешаны по классу с предыдущих уроков. Приложение 5).

  • нет ли сходства восприятия родной стороны в творчестве художника и поэта? (оба подмечают неброскую красоту родной природы, которую воспринимает чуткое сердце и развитый глаз).
  • VII. Работа по репродукции И. Левитана "Тихая обитель". можно ли сказать, что Исаак Левитан и Алексей Саврасов изображают неброский уголок природы или их интересует какой-то другой более яркий ее образ?

  • важно ли в какое время года и в какое время суток изображает природу Левитан?
  • это лето или переходное время от дня к вечеру, начинающийся закат-предвестник сумерек?
  • что придает пейзажу масштабность, делает его величественным? (дальняя точка зрения, самое главное разворачивается на дальнем плане).
  • а что делает пейзаж таким близким и обжитым, побуждает глаз путешествовать по нему, пройтись, пробежаться? (легкие деревенские мостки изображены на первом плане, уходят в даль, перетекают в разветвляющуюся дорожку, ведут в глубь пейзажа через лес к виднеющимся главкам церквей и монастырям).
  • найдите строчки из стихотворения Рыленкова к этой картине.
  • VIII. Обзор рисунков детей.

    Просмотр рисунков детей, обмен мнениями. Обратить внимание, что каждый рисовал свой неброский, но милый сердцу уголок родины.

    IX. Подведение итогов урока. какой пейзаж лучше показать зрителям-иностранцам на всемирной выставке?

  • какой они должны увидеть нашу родину? В ее будничной красоте, которая близка сердцу каждого русского человека, но может быть не понятна иностранцу? Или в более торжественном и величественном образе? (принимаются любые варианты ответов).
  • что общего в картинах художника и в ваших рисунках?
  • X. Составление мини отзыва.

    Напишите мини отзыв о любой из картин или о своем рисунке (выборка плана мини отзыва:

    1.Что я увидел и меня поразило?

    2. Что почувствовал?

    3. Мое мнение. При написании звучит легкая классическая музыка)

    XI. Обмен мнениями.

    (зачитывается несколько, более удачных отзывов)

    XII. Итог урока.

    Учитель читает стихотворение Д. Дрожжина "Родине".

    XIII. Домашнее задание.

    Постарайтесь найти поэтические лирические произведения, прозу, отражающую любовь к Родине?

    Поделиться страницей:

    xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai

    Урок изобразительного искусства, система Л.В. Занкова, программа С.Г. Ашиковой. 1 класс

    Урок изобразительного искусства, система Л.В. Занкова,

    программа С.Г. Ашиковой. 1 класс

    Раздел 1

    Урок 8.

    Учебник стр.28-29, тетрадь стр.22-23

    Тема: «ПУТЕШЕСТВИЕ ВОДЫ»  

    Работа направлена на формирование следующих УУД:Личностные: видеть и понимать красоту микромира; эмоционально воспринимать образы природы; формировать интерес к русской художественной культуре на основе знакомства с произведениями Леонова, Д.Левина; формировать ценностное отношение к воде, как источнику жизни и красоты; Познавательные: научиться ориентироваться на первоначальном уровне в информационном и иллюстративном материале учебника; осуществлять поиск нужной информации в словаре; создавать изображение согласно схемам;соблюдение последовательности этапов для создания различных рисунков.Регулятивные: умение находить в природе формы различных состояний воды; осуществлять под руководством учителя контроль по результату своей деятельности.Коммуникативные: обсуждать со сверстниками ход выполнения работы и её результаты; использовать простые речевые средства для передачи своего впечатления от произведения живописи; следить за действиями других сверстников в совместной деятельности.

    Ход урока:

    Организационный момент.

      Все люди любят рисовать.

      И каждый смело нарисует

      Всё, что его интересует.

       

      Начинаем урок изобразительного искусства. Нам понадобиться хорошее настроение. Улыбнёмся друг другу.

       

      Актуализация знаний детей.

        1) Послушайте сказку.

        Жила-была маленькая капелька. Она и ее подружки-капельки сидели в большом облаке, весело смеялись и болтали. День ото дня облако становилось все больше и больше, пока в один прекрасный момент не пролилось на землю дождем. «Прощайте!» — только и успела прокричать Капелька своим подружкам, как уже летела по направлению земли. Всего несколько секунд и Капелька упала в небольшой ручеек. «Ой, куда это я попала? А сколько здесь воды! И куда это мы бежим?» — удивлялась Капелька. Ручеек же, весело журча, нес нашу Капельку к небольшому озеру, в которое он и впадал. Вот тут-то Капелька удивилась еще больше. Никогда в своей жизни она не видела так много воды! Все казалось ей новым и интересным. Заметив маленьких карасиков, плавающих в озере, она подумала: «А это кто такие? Надо обязательно с ними познакомиться!» Но не успела, так как в этот момент пригрело солнышко, и Капелька испарилась, другими словами превратилась в пар. Теперь она уже не стремительно падала вниз к земле, а плавно парила вверх к облакам. «Я лечу!» — прошептала Капелька. Когда она была уже достаточно далеко от земли, то почувствовала, что становится прохладно. «По-моему, я снова превращаюсь в водяную капельку», — подумала Капелька. В это время как раз рядом с ней проплывало красивое белое облако, и Капелька с удовольствием к нему присоединилась. Облако состояло из множества других маленьких капелек, которые наперебой рассказывали подругам о том, какие необыкновенные приключения они пережили там на земле.

        Беседа о прочитанном (услышанном) произведении:

          • Кто главный персонаж? Как вы её представляете?
          • Как вы думаете, какой характер у нашей героини?
          • Что происходило с Капелькой?
          • Как можно озаглавить сказку?

          3) Назовите тему урока («Путешествие воды»)

          4) Цель урока? (Научиться рисовать капельку воды такой, какой она бывает в природе)

          5) Чтобы урок достиг цели, нужно поставить задачи. Давайте вместе это сделаем. (а) рассмотреть каплю воды, б) Познакомиться с различными состояниями воды, в) нарисовать поэтапно каплю росы, волну, снежинку.)

           

          Работа в рабочей тетради «В мастерской художника» стр. 20-21

            Чтение вступительной статьи о капле росы и рассматривание работы нидерландского художника-графика Мориса Эшера.

            Б) Беседа по наблюдениям:

            Какой тон (серый или чёрный) окружает самый яркий свет в капле на рисунке Эшера?

            Помогает ли падающая тень выразить блеск капли?

            Что в капле отражается?

            В) Знакомство с понятием «БЛИК».

            Работа со словарём. «Блик – отблеск света. Самое яркое световое пятно, держащее на тёмном фоне, на выпуклых поверхностях предметов».

            Давайте понаблюдаем за бликом

            Где расположен блик?

            Большую или меньшую часть капли занимает блик?

            Повторяет ли блик форму капли?

             

            Тренировочные упражнения в рабочей тетради (упражнение 8 «УДИВИТЕЛЬНЫЙ КАРАНДАШ») или на отдельных листах бумаги, рассматривая поэтапные рисунки на странице «Выражение» в учебнике (с. 29).

            Рассмотрим работу с ними подробнее.

            Этапы 1–2 (внимание на фотографию 6 на с. 28 «Впечатление»). Рисунок капли росы начинается с листа травы (рис.1 с. 29), который рисуем крупно, лучше даже часть листа, и затонируем его от края до края графитным карандашом. Выбираем место для капли на листе травы. Капля тоже

            должна быть крупной – почти на целый лист: обведем овальный контур капли карандашом и затонируем горизонтальными штрихами от края до края, начиная сверху – более сильным нажимом, к низу – более слабым. Растушевкой надо смягчить штрихи, а с помощью ластика создать блик на самой верхушке капли, на самом темном участке штриховки и немного почистить ластиком нижнюю границу капли, а карандашом надо дорисовать падающую тень, сильно нажимая на карандаш. У основания капли тень должна быть самой темной. Бликом на верхушке капли и глубокой падающей тенью будут подчеркнуты прозрачность и чистота воды.

            Этапы 3–5 (внимание на репродукцию картины художника Хокусай 4 и на фотографию 1 на с. 28 «Впечатление»).

            Рисунок волны состоит из плавных, но упругих линий, чтобы они получились, надо поставить пальцы рабочей руки на первый этаж и с хорошим нажимом на карандаш провести непрерывные краевые линии: верхнюю и нижнюю.

            Этап 4. Нижнюю часть волны надо затонировать от темного к светлому. Растушевать нанесенные штрихи палочкой-растушевкой или ватным диском.

            Этап 5. Ластиком высветлить верхнюю часть волны – где пена. Карандашом можно усилить динамику движения волны, нарисовав внутри несколько упругих линий, но и над изображением пены можно поработать – подыскать дополнительные штрихи и линии.

            Этап 6 (внимание на иллюстрацию 2 на с. 28 «Впечатление»). Рисунок снежинки можно начать с окружности, которую для удобства надо разделить пополам 4 раза – как показано на рисунке, получится восьмилучевая снежинка. Можно нарисовать и шестилучевую снежинку. Известно, что в природе не повторяется ни один узор снежинки – ребятам предлагается разработать свои варианты узоров.

            Этап 7. Можно создать рисунок и на черной бумаге белой пастелью или белым карандашом. Для выполнения этого задания (рисунка снежинки) в рабочей тетради предложено упражнение 9 «СВЕТЛОЕ НА ТЕМНОМ». (!!!НО я считаю, что эту работу лучше отложить на следующий урок, т.к. эта тема обширна, очень интересна детям, наиболее способствует творческому развитию).

            Дополнительно для учителя:

            Работу детей можно сопровождать музыкальными произведениями, например, пьесой П.Чайковского «Май. Белые ночи».

             

             

             

             

             

            Мелодия  пьесы  композитора  передаёт    спокойствие,  когда  нет  ветра на море и  вода  лишь  чуть  набегает  на  берег.

            Можно использовать иллюстрации, например, Александра Владимировича Леонова «Воспоминание» или «Тишина».Алекс 

            Можно использовать начало  отрывка  «Буря  на  море»  из  сюиты  Н.А. Римского –

             

             

             

             

             

             

            Корсакова  «Шахерезада» или иллюстрации Евгения Войшвилло серия «Парусники»

            Выставка детских работ. Самооценка. Подведение итогов урока.

            Уборка рабочего места.

              xn--j1ahfl.xn--p1ai

              Урок Литературного чтения 3 класс.Развивающая программа Занкова.

              Конспект урока

              Учебный предмет: литературное чтение

              Класс: 2

              Школа: МБОУ гимназия №44 им Деева В.Н.

              Учитель: Краснова Инна Юрьевна

              УМК: развивающая система Л.В.Занкова

              Тема урока

              Использование образа дерева как символа мирового древа в авторском произведении Э.Мошковской «Дедушка Дерево»

              Цель урока

              умение анализировать образ, созданный в произведении, способствовать раскрытию творческого потенциала каждого ученика, работать над активизацией вдумчивого чтения, воспитание коммуникативной культуры.

              Дидактическая задача: организовать деятельность учащихся, направленную на формирование осознания учащимися практической и личностной значимости каждого этапа урока через личностные УУД

              Развивать нравственно-эмоциональные переживания через изучение произведения Э.Мошковской «Дедушка Дерево»

              Формировать самооценку при работе в паре, группе.

              Планируемый результат обучения

              В результате изучения темы обучающиеся

              - познакомятся с новым стихотворением

              - научатся:

              сохранять положительную мотивацию к освоению содержания предмета «Литературное чтение», стремление к успешности в учебной деятельности, выражать своё положительное отношение к процессу познания,

              сохранять мотивацию учебной деятельности и своего самоопределения

              • принимать и сохранять учебную задачу;

              • планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;

              • оценивать правильность выполнения действий;

              • адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей.

              • основам смыслового восприятия художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов;

              • осуществлять анализ произведений с выделением существенных и признаков.

              • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

              • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

              • формулировать собственное мнение и позицию;

              • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

              • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть диалогической формой речи.

              Этапы урока

              Формируемые УУД

              Деятельность учителя

              Деятельность учащегося

              1 этап.

              орг.момент

              Мотивация учебной деятельности

              Личностные УУД:

              Сохраняют мотивацию к освоению содержания предмета «Литературное чтение», стремление к успешности в учебной деятельности. Регулятивные:

              - умеют слушать в соответствии с целевой установкой.

              Познавательные:

              умеют формулировать несложные выводы

              -Добрый день, садитесь. Давайте проверим вашу готовность к уроку:

              Руки? – На месте!

              Ноги? – На месте!

              Локти? – У края!

              Спинка? – Прямая.

              -С каким настроением пришёл ты сегодня?

              (карточки «Моё настроение»)

              -Как вы думаете, чем мы будем сегодня заниматься? Запись на доске

              ЬТАНИМОПСВ

              ЬТАТИЧ ЬТАДЮЛБНА ЬТАМУД

              - Верно, ребята, сегодня на уроке мы с вами будем узнавать новое, читать, наблюдать, вспоминать, думать, радоваться успехам, а с неудачами будем справляться все вместе.

              Самоконтроль готовности.

              Настрой на работу.

              Отгадывают анаграммы

              2 этап.

              Актуализация знаний.

              Личностные:

              -выражают своё положительное отношение к процессу познания,

              Сохраняют мотивацию учебной деятельности и своего самоопределения.

              Познавательные:

              - умеют ориентироваться в своей системе знаний, пользоваться словарём

              Регулятивные:

              -принимают и сохраняют учебную задачу.

              Коммуникативные:

              - умеют оформлять свои мысли в устной форме, проявляют интерес к общению и групповой работе

              Сегодня мы с вами начинаем новую главу учебника «Вперед, по дороге открытий».

              Прочитайте эпиграф к этой главе.сл.1

              Как вы понимаете, что означает фраза «знакомые образы»?

              Узнайте из Толкового словаря значение слова «образ»

              Показ веточки.

              -Что это? Правильно, обыкновенная веточка дерева.

              Образ какого дерева является самым главным в литературе?

              Что вы помните о Мировом древе? сл.1

              Работа в паре с толковым словарем – слово «ОБРАЗ»

              Демонстрация знаний.

              3 этап.

              Открытие новых знаний, постановка учебной задачи

              Личностные:

              Осваивают личностный смысл учения, устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

              Познавательные:

              - умеют осуществлять актуализацию личного жизненного опыта;

              Регулятивные:

              - умеют слушать в соответствии с целевой установкой;

              Коммуникативные:

              - умеют оформлять свои мысли в устной форме

              Тема нашего урока «Использование образа мирового древа в авторском произведении…» сл.1

              Но имя автора я пока оставлю закрытым. Послушайте несколько отрывков из его произведений.

              Как вы думаете, какой человек мог написать эти стихи?

              Его имя вы отгадаете, вычеркнув все буквы английского алфавита. сл.1

              Краткая биография Э.Мошковской.

              Выступление детей.

              Демонстрация знаний.

              Умение работать в паре.

              Работа с текстом до чтения

              Личностные:

              -Мотивация учебной деятельности через успешность, эмоциональную отзывчивость на основе жизненных событий, бережное отношение к окружающему миру, природе, умение выражать свое эмоциональное отношение к содержанию прочитанного.

              Познавательные:

              -осуществляют работу по выполнению отдельных операций

              Регулятивные:

              - уметь слушать в соответствии с целевой установкой;

              Коммуникативные:

              - уметь оформлять свои мысли в устной форме

              А вот образ какого дерева использовала Э.Мошковская вы узнаете, отгадав загадку.

              Корни мои в глубину прорастают, Жадно прохладную воду глотают.

              Строен и прочен, могуч и тяжел,Соками жизни наполненный ствол.

              И, обитая в двух разных мирах,Соединяю я звезды и прах.

              -О каком же дереве пойдет речь?

              -А в каких литературных произведениях мы встречали с вами образ дуба? сл.1

              Кто из вас вспомнит, какие особенности у этого дерева?

              Плиний старший писал:

              «...Дубы... не тронутые веками, одного возраста со Вселенной, они поражают своей почти бессмертной судьбою, как величайшее чудо мира».

              Знание каких предметов помогло нам восстановить образ дуба? Можем ли мы сделать вывод, что знания, полученные на одном предмете, помогают в изучении другого?

              Выделяют героя по признакам, с опорой на читательский опыт и знание предмета «Окружающий мир»

              Демонстрация знаний по предметам, умений делать обобщения и выводы.

              Работа с текстом во время чтения.

              Личностные: Мотивация учебной деятельности через успешность, умение выражать свое эмоциональное отношение к содержанию прочитанного, сохраняют мотивацию учебной деятельности и своего самоопределения

              Регулятивные:

              Принимать алгоритм выполнения учебной задачи

              Познавательные:

              - уметь находить ответы на вопросы

              осуществлять анализ объектов художественного произведения с выделением существенных признаков;

              - уметь определять главную мысль текста;

              Коммуникативные:

              - уметь участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного;

              - уметь учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

              Чтение текста учителем.

              Мне показалось, что всем очень понравилось стихотворение.

              Как бы вы его назвали?

              Каким приемом воспользовалась Мошковская, чтобы мы увидели эти картины?

              -С кем сравнивается дуб? Найдите определение слову дедушка.

              Есть ли у вас дедушки? Какакие они?

              Какими же человеческими чертами характера Э.Мошковская наделила дерево?

              Зачем?(для создания образа тепла, уюта,радости, дома)

              Как вы думаете, для чего поэтесса сочинила это стихотворение?

              В чем его скрытый смысл?

              Хотелось бы вам покачаться на ветках такого дерева?

              Учитель: Что олицетворяет это дерево?

              Учитель: Какая природа в стихотворении у Мошковской?

              Учитель: Чем затронуло вас это стихотворение?

              -Чему учит нас это стихотворение?

              Физминутка для глаз сл.1

              Восприятие текста.

              Наличие первичной эмоциональной реакции на текст, её адекватность тексту.

              Работа с Толковым словарем

              Выражение своих чувств, мыслей.

              Отвечают на вопросы

              Работа с текстом после чтения

              Личностные: стремление к успешности в учебной деятельности

              Умение выполнять самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности.

              Регулятивные:

              Менять позиции слушателя и читателя в зависимости от учебной задачи.

              Познавательные:

              - уметь осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебного задания с использованием учебной литературы.

              Коммуникативные:

              - уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

              - уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

              Прочитайте стихотворение самостоятельно

              Вспомните алгоритм работы со стихотворением и ответьте на поставленные вашей паре вопросы.

              Работа в парах

              1.Найди слова и строчки, в которых о дереве говорится как о человеке.

              2.Можно ли назвать это дерево большим лесным домом для зверей и птиц?

              3.За что любят дерево звери и птицы?

              4.Почему звери, птицы, насекомые собираются на дереве, стремятся туда попасть?

              Чтение текста выразительно.

              Читают текст.

              Анализируют текст.

              Работают в парах.

              Выразительно читают.

              Оценивают своих товарищей.

              Физминутка активная

              Вы прочитали текст.

              А можно ли инсценировать это стихотворение?

              Язык жестов.

              Д/зпридумать движения для всех героев стихотворения.

              Формирование новых знаний через творческое задание

              Личностные УУД:

              Выражают положительное отношение к процессу познания, сохраняют мотивацию учебной деятельности и своего самоопределения.

              Регулятивные:

              - уметь работать в соответствии с алгоритмом. Оценивать результаты работы,соотносить внешнюю оценку си самооценку. Познавательные:

              - уметь проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

              Коммуникативные:

              Корректировать действия участников коллективной творческой деятельности

              Давайте подведем итог нашей работы.

              -Почему же девизом нашего урока я взяла слова сл.1

              «Природа – зеркало души человека»? Чему же учимся мы у природы, какими нам следует быть, чтобы увидеть всю ее внешнюю и внутреннюю красоту?

              Напишите синквейн на тему сегодняшнего урока.(природа-, доброта дом

              Д/З нарисовать свое дерево - дом

              Формулируют вывод.

              Демонстрация знаний.

              Работа в группе.

              Восприятие информации

              Оценивают своих товарищей.

              Итог урока. Рефлексия

              Личностные:

              -способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; Регулятивные:

              - уметь адекватно воспринимать оценку учителя, товарищей

              Познавательные:

              - уметь формулировать несложные выводы, основываясь на тексте.

              Коммуникативные:

              Высказывать оценочные суждения, рассуждать, доказывать свою позицию

              На этом наша познавательная прогулка подходит к концу.

              - Ребята, что же необычного мы сумели увидеть?

              Говорят, что природа и человек – единое целое, и мне хочется, чтобы вы не проходили мимо прекрасного, чтобы чаще смотрели на звёзды, слушали ночные трели соловья и были бы щедрыми, как природа.

              - Ребята, а какими вы были сегодня на уроке читателями? Оцените свою работу (сигнальные карточки). (Критерии самооценки: «Очень хорошо» - розовый, «Хорошо» - зелёный, «Старался, но не всё получилось» -оранжевый).

              - Молодцы! Вы сегодня замечательно работали на уроке. Я довольна вами.

              Оценка и рефлексия собственной и коллективной деятельности.

              Работа с репродукцией картины после чтения.

              Личностные:

              умение выражать свое эмоциональное отношение к увиденному, выражают своё положительное отношение к процессу познания

              - Работа с иллюстрацией к стихотворению и репродукцией картины

              Рассмотри работу художницы Марии Чураковой «Лесной

              старец».

              Видно ли, что старец является частью природы, частью

              леса? Из чего это видно?

              Лесной старец воспринимается как часть леса: он как будто

              прорастает из ствола дерева. Его лицо, руки, волосы, борода,

              одежда испещрены штришками — морщинками, складками, которые по фактуре напоминают кору дерева. Старца окружают

              птицы и звери, которые его совсем не боятся.

              Кто пришел к лесному старцу?

              Подойдет ли для этой картины название «Дедушка Дерево»?

              Конечно, ведь лесной старец художницы Марии Чураковой как

              будто бы является частью дерева, прорастает из него.

              Как ты думаешь, лесной старец — это человек, или так художница изобразила Дедушку Дерево?

              Анализируют репродукцию

              Принятие учебной задачи.

              Выполняют задание.

              Отвечают на вопрос, объясняют.

              Отвечают на вопросы, доказывают, аргументируют свои ответы.

              infourok.ru

              Конспект урока по теме "Площадь фигур" (по авторской методике Л.В. Занкова). 3-й класс

              Разделы: Математика, Начальная школа

              Цель урока: познакомить с понятием «площадь фигуры» и различными способами сравнения площадей предметов и фигур.

              Задачи урока:

              1. Создать проблемную ситуацию, в ходе решения которой, сформировать представление о площади предметов и фигур.
              2. Организовать познавательную деятельность для развития широкого спектра логических действий и операций, включающих вычислительные навыки и общие приемы решения задач.
              3. Использовать возможности урока для воспитания адекватной мотивации учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, а так же умение работать в коллективе, в заданном темпе.

              Формы, методы и приемы используемые на уроке:

              • форма организации активной познавательной деятельности – проблемный урок;
              • форма обучения на уроке – сотрудничества и совместной деятельности, фронтальная, индивидуальная, с учетом индивидуализации и дифференциации;
              • проблемно-исследовательские методы;
              • наглядно-словесные методы;
              • практическо-поисковые методы;
              • методы формирования умений и навыков;
              • методы развития познавательной активности и творческой деятельности;
              • ситуационный метод;
              • методы устного контроля, самоконтроля;
              • прием построения заданий для выявления закономерностей;
              • прием свободы выбора для выполнения заданий;
              • прием самостоятельного выбора или принятие сравнительного;
              • прием постановки в равные условия;
              • прием отстранения от помощи учащихся;
              • прием разнообразия заданий, ритма, роли детей на уроке.

              Ход урока

              – Сегодня на уроке мы получим новые знания, продолжим работу над задачами, проведем математическую разминку. С чего хотите начать урок? (Дети самостоятельно определяют и обосновывают необходимость этапа начала урока.) Трудность такого варианта вхождения в урок заключается в том, что возникает опасение за возможность потерять время на одном из этапов урока. И это же дает большое преимущество для реализации воспитания умений планировать свои действия, научить планировать такие действия и уметь выбирать лучший вариант.

              Этап урока – «Математическая разминка (минутка)»

              Так как согласно занковской системе, устный счет проводится не на каждом уроке, то данная математическая минутка вполне может заменить устный счет. Такие математические минутки, составленные по своей завершенности, могут проводиться периодически, но не на каждом уроке (2–3 раза в неделю). Они позволяют неоднократно возвращаться к одному и тому же материалу, но с каждым разом выводят детей на новый уровень знаний и открытий, при работе с отрезком ряда чисел. К тому же математические минутки вполне соответствуют основным функциям учебного процесса:

              • развивают такое свойство мыслительной деятельности как гибкость ума, быстроту переключения с одной проблемы на другую, математическую речь;
              • совершенствуют (до автоматизма) вычислительные навыки;
              • формируют умения работать в коллективе в заданном режиме.

              Используемые в данном случае задания носят специфический характер.

              7 6 8 5 1 9 4
              7 9 11 13 15 17 19
              42 30 56 82 78 24 66

              Задание для первого урока.

              А) – Рассмотрите внимательно ряды чисел.

              – Что интересного заметили? Какие характерные признаки заметили в первом ряду? Докажите.

              – Подумайте и назовите особенности построения второго ряда. Запомните их, пожалуйста.

              – Докажите, что построение третьего ряда отличается от первого и второго.

              – Как можно сгруппировать все числа? Найдите несколько вариантов и объясните свое решение. Правильно молодцы!

              – Сегодня мы с вами будем работать над числами первого ряда.

              – Как можно назвать числа первого ряда? (однозначные, числа первого десятка)

              – Расположите данные числа в порядке возрастания, убывания.

              – Назовите недостающие числа, самое большое однозначное число, самое маленькое.

              – Найдите сумму, последовательно прибавляя по одному числу.

              – Вы испытывали затруднение и потерю во времени? Предложите способ быстрого нахождения суммы.

              – Какой можно сделать вывод? Сформулируйте правило.

              – Перемножьте последовательно по одному числу. В чем ощутили трудность?

              – Предложите свой способ нахождения произведения чисел данного ряда.

              – Какой вывод напрашивается сам собой? Объясни свое решение.

              – Посмотри внимательно на значение суммы и произведения.

              – Постарайся дома составить еще несколько заданий для всего класса с вопросами по этому ряду чисел. Лучшему исследователю будет дана возможность самому подготовить и провести математическую разминку.

              Задание на следующий урок.

              «Математическая разминка» начинается с проверки заданий, которые приготовили ребята по ряду чисел с предыдущего урока. (ряды чисел вновь экспозируются перед детьми)

              Б) – Кто приготовил дома задания по первому ряду чисел и готов представить их для товарищей?

              – Как вы считаете, ребята, интересные вопросы приготовили……..? Что необычного для вас в задании? Что заинтересовало вас больше всего? Почему? Объясните. Может у кого-нибудь возникли непонятные сомнения, вопросы? Поделитесь.

              – Запишите названный ряд (ряды) чисел.

              – Вспомните и назовите особенность расположения второго ряда чисел.

              – В чем эта особенность? Как можно назвать числа этого ряда? Докажите.

              – Назовите недостающие числа, продолжите, назовите ещё 5 чисел.

              – Что ещё необычного обнаружили? Догадайтесь и объясните закономерность построения этого ряда (+2). Объясните, что вы для этого сделали?

              – Постойте, согласно данной закономерности, отрезок ряда начиная с 20 (7 чисел). 20 22 24 26 28 30 32

              – Сравните два ряда чисел 7 9 11 13 15 17 19 и свой. Чем этот ряд чисел отличается от предыдущего? У вас возникли трудности? Почему? Объясните.

              – Как называются числа получившегося ряда? Почему? Объясните.

              – Какой можно сделать вывод?

              – Подготовить дома самостоятельно задания для третьего ряда чисел. Что необходимо сделать, чтобы вы смогли справиться с заданием? Объясните свое решение, свой выбор. Докажите. Приготовьтесь к проведению следующего этапа математической минутки.

              Задание на следующий урок.

              «Математическая минутка» начинается с проверки домашнего задания, которое дети получили на предыдущем уроке для ряда (рядов) чисел.

              В) – Давайте разберем задания предложенные ребятами, выберем самое интересное и постараемся аргументировать свои ответы. Кто из исследователей сегодня проведет математическую разминку?

              – Что общего между третьим рядом чисел рядом составленным вами?

              – Какое число на ваш взгляд можно исключить из третьего ряда? Почему? Объясни? Что вы предполагали сначала? А что оказалось на самом деле? Дайте характеристику этому числу.

              – Замените числа третьего ряда разрядными слагаемыми. Сколько вариантов получилось? Почему у всех одинаково? Объясните.

              – Замените число 24 на множители. Что вас удивило? Сколько в нашем классе мнений? Почему получилось несколько вариантов? Докажите.

              – Запишите все получившиеся выражения. Подберите самостоятельно несколько чисел, которые можно заменить не одной группой множителей и подготовьтесь к объяснению и доказательству своего выбора для одноклассников.

              Последнее задание является важнейшим моментом работы. Оно требует от учеников скрупулезного и всестороннего анализа заложенных в задании закономерностей. В зависимости от числа этих закономерностей дети либо отвергают, либо принимают предложенные решения.

              Приведенные выше фрагменты урока «математической разминки» демонстрирует не только то, как идет процесс познания, но и атмосферу, в которой это происходит, что является немаловажной, а может быть и важнейшей особенностью занковской системы.

              Этап урока – новые знания

              А) Актуализация новых знаний.

              – Рассмотрите внимательно картинку и дайте ответ: где елок больше справа или слева?

              – Подумайте, можно ли сразу ответить на вопрос? Что для этого надо? Докажите.

              – Назовите свойство, по которому идет сравнение.

              – Молодцы, правильно. Настоящие елки можно сравнить по количеству, размеру, по массе (хотя эта информация не имеет практического применения) и другим свойствам.

              – А теперь объясните свои наблюдения. Правильно: по размеру больше слева, по количеству больше справа.

              – Как быть? Какая возникла проблема? Может ли из двух предметов (групп) один быть одновременно и большим и меньшим другого?

              – Как доказать, решить проблему?

              – Правильно. Необходимо знать точно, по каким свойствам идет сравнение длине, ширине, высоте, массе, количеству, цвету или другим свойствам.

              Б) Введение нового.

              – Можно ли сравнить по площади две поверхности или геометрические фигуры?

              – Как сравнить площади двух поверхностей или геометрических фигур? Найдите несколько способов и продемонстрируйте их на раздаточном материале.

              – Что интересного заметили? Достаточно ли тех знаний и умений, которые у вас есть?

              – В чем затруднения? Как решить эту проблему? Что для этого необходимо?

              – Кто попытается сформулировать тему урока? (можно спросить в конце урока какова была тема урока).

              – Рассмотрите внимательно рисунки и подумайте, у каких предметов на рисунке есть площадь, выпишите номера этих фигур, предметов.

              – Постройте в тетради 3 предмета или фигуры, у которых есть площадь и 3 предмета или фигуры, у которых площади нет.

              – Объясни, как ты понимаешь слово площадь.

              В) Работа по учебнику

              – В математике слово площадь тоже встречается, например, говорят площадь фигур. Посмотрите внимательно вокруг, назовите те предметы, у которых есть площадь. Какой можно сделать вывод? (Площадь имеют все предметы).

              – Имеет ли площадь ваша ладонь? Покажите площадь ладони. Почему у вас возникли трудности? Почему же вы не показали площадь ладони? Сформулируйте вывод, подведите итог.

              – Итак, площадь ладони это не материальный объект, это абстрактное понятие. Площадь нельзя потрогать, нельзя выполнить с ней физические действия, такие действия можно выполнять только с предметами, фигурами имеющими площадь.

              – Работа по учебнику на закрепление понятия площадь фигуры.

              Работа с геометрическими объектами в данном случае позволяет активно использовать наглядно-действенные, наглядно-образные, наглядно-логические уровни мышления, которые наиболее близки младшим школьникам и, опираясь на которые, дети выводят на высшую ступень в своем развитии словесно-логический уровень, а так же способ развития плоскостного и пространственного воображения.

              Этап урока – решение задачи

              Одной из важнейших проблем обучения математике является формирование умений решать текстовые задачи. Решение задач вообще и математических в частности по своей сути – процесс творческий, требующий продуктивной деятельности. Главным в умении решать задачи является полноценная аналитическая деятельность, выявляющая все необходимые для решения связи. Задания, которые концентрируют внимание учеников на исследовании предлагаемых текстов, а не требующие сразу выполнения решения задачи, помогают осмыслить эти связи как таковые. Коллективное обсуждение предложений и ответов самих учеников, найденных в результате самостоятельной деятельности, есть самый продуктивный путь построения такой работы над задачей.

              Важным направлением работы над задачами в 3 классе является знакомство с краткой записью задачи и разнообразием её оформления (схема, таблица, чертеж и т.д). Краткая запись – эффективное средство облегчения поиска путей решения задачи, в которой находят отражение глубина и полнота анализа математических связей, заложенных в задаче. Однако, это только тогда будет иметь наибольшую эффективность, когда дети самостоятельно и сознательно проходят весь путь сокращения текста задачи до полного исключения всех второстепенных деталей, лишних данных, фраз, слов. На данном уроке предлагается работа над задачей содержащей, лишние данные.

              – Расстояние между двумя поселками, находящимися на разных берегах реки Быстрянки 32 километра. В 10 часов утра из поселка Рассвет в другой поселок Сосновка выехал велосипедист и проехал 15 километров. В это же время другой велосипедист выехал ему навстречу и проехал на 2 километра больше первого. Какое расстояние будет между велосипедистами через два часа?

              – Прочитайте текст и докажите что это задача. Что необычного заметили в этой задаче? – Попытайтесь убрать «лишнее» количество слов, не имеющих значения для решения задачи и даже мешающих ей. Прочитайте, что у вас получилось. Объясните свой выбор.

              – Сократите самостоятельно текст задачи до словесной записи настолько, насколько это возможно. Вспомните общеупотребительные условные обозначения задач данного вида и определите вид краткой записи данной задачи.

              – Выберите тот вид краткой записи, который вам больше нравится и более понятен. (знаковая, схема, чертеж, таблица, рисунок и т.д.) Докажите свой выбор.

              – Кто желает и успеет, может записать не одну краткую запись. (схему, чертеж, таблицу) – Подумайте и объясните как на ваш взгляд более рациональнее можно записать решение этой задачи: по действиям, с вопросами, с пояснением, выражением и т.д.

              – Запишите решение задачи и оформите ответ.

              – Что вас удивило в решении задачи? Какие трудности возникли при записи ответа. Сформулируйте правильный ответ. Объясните свое решение.

              Одним из важнейших аспектов работы над задачами, особенно с «лишними» данными, на завершающем этапе является установление связей между компонентами задачи, которые можно проследить в ходе проверки решения задачи. Поэтому этап проверки будет являться важным. Он заключается в том, что дети могут пронаблюдать и оценить возможность нескольких вариантов записи и способов решения задачи. Преобразовать задачу в полноценную. Легко решаемую задачу для каждого ребенка, на его уровне трудности.

              Наибольший эффект такая работа над задачей даст, если коллективное обсуждение исходного текста приводит к заключению, что в задаче имеются лишние данные, сменяется самостоятельной работой по её преобразованию, а затем возвратом к коллективному обсуждению и сравнению полученных записей решения и ответов задачи. Такая работа позволит ребенку выбрать для себя и лучше оценить тот способ, который облегчит ему решение задачи. Предоставить детям возможность выбрать самый оригинальный, самый рациональный, преимущественный способ решения, не навязывая насильно – вот задача учителя.

              Этап урока – подведение итога

              В конце урока необходимо обсудить, насколько удачен был предложенный порядок работы на уроке, сам выбор заданий. Что было интересного на уроке, что ещё хотелось бы рекомендовать. Что вызвало затруднение? Выяснить причины затруднений работы над заданиями на уроке. Напомнить о домашнем задании с рядами чисел, предложить ребятам попытаться самостоятельно найти способ измерения площади какой-нибудь фигуры у себя дома. Прокомментировать и выставить оценки. Некоторые оценки выставлять во время выполнения заданий на уроке. В конце урока похвалить за работу весь класс и высказать надежду на дальнейшее благополучное изучение темы «Площадь» на уроках математики.

              Проверочные работы по теме урока

              1. Запишите номера фигур в порядке увеличения их площади.
              2. Сравни площади фигур 1 и 2, 3 и 4, 5 и 6. У каких номеров площади фигур больше, меньше?
              3. Начерти несколько фигур одинаковой формы в порядке уменьшения их площади.
              4. Можно ли дать точный ответ, сравнивая площади разных фигур?

              xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai

              Сравнение углов визуально и наложением (по системе Л.В. Занкова). 3-й класс

              I.АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ

              – создать условия для мотивации к пробному учебному действию (“надо” – “могу” – “хочу”)

              – повторить изученные геометрические фигуры

              – тренировать мыслительные операции и познавательные процессы

              – зафиксировать индивидуальные затруднения в выполнении пробного учебного действия или его обосновании

               

              1) Математический диктант (запись ответов)
            1. Частное чисел 40 и 5
            2. 140 увеличить на 10 единиц
            3. Уменьшить 60 в 10 раз
            4. Произведение чисел 9 и 4
            5. 6 увеличить в 2 раза
            6. Число, больше 833, но меньше 835
            7. Проверка

              Открывается запись на доске (числа на карточках):

              – Что можно сказать об этих числах? (числа однозначные, двузначные, трехзначные; все числа – четные)

              – Расположить данные числа в порядке возрастания.

              – Какое слово получилось?

              2) Повторение о видах углов. Установление взаимосвязи между некоторыми фигурами. На доске – изображения фигур. – Назвать данные фигуры (прямая, дуга, отрезок, окружность, многоугольник, ломаная, луч). Какие это фигуры? (плоские)

              – Можно ли утверждать, что геометрические фигуры связаны друг с другом? Докажите.

              – Какая связь существует между многоугольником и ломаной? Между многоугольником и ломаной?

              – Какая связь существует между линиями и окружностью? между отрезком и окружностью?

              – С какой фигурой связан луч?

              (УГОЛ, но на рисунках такой фигуры нет)

              3) Повторение видов углов

              – Какие бывают углы? (прямой, тупой, острый)

              – Покажите с помощью карандашей модель прямого угла, тупого угла, острого угла. Начертите эти углы в тетрадь.

              4) Дифференцированное задание: у каждого ученика модели острых (№1,№3) и тупого (№2) углов. Модель острого угла (№1)значительно превышает по площади модель тупого угла.

              Сравните углы на глаз (визуально). Сравните способом наложения.

              /При выполнении данного задания часть детей ориентируется на площадь углов, другая часть детей догадается сравнивать углы по степени “разворота” сторон углов. Так возникает затруднение./

              II.ПОСТАНОВКА УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ

              – установить, где и почему возникло затруднение, помочь сформулировать тему и цели урока

              Проблемная ситуация

              – Какое задание выполняли? (сравнивали углы)

              – Почему не смогли обосновать свои позиции? (не знаем, как сравнивать).

              – Сформулируйте ТЕМУ урока (Сравнение углов).

              – Определите ЦЕЛЬ урока (найти способ сравнения углов).

              III.ОТКРЫТИЕ НОВОГО ЗНАНИЯ

              – провести несложные исследования и вывести алгоритм сравнения углов

              1) Практическая работа с моделями углов

              – Как надо наложить углы? (модели углов нужно наложить так, чтобы один угол составлял часть другого).

              – Выполните данную работу. Каковы результаты? ( Углы №1 и №3 равны. Угол №2 больше углов №1, №3)

              2) Составление алгоритма сравнения углов (составляют пошаговый порядок сравнения углов)

              – Скажите, проблема разрешена?

              IV.ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ

              – в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решать типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения

              1)Сравнение всех моделей углов по алгоритму

              2) Работа по учебнику (выборочно задания №148,152)

              3)На доске плакат с изображением углов. Задание: на глаз (визуально определить вид угла) ученики 1 ряда – острые, ученики 2 ряда – прямые, ученики 3 ряда – все тупые углы

              – Составьте слово. Какое слово получилось?

              V. РЕФЛЕКСИЯ

              выяснить, что нового узнали дети на уроке; подвести итоги  работы, способствовать осознанию учениками собственной УД

              Какую задачу ставили? Удалось решить поставленную задачу?

              Каким способом? Какие получили результаты?

              Что нужно сделать ещё? Где можно применить новые знания?

              Что на уроке у вас хорошо получалось? Над чем ещё надо поработать? Спасибо за старание. Ведь главное – желание.А навыки и знание с годами к вам придут.Прозвенит звонок с урока – Отдохнуть придет  пора.Что узнали на уроке, Не забудьте  никогда.

              xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai

              Разработка урока по трудовому обучению, 3-й класс, по системе Л.В. Занкова

              Этапы урока

              Оборудование

              Деятельностьучителя

              Деятельность учащихся

              Вывод (примечание)

              1. Оргмомент.   – Все сели, настроились на работу. Успокаиваются после перемены, садятся.   2. Познавательно-информационная беседа с подготовительными упражнениями   – Ребята, чтобы узнать, какое мы будем выполнять изделие, нам нужно вспомнить одну игру под названием  «Танграм»

              – Что вы знаете об этой игре? – Как вы считаете, для чего она нужна, чем она полезна?

              Ответы учащихся. (Это японская игра, смысл которой заключается в том, чтобы из частей квадрата собрать фигурку)

              Развивает воображение, фантазию, учит ориентироваться на листе.

              Подготовка к конструированию из частей квадрата. (используется метод – беседа) 3. Упражнения в конструировании Конверты с нарезанными частями квадрата «Танграм» для каждого ученика. Дежурным необходимо раздать конверты для тренировочного упражнения

              – Выложить на столе из деталей «Танграма»  гуся и зайца по предлагаемому техническому рисунку, вывешенному на доску.

              Просматривает выполненную работу.

              – А теперь уберём тренировочные детали в конверт и дежурные их соберут

              Дежурные раздают конверты для тренировочного упражнения. Выполнение работы на столах.

               

               

               

               

               

               

              Дежурные собирают конверты.

              Метод – тренировочное упражнение 4. Анализ конструкции На доске прикреплён образец изделия в увеличенном виде.

              На доске вывешивается технологический рисунок (учебник Н.А.Цирулик, С.И. Хлебникова. 3 класс, 2007 г., стр. 56.)

              Прикрепляет на доску образец изделия.

              – Как можно назвать данное изделие? – Каким способом получили изделие? – Для чего оно нужно? – Из скольких деталей состоит? – Что можно сказать о размере деталей? – Что использовали для его изготовления?

              Вводится новое название «Колумбово яйцо». Почему так назвали?

              – Есть среди них известные вам геометрические фигуры? – Есть ли среди них фигуры, симметричные друг другу? – Каким способом соединили детали?

              Отвечают на вопросы. Мозаика. Путём соединения деталей, конструированием. Для развития внимания, фантазии, аккуратности. По размеру разные детали. Похоже по форме на яйцо. Да, треугольники. Да, 1 и 2, 4 и 5, 6 и 7, 8 и 9. №3 Если поделили на 2 части. Наклеили детали, конструируя по техническому рисунку способом приклеивания за всю поверхность. Учить наблюдать, анализировать, воспитывать внимательность. Введение нового термина. Подготовка базы к составлению плана действий. Методы используемые (беседа, анализ конструкции, межпредметная связь). 5. Анализ технологической последовательности изготовления изделия. На доске вывешиваются или записываются пункты плана. – Обсудим  план нашей предстоящей работы (с чего начнём и как продолжим?). Этапы плана будем выносить на доску, а затем сравним с предложенным пояснением работы в наших учебниках. – Из какого материала будет изделие? – Какого цвета должны быть само изделие и фон? – Каким образом будем выполнять разметку? – Как будем выполнять разметку на цветной бумаге? – Какими правилами безопасности будем пользоваться при работе с ножницами? С клеем? – Что будем использовать при сборке изделия на картоне? – Каким способом будем приклеивать детали изделия?

              – Что можно придумать для оформления? – А теперь сравним наш план с тем , что дан в учебнике. В чём отличие?

              Работа с технологическим рисунком. 1. Определим цвет фона и цвет изделия. 2. Приготовим кальку и карандаш, цв. бумагу, линейку. 3. Наложим кальку на шаблон яйца, обведём его и линии внутри него. 4. Скопируем изображение с кальки на цветную бумагу при помощи копировальной бумаги. 5. Вспомним о правилах безопасности работы с ножницами, клеем. 6. Вырежем. 7. Используя технический рисунок Соберём изображение на картоне. 8. Приклеим каждую деталь за всю поверхность. 9. Если останется время, продумаем оформление. – Наш план подробнее. Беседа о предполагаемом ходе работы. Используем: демонстрацию готового изделия в увеличенном виде и в натуральном. Составление поэтапного плана действий. 6. Организация рабочего места Конверты с шаблонами яйца нужного размера для работы. Цветная бумага, калька, ножницы, клей, копировальная бумага карандаш, линейка. Сейчас мы проверим готовность к работе, дежурные и помощники по рядам раздадут нужные принадлежности. Дети – помощники раздают недостающие принадлежности.   7. Физкульт пауза   – Изделие наше связано с птицами ,то и физминутка тоже сегодня о птицах.

              Учитель говорит вместе с детьми слова и выполняются упражнения для разминки.

              Цапля ходит по воде И мечтает о еде. Ноги выше поднимай, Ты, как цапля, не зевай! Чтоб поймать еду в водице, Надо цапле наклониться. Ну-ка тоже наклонись, До носочка дотянись. А теперь назад нагнись, И до пятки дотянись. Выпрямись, и тихонечко садись.

              Дети выполняют упражнения вместе с учителем. Выполняются двигательные упражнения, чтобы снять усталость с мышц спины. 8. Постановка дидактических задач   – Что же мы сегодня должны успеть выполнить? Разметить овал, вырезать, расчленить его на части, составить по технологическому рисунку фигуру 2-х птиц: одну малого размера, другую большого, приклеить, если останется время придумать оформление к ним. Ответы учащихся, слушание. Метод – объяснение,  инструктаж. 9. Практическая работа   Фронтальный контроль без вмешательства в деятельность учащихся. Выполнение по плану. Осваивается учебная информация. Дети овладевают умениями составления мозаики из частей овала – «Колумбова яйца» по технологическому рисунку. Работа по развитию мелкой моторики рук, глазомера, пространственного воображения, самостоятельности; воспитание аккуратности. Методы: практическая работа, инструктирование 10. Организация прерывания работы и уборка рабочего места. Коробочки для отходов бумаги, папки для цветной бумаги и других принадлежностей учащихся. – Заканчиваем работу. Дежурные помогают убрать рабочие места. Дежурные помогают ученикам навести порядок на рабочих местах, оставляют только изделие. Воспитывается четкость в работе, исполнительность, организованность, дисциплинированность. 11. Актуализация знаний. Подведение итогов работы.   Анализ работы: – Ребята, для чего мы сегодня изготавливали мозаику из овала? – Как назывался этот овал? – Почему именно из овала? – Что было нового в работе?

              Оценка работ учащихся.

              Ответы учащихся на вопросы: – Для развития воображения, умения, чтобы ориентироваться в пространстве и на плоскости. – Т.к. из квадрата уже делали. – Деление овала на указанное количество частей по шаблону, через кальку и копировальную бумагу.

              Ребята принимают участие в оценке работ. Можно устроить выставку.

              Используемые методы: беседа, синтез, анализ. Цель: актуализировать учебную информацию, упорядочить и вывести на уровень знаний.

              xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai

              Программа по ИЗО 3 класс (система Занкова).

              1.Пояснительная записка.

              Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, авторской программы Ашикова С.Г. «Изобразительное искусство 3класс», (Система Занкова Л.В.) под редакцией А.А. Мелик-Пашаева, доктора психологических наук, члена Союза художников России, С.Г. Яковлевой, кандидата педагогических наук, директора центра им. Л.В. Занкова. Издательство «Учебная литература» 2012 год.

              Цели

              учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе - формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры миро отношений, выработанных поколения. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, зоркости души ребенка.

              Программа создана на основе развития традиций российского художественного образования, внедрения современных инновационных методов и на основе современного понимания требований к результатам обучения. Программа является результатом целостного комплексного проекта, разрабатываемого на основе системной исследовательской и экспериментальной работы. Смысловая и логическая последовательность программы обеспечивает целостность учебного процесса и преемственность этапов обучения.

              Художественно-эстетическое развитие учащегося рассматривается как важное условие социализации личности, как способ его вхождения в мир человеческой культуры и в то же время как способ самопознания и самоидентификации. Художественное развитие осуществляется в практической, деятельностной.

              форме в процессе художественного творчества каждого ребенка. Цели художественного образования состоят в развитии эмоционально-нравственного потенциала ребенка, его души средствами приобщения к художественной культуре как форме духовно-нравственного поиска человечества. Содержание про- граммы учитывает возрастание роли визуального образа как средства познания и коммуникации в современных условиях.

              Задачи курса:

              развитие эмоционально-эстетического отношения к явлениям жизни;

              _ воспитание ценностного отношения к отечественным культурным традициям, уважения к культуре народов других стран;

              _ реализация творческого потенциала учащегося средствами художественной деятельности, развитие воображения и фантазии ребенка;

              _воспитание потребности учащихся в «общении» с произведениями искусства, формирование способности воспринимать прекрасное на основе представления о красоте как высшем проявлении добра;

              _ расширение общего и художественного кругозора учащихся;

              _развитие наблюдательности в отношении явлений и процессов, происходящих в окружающем мире, целостного восприятия сложных объектов и явлений;

              _ знакомство с основами изобразительного искусства, овладение элементарной художественной грамотностью, приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности;

              _ развитие способности младших школьников к сотрудничеству в художественной деятельности.

              - воспитание интерес к культуре своего народа и народов других стран

              - содействие воспитанию нравственных качеств и свойств личности;

              - -формирование элементарных знаний о знаменитых художниках

              -приобщение к Мировой культуре

              2. Общая характеристика учебного предмета.

              Программа создана на основе развития традиций российского художественного образования, внедрения современных инновационных методов и на основе современного понимания требований к результатам обучения. Программа является результатом целостного комплексного проекта, разрабатываемого на основе системной исследовательской и экспериментальной работы. Смысловая и логическая последовательность программы обеспечивает целостность учебного процесса и преемственность этапов обучения.

              Художественно-эстетическое развитие учащегося рассматривается как важное условие социализации личности, как способ его вхождения в мир человеческой культуры и в то же время как способ самопознания и самоидентификации. Художественное развитие осуществляется в практической, деятельностной.

              форме в процессе художественного творчества каждого ребенка. Цели художественного образования состоят в развитии эмоционально-нравственного потенциала ребенка, его души средствами приобщения к художественной культуре как форме духовно-нравственного поиска человечества. Содержание про- граммы учитывает возрастание роли визуального образа как средства познания и коммуникации в современных условиях.

              Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Эта задача ни в коей мере не ограничивает связи с культурой разных стран мира, напротив, в основу программы положен принцип пот родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия - часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты.

              Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в по- вседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка - главный смысловой стержень программы.

              Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, так как она включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств: живопись, графику, скульптуру, дизайн, архитектуру, народное и декоративно прикладное искусство, изображение в зрелищных и экранных искусствах. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими, то есть временными и синтетическими, искусствами.

              Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:

              - изобразительная художественная деятельность;

              - декоративная художественная деятельность

              - конструктивная художественная деятельность.

              Три способа художественного освоения действительности - изобразительный, декоративный и конструктивный - в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.

              При выделении видов художественной деятельности очень важной является задача показать разницу их социальных функций: изображение - это художественное познание мира, выражение своего к нему отношения, эстетического переживания его; конструктивная деятельность - это создание предметно-пространственной среды; декоративная деятельность - это способ организации общения людей, имеющий коммуникативные функции в жизни общества.

              Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной деятельности представлены в игровой форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство.

              Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром художественно - эмоциональной культуры.

              Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.

              Основные виды учебной деятельности - практическая художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира, произведений искусства.

              Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры ) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы ), инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).

              Одна из задач - постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности каждого.

              Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование образного художественного мышления детей.

              Особым видом деятельности учащихся является выполнение

              творческих проектов и компьютерных презентаций. Для этого необходима работа со словарями, использование собственных фотографий, поиск разнообразной художественной информации в интернете. Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью.

              Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.

              Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т. е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое отношение к реальности.

              Наблюдение и переживание окружающей реальности, а так- ~ же способность к осознанию своих собственных переживаний, i своего внутреннего мира являются важными условиями освоения детьми материала курса. Конечная цель - формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира, раз- мышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной культуры.

              3. Описание места учебного предмета в учебном плане.

              Согласно плану образовательных учреждений на изучение изобразительного искусства отводится во 3 классе 1 час в неделю, что составляет 34 часа в год.

              4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

              Художественно-эстетическое развитие учащегося рассматривается как важное условие социализации личности, как способ его вхождения в мир человеческой культуры и в то же время как способ самопознания и самоидентификации. Художественное развитие осуществляется в практической, деятельностной.

              форме в процессе художественного творчества каждого ребенка. Цели художественного образования состоят в развитии эмоционально-нравственного потенциала ребенка, его души средствами приобщения к художественной культуре как форме духовно-нравственного поиска человечества. Содержание программы учитывает возрастание роли визуального образа как средства познания и коммуникации в современных условиях.

              Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Эта задача ни в коей мере не ограничивает связи с культурой разных стран мира, напротив, в основу программы положен принцип пот родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия - часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты.

              5. Личностные, метапредметные и предметные результаты.

              Личностными

              - овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

              - формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

              - формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

              - определение общей цели и путей ее достижения;

              осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,

              допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

              общение и взаимодействие со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;

              Предметными результатами

              -знать средства художественной выразительности - форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция - осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.

              -уметь передать форму предмета

              - знать цвета, уметь смешивать правильно цвета, для получения нужного результата

              -уметь изображать ближние и дальние предметы

              -знать, что такое пейзаж, портрет, натюрморт

              - передавать движение предмета на плоскости;

              - изображать построение архитектурных форм;

              - смешивать краски, разбеляя или затемняя их, для создания множества новых оттенков;

              - применять разнообразие художественных техник в живописи и отличать их друг от друга;

              - передавать объем в изображении насекомых, рыб, птиц графическими приемами;

              - передавать различные фактуры поверхности дерева, оперения, меха животных;

              - передавать в живописи объем круглых предметов;

              - передавать образ человека в разных культурах;

              Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?

              Обучающийся научится:

              - понимать, что Земля - наш общий дом, и отражать это в собственной художественно-творческой деятельности;

              - выбирать художественные материалы и средства художественной выразительности для создания образа природы, передачи ее разных состояний;

              - воспринимать и переживать шедевры мировой живописи, замечая больше подробностей и деталей;

              - представлять и изображать быт, жилище, одежду и окружение в русской народной традиции;

              - изображать узоры и орнаменты других народностей.

              Обучающийся получит возможность научиться:

              - участвовать в различных видах изобразительной деятельности;

              - эмоционально и личностно воспринимать шедевры мирового и русского искусства;

              - выражать эмоциональное состояние человека в портрете, используя вертикаль оси и знание пропорций лица;

              - передавать легкость и свежесть красок благодаря оптическому смешению цветов;

              - передавать эмоциональное состояние радости и скромности русской души;

              - работать с разнообразными художественными материалами, в т.ч. в смешанной технике;

              - самостоятельно изготавливать бересту;

              - передавать главную мысль в рисунке или живописи.

              Метапредметные результаты:

              -уметь видеть главное и второстепенное

              -уметь анализировать увиденное

              уметь отстаивать свое мнение

              -работать по образцу

              -предлагать творческие решении

              -уметь наблюдать и сравнивать

              6. Содержание учебного предмета.

              Раздел 1. Природа - главный художник. (Композиция рисунка. Графические приемы. Фактуры поверхности. Линейный набросок) 8часов

              Азбука рисования: Новые знакомые. В кругу друзей. Графические приемы.

              Впечатление. Выражение: «Ночью темень. Ночью тишь. Рыбка, рыбка, где ты спишь?» (изображение настроения рыбок с помощью пластики движения и фактуры поверхности тела). «В небе птицам дышится свободно» (изображение формы птицы в движении, фактура оперения). Эти милые зверюшки (изображение любимого животного с передачей фактуры поверхности его тела). «Разведи рукой травинки видишь, дремлет светлячок» (знакомство с разнообразием форм насекомых, поиск передачи их изящности и красоты).Летающие цветы (построение бабочки, поиск передачи полета и нежного настроения бабочки). «У лукоморья дуб зеленый…» (изображение своего дерева, фактуры коры и листьев кроны).

              В мастерской художника: Жизнь дерева (о творчестве И.И. Шишкина). Коллективная работа: «Летите, голуби!» (обобщение пройденного материала).

              Раздел 2. Мир цвета. (Живопись света. Свет и тень. Полутень. Падающая тень. Натюрморт)7 часов

              Азбука рисования: Свет и тень на Луне: безвоздушное пространство. Свет и тень на Земле: воздушное пространство. От объема к пространству.

              Впечатление. Выражение: Свет и тень (знакомство с тенью на предметах, падающей тенью). Какими бывают тени под открытым небом (разнообразие и закономерность цвета падающих теней). Полутень - что это? (значение изображения полутень для передачи объема предмета на плоскости). Шар. Предметы, похожие на шар (все составляющие, необходимые для передачи объема предмета на плоскости). Яйцо. Предметы, похожие на яйцо (участие базовой формы в построении фигуры птицы).

              В мастерской художника: Художник света (о творчестве Рембрандта ван Рейна). «Над сугробом - свет-свет, под сугробом - тень-тень» (о творчестве А.И. Куинджи). Игра света и тени (о творчестве К.А. Коровина).

              Коллективная работа: Райский сад (обобщение пройденного материала, задание на развитие материала).

              Раздел 3. Искусство в человеке.5 часов

              (Цвет и свет. Изображение пространства и воздуха. Точка в живописи. Узор)

              Впечатление. Выражение: Поиск чистых красок (работа в новой технике - пуантилизм - рисунок точками). Счастливый принц (моделирование фигуры мальчика и украшение ее паетками и бусинами). Крыша над головой (знакомство с изобретением зонтика и способы его изображения). Узоры гор (роспись деревянной доски узорами народов Кавказа).

              В мастерской художника: Цвет при свете. (О творчестве К. Моне, В. Ван Гога). Ее величество точка (пуантилизм в творчестве Ж. Сера). Знакомство с творчеством художников_импрессионистов (К.А. Коровин, И.Э. Грабарь).

              Коллективная работа: Мечта о полете (обобщение пройденного материала).

              Раздел 4. Человек в искусстве. (Основы композиции. Центр композиции. Движение в композиции. )9 часов

              Азбука рисования: Композиция планов. Композиция движения. Базовые формы в композиции и в рисунке. Портретная композиция.

              Впечатление. Выражение: «С карандашами и красками за три моря» (приглашение в путешествие - знакомство с письмом, как средством общения через дальние расстояния). Первая весточка (вариант письма-рисунка). Послание с Востока (вариант письма-рисунка). Привет из Европы (вариант письма-рисунка). Очарование Севера (вариант письма-рисунка на камне). Кружевное письмо (вариант письма-рисунка в виде кружева). Необычные письма (как изготовить бересту и написать на ней письмо). Узнаваемый Петербург (знакомство с «визитными карточками» города и способы их изображения).

              Раздел 5. Читаем и рисуем.4часа

              Первые бабочки (изображение бабочек с прорисовкой узоров). Шагающее дерево (разные способы изображения дерева). Замок Белого Лебедя (способ заливки акварельной краской). Краски гор (техника пуантилизма).

              В мастерской художника: Путешественник-гуманист (о творчестве В.В. Верещагина).

              Знакомство с музеем: Государственный Эрмитаж; Государственный Русский музей; Музей-квартира А.И. Куинджи в Петербурге.

              Уроки за компьютером.2часа

              Первый снег. Проталинки (элементарные изображения рисунка в программе Раint).

              7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.1 темы

              Название раздела

              Кол-

              во

              ч

              Виды учебной деятельности.

              1.

              Природа - главный художник.

              8часов

              Учиться наносить штрихом тонкие и толстые, сплошные и прерывистые линии, уметь изображать далекие и близкие расстояния, уметь наблюдать за картинами природы, находить линии горизонта, видеть ближнюю и дальнюю перспективы.

              2.

              Мир цвета

              7 часов

              Узнать, что такое ахроматические и хроматические цвета, подбирать противоположные цвета, изображать при помощи цвета далекое и близкое, познакомиться с особенностями красок под водой, загадкой красных рыбок , изображать закат и рассвет.

              3.

              Искусство в человеке

              5часов

              Знать базовые формы цветов, детали рисунка, различные виды росписи, познакомиться с произведениями Боголюбова А., Гварди Ф.

              4.

              Человек в искусстве

              9 часов

              Знать ракурсы и зоны, учиться изображать портрет человека, уметь изображать силуэты человека и животных.

              5.

              Читаем и рисуем.

              4 часа

              Учиться наблюдать и сравнивать, передавать содержание прочитанного при помощи рисунка.

              6.

              Уроки за компьютером

              2 часа

              Используя программу «Рисунок» учиться проводить линии, геометрические фигуры, заполнять их цветом.

              8. Описание материально - технического обеспечения образовательного процесса.

              1. Учебник «Изобразительное искусство 3 класс» С.Г. Ашикова. 2012 год.Издательство «Учебная литература» 2012 год.

              2. Методические рекомендации для учителя. С.Г. Ашикова. 2011 год. Издательство «Учебная литература» 2011 год.

              3. Подборка картин Н. Рериха, портретов Серова В., картин к сказкам. И. Билибина и т.д.

              4. Стихи и загадки по темам разных авторов.

              5. Оборудование.Компьютер, проектор, диски.

              Календарно- тематическое планирование уроков изобразительного искусства в 3 «В» классе на 2015-2016 учебный год

              урока

              Тема урока

              Дата Дат план ф

              Предметные УУД

              Метапредметные УУД

              Личностные УУД

              1.

              1.09 1.09

              Новые знакомые. Графические приемы.

              Природа - главный художник (8 часов)

              2.

              8.09 8.09

              Ночью темень. Ночью тишь. Рыбка, рыбка, где ты спишь?

              соотносить различные произведения по настроению и форме;

              _ строить свои рассуждения о воспринимаемых свойствах искусства;

              выполнять предложенные в учебнике задания, в том числе на самопроверку;

              уметь реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач;

              3.

              15.0915.09

              В небе птицам дышится свободно…

              _ применять разнообразие художественных техник в живописи и отличать их друг от друга;

              _ самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия

              и вносить соответствующие коррективы с учетом характера сделанных ошибок;

              _ осознавать нравственное содержание художественных произведений и проекции этого содержания в собственных поступках

              4.

              22.0922.09

              Эти милые зверюшки.

              _ применять разнообразие художественных техник в живописи и отличать их друг от друга;

              _ формулировать и задавать вопросы, использовать речь для передачи информации, для регуляции своего действия и действий партнера;

              продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми на уроке и во внеурочной деятельности;

              5.

              6.10 6.10

              Разведи рукой травинки - видишь, дремлет светлячок.

              выполнять предложенные в учебнике задания, в том числе на самопроверку;

              _ самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия

              и вносить соответствующие коррективы с учетом характера сделанных ошибок;

              _ формулировать и задавать вопросы, использовать речь для передачи информации, для регуляции своего действия и действий партнера;

              6.

              13.1013.10

              Летающие цветы.

              видеть проявления художественной культуры вокруг себя: музеи, архитектура, зодчество, скульптура, декоративное искусство в театре, дома, на улице;

              выполнять действия, опираясь на заданный в учебнике ориентир.

              7.

              20.10.20.10

              У лукоморья дуб зеленый.

              8.

              27.1027.10

              Летите, голуби! (коллективная работа).

              _ применять разнообразие художественных техник в живописи и отличать их друг от друга;

              выполнять действия, опираясь на заданный в учебнике ориентир.

              умения реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач;

              Мир цвета (7 часов)

              9.

              10.11.

              Свет и тень на Луне. Свет и тень на Земле.

              _ применять разнообразие художественных техник в живописи и отличать их друг от друга;

              _ самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия

              и вносить соответствующие коррективы с учетом характера сделанных ошибок;

              _ формулировать и задавать вопросы, использовать речь для передачи информации, для регуляции своего действия и действий партнера;

              10.

              17.11.

              Свет и тень.

              видеть проявления художественной культуры вокруг себя: музеи, архитектура, зодчество, скульптура, декоративное искусство в театре, дома, на улице;

              _ формулировать и задавать вопросы, использовать речь для передачи информации, для регуляции своего действия и действий партнера;

              продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми на уроке и во внеурочной деятельности;

              11.

              24.11

              Какими бывают тени под открытым небом.

              соотносить различные произведения по настроению и форме;

              _ строить свои рассуждения о воспринимаемых свойствах искусства;

              _ формулировать и задавать вопросы, использовать речь для передачи информации, для регуляции своего действия и действий партнера;

              12.

              Полутень - что это?

              применять хроматические и ахроматические цвета для передачи объема или пространства;

              выполнять предложенные в учебнике задания, в том числе на самопроверку;

              _ формулировать и задавать вопросы, использовать речь для передачи информации, для регуляции своего действия и действий партнера;

              13.

              Шар. Предметы, похожие на шар.

              применять хроматические и ахроматические цвета для передачи объема или пространства;

              _ формулировать и задавать вопросы, использовать речь для передачи информации, для регуляции своего действия и действий партнера;

              14.

              Яйцо. Предметы, похожие на яйцо.

              _ применять разнообразие художественных техник в живописи и отличать их друг от друга;

              _ формулировать и задавать вопросы, использовать речь для передачи информации, для регуляции своего действия и действий партнера;

              15.

              Райский сад (коллективная работа).

              _ применять разнообразие художественных техник в живописи и отличать их друг от друга;

              продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми на уроке и во внеурочной деятельности;

              Искусство в человеке (5 часов)

              умения реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач;

              16.

              Цвет при свете. Ее величество точка. Поиск чистых красок.

              соотносить различные произведения по настроению и форме;

              _ строить свои рассуждения о воспринимаемых свойствах искусства;

              _ формулировать и задавать вопросы, использовать речь для передачи информации, для регуляции своего действия и действий партнера;

              _ формулировать и задавать вопросы, использовать речь для передачи информации, для регуляции своего действия и действий партнера;

              17.

              Счастливый принц.

              передавать легкость и свежесть красок, благодаря оптическому смешению цветов;

              18.

              Крыша над головой.

              _ применять разнообразие художественных техник в живописи и отличать их друг от друга;

              умения реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач;

              19.

              Узоры гор.

              применять хроматические и ахроматические цвета для передачи объема или пространства;

              20.

              Мечта о полете (коллективная работа).

              передавать легкость и свежесть красок, благодаря оптическому смешению цветов;

              выполнять предложенные в учебнике задания, в том числе на самопроверку;

              работать в группах

              Человек в искусстве (9 часов)

              21.

              Композиция планов. Композиция движения. Портретная композиция.

              _ применять хроматические и ахроматические цвета для передачи объема или пространства;

              _

              22.

              С карандашами и красками за три моря.

              видеть проявления художественной культуры вокруг себя: музеи, архитектура, зодчество, скульптура, декоративное искусство в театре, дома, на улице;

              умения реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач;

              23.

              Первая весточка.

              соотносить различные произведения по настроению и форме;

              _ строить свои рассуждения о воспринимаемых свойствах искусства;

              24.

              Послание с Востока.

              видеть проявления художественной культуры вокруг себя: музеи, архитектура, зодчество, скульптура, декоративное искусство в театре, дома, на улице;

              выполнять предложенные в учебнике задания, в том числе на самопроверку;

              25.

              Привет из Европы.

              передавать легкость и свежесть красок, благодаря оптическому смешению цветов;

              _ формулировать и задавать вопросы, использовать речь для передачи информации, для регуляции своего действия и действий партнера;

              26.

              Очарование Севера.

              видеть проявления художественной культуры вокруг себя: музеи, архитектура, зодчество, скульптура, декоративное искусство в театре, дома, на улице;

              27.

              Кружевное письмо.

              передавать легкость и свежесть красок, благодаря оптическому смешению цветов;

              28.

              Необычные письма.

              передавать легкость и свежесть красок, благодаря оптическому смешению цветов;

              29.

              Узнаваемый Петербург.

              Читаем и рисуем (4 часа)

              30.

              Первые бабочки

              _ передавать эмоциональное состояние героев литературных произведений cредствами рисунка и живописи

              умения реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач;

              31.

              Шагающее дерево

              32.

              Замок белого Лебедя

              _ передавать эмоциональное состояние героев литературных произведений cредствами рисунка и живописи

              33.

              Краски гор

              _ применять разнообразие художественных техник в живописи и отличать их друг от друга;

              Уроки за компьютером (2 часа)

              34.

              Первый снег. Проталинки.

              выполнять простые рисунки с помощью компьютерной графики в программе Paint, NeoOffice, ПервоЛого

              видеть проявления художественной культуры вокруг себя: музеи, архитектура, зодчество, скульптура, декоративное искусство в театре, дома, на улице;

              _ формулировать и задавать вопросы, использовать речь для передачи информации, для регуляции своего действия и действий партнера;

              35.

              Итоговый урок.

              выполнять простые рисунки с помощью компьютерной графики в программе Paint, NeoOffice, ПервоЛого

              botana.cc


              Смотрите также